應(yīng)用型高校會計教學(xué)改革的三大策略

王立春

互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育改革，是我國教育發(fā)展的新路徑、新方向。人才培養(yǎng)是一個國家富強的重要組成部分，要想迎接挑戰(zhàn)，乘著時代發(fā)展的潮流，教育必須走改革這條路。但是就目前而言，互聯(lián)網(wǎng)在職業(yè)教育中的作用有限，應(yīng)用型高校會計教學(xué)策略還不夠完善，學(xué)生在這種方式下是否能夠真正提升應(yīng)用能力，還有待考量。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下發(fā)展應(yīng)用型會計進行簡單分析，對目前狀況進行探究并給出策略。

人才培養(yǎng)在于一個“用”字，高校教出來的學(xué)生是否能夠在社會中發(fā)揮作用才是最重要的。就目前教育來看，就業(yè)市場與學(xué)生所學(xué)不匹配已經(jīng)成為高校教育的主要問題。學(xué)有所用是教育改革的新方向，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教育，為職業(yè)教育提供新平臺，為國家培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實現(xiàn)人才與市場的對口。讓人才培養(yǎng)緊跟市場需求，建立有目的、有專業(yè)、能應(yīng)用的平臺，在職業(yè)教育中發(fā)揮作用。

一、職業(yè)教育困境

（一）教學(xué)內(nèi)容困境

就教學(xué)內(nèi)容而言，高校會計專業(yè)教學(xué)本應(yīng)該是實踐占比大于理論，但就目前情況來看，理論教學(xué)遠大于實踐教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容理論偏多，但又不一定適用于當前背景，現(xiàn)代高校教育很大的誤區(qū)在于安排理論課多于實踐課，學(xué)生大部分時間都待在教室里，所想跟所看都受限于老師和課本，真正能夠應(yīng)用到實際生活中的部分太少。

目前來看，會計專業(yè)教學(xué)并沒有緊跟市場需求去培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的學(xué)校也更多，學(xué)術(shù)理論研究也占高校研究的主要內(nèi)容，將教學(xué)實踐性局限在了工科，缺乏理論轉(zhuǎn)化為實踐的過程，教學(xué)內(nèi)容缺乏實踐性是一大問題。

（二）教學(xué)方式困境

教學(xué)方式，從小學(xué)到高校都是老師講、學(xué)生聽的方式，學(xué)生角色沒有任何轉(zhuǎn)變，學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習的態(tài)度與方法也局限在這種教學(xué)方式中。學(xué)生意識不到自身角色的轉(zhuǎn)變，在沒有班主任這一角色的管理下，學(xué)生缺乏自覺性、學(xué)習積極性不強成為普遍問題。

從老師方面來說，學(xué)生已經(jīng)成年，價值觀已經(jīng)形成，學(xué)生想法各有不同，教學(xué)方式的調(diào)整不可能滿足所有學(xué)生的要求，哪怕開設(shè)選修課程，在一定程度上還是滿足不了所有學(xué)生。教學(xué)方式吸引不到學(xué)生且不能滿足所有學(xué)生，這是教學(xué)方式的主要困境。

二、教學(xué)改革策略

（一）互聯(lián)網(wǎng)背景下，教學(xué)內(nèi)容改革

大數(shù)據(jù)時代下，對于有效信息的篩選可以了解到目前的就業(yè)趨勢以及市場需要什么樣的人才，根據(jù)市場需求編排課程，培養(yǎng)應(yīng)用型與學(xué)術(shù)性兼?zhèn)涞娜瞬?，根?jù)需要開設(shè)高校會計專業(yè)內(nèi)容，專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習關(guān)乎著學(xué)生就業(yè)與成長，要隨時根據(jù)數(shù)據(jù)分析，調(diào)整專業(yè)所學(xué)重點。

同時，對專業(yè)內(nèi)容進行細化，可以將具有不同偏向的專業(yè)，分為學(xué)術(shù)班與就業(yè)班，在一定程度上將專業(yè)更專業(yè)化，給學(xué)生更多的選擇機會，讓學(xué)生能夠清楚明白地知道專業(yè)學(xué)習的內(nèi)容，從這方面提升專業(yè)內(nèi)容的實踐性。

除此之外，互聯(lián)網(wǎng)下，對專業(yè)實踐教學(xué)比重以及方式進行調(diào)整。根據(jù)國家職業(yè)技能鑒定要求，增加時間科目，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及專業(yè)技能。在會計方面，增加會計從業(yè)資格證考取的實踐課，經(jīng)過專業(yè)老師指導(dǎo)，提升學(xué)生取得資格證的幾率，增加電腦培訓(xùn)課程，為以后的工作提供電腦使用經(jīng)驗。此外，增加實踐以及所學(xué)知識應(yīng)用的部分，提升教學(xué)內(nèi)容的實踐性。

互聯(lián)網(wǎng)背景下，這種實踐課程更多的是專業(yè)對口職業(yè)的從業(yè)過程模擬，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生在就業(yè)中建立信心，減少因為未知帶來的恐懼。除此之外，利用計算機，模擬工作中遇到的場景自己計算數(shù)據(jù)，如通過軟件模擬公司從招聘到研究、生產(chǎn)過程，計算各個過程中所需的費用，一來可以練習計算，二來可以通過舉行比賽豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生積極性，增加運用理論的機會，增強知識的實踐性。

另一方面，理論知識的運用可以放到日常的作業(yè)當中，如通過調(diào)研的真實案例，解釋某一經(jīng)濟現(xiàn)象并通過分析給出原因，讓學(xué)生從理論中解放出來，體會實踐到理論的研究過程，通過日常生活加深對理論的理解，增強學(xué)生運用理論的能力。實踐與理論是不可分割的兩部分，課堂內(nèi)容中，理論與實踐是重要性不相上下的兩部分，理論與實踐缺一不可，結(jié)合所學(xué)理論知識，應(yīng)用到日常生活中。知識的應(yīng)用過程也是學(xué)習的一部分，能夠認識到這一點，增強學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練。

（二）互聯(lián)網(wǎng)背景下，教育方式的改革

線上線下結(jié)合的方式，是教育的新方式，也是教育方式改革的新方向。傳統(tǒng)教學(xué)方式不能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，對于學(xué)生而言，老師講課學(xué)生聽課的方式太過單一。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，可以通過線上線下結(jié)合的方式，增加老師與學(xué)生之間的互動，改變簡單的一聽一講的方式，老師與學(xué)生之間增加距離但不減少交流。于學(xué)生而言，這種隔著屏幕的方式更能夠表達自己，這種方式更多的是為學(xué)生提供了表達的平臺。

除此之外，互聯(lián)網(wǎng)的信息共享，使得學(xué)生學(xué)習的內(nèi)容更多樣、選擇更多，能夠根據(jù)自身特點選擇適合的學(xué)習側(cè)重點。這種方式也為大學(xué)會計專業(yè)的分層教學(xué)提供了便利，由于學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習能力不盡相同，同樣的時間內(nèi)不一定能夠讓所有學(xué)生都學(xué)會。

互聯(lián)網(wǎng)課程的加入，讓學(xué)生能夠有提前預(yù)習、課后復(fù)習的完整上課過程，提升課堂效率。也在一定程度上為老師的課堂以及學(xué)生的學(xué)習過程提供了一定的容錯率，讓課堂的氛圍更輕松，課堂內(nèi)容更豐富，也可以通過增加學(xué)生展示的部分，豐富課堂形式。

課堂本身是老師與學(xué)生的一個交流過程，但是傳統(tǒng)課堂對理論知識的學(xué)習限制了課堂上的編排與交流，而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得理論在課堂上的重要性降低，有時間增加更多的形式來理解理論。

網(wǎng)課這一新形式，在一定程度上解放了學(xué)生以及老師，使得學(xué)生的學(xué)習時間更加自由，可以根據(jù)自身理解能力調(diào)節(jié)視頻播放速度，調(diào)整自身的學(xué)習節(jié)奏。老師也可以根據(jù)自己的時間安排提前錄好視頻，這種方式在一定程度上讓老師與學(xué)生的學(xué)習少了限制，增加了更多自由思考的時間。

（三）互聯(lián)網(wǎng)背景下，教育資源共享

大數(shù)據(jù)時代下，信息共享是突出優(yōu)勢，突破課堂內(nèi)容和課堂時間的限制，突破老師研究方向的限制，通過打造“雙師型”教師，聘請有多年工作經(jīng)驗的會計師、經(jīng)濟師幫助學(xué)生在就業(yè)過程中建立優(yōu)勢。能夠在課堂中潛移默化地帶入工作中用到的知識，為學(xué)生的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

教育資源的共享不僅來自于此，互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富，也為學(xué)生能夠?qū)W習到更多知識提供了機會，各個高校的課程都能夠在網(wǎng)絡(luò)上找到資源，這種方式的學(xué)習，在一定程度上將教育資源的利用率提到最高。

教育內(nèi)容與教育方式的改革依賴互聯(lián)網(wǎng)背景下的資源共享。但是教育資源本身在大數(shù)據(jù)時代，教育資源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生辨別能力還不夠，在最初的資源利用中需要通過一定基礎(chǔ)知識的學(xué)習來辨別資源的質(zhì)量，還需要老師的指導(dǎo)。資源共享為學(xué)生學(xué)習帶來了更多的可能性，也為學(xué)習的專業(yè)性提供了更有力的基礎(chǔ)。

高校會計專業(yè)的學(xué)習，還需在大數(shù)據(jù)下，應(yīng)用所學(xué)知識，識別有效教育資源。除此之外，教育資源共享調(diào)節(jié)了教育不公平的問題，也為普通高校會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習提供了更多資源，緩解地區(qū)帶來的教育資源供給不足問題。

互聯(lián)網(wǎng)時代為教育改革帶來了新方向、新方法，也為教育資源本身質(zhì)量的監(jiān)管提出了新要求，對于學(xué)生而言，教育資源質(zhì)量的好壞關(guān)乎著學(xué)生學(xué)習效率的高低。資源共享能夠調(diào)整各個地區(qū)以及研究領(lǐng)域資源不公平的現(xiàn)象，緩解教育資源供給不足的問題。

資源共享豐富了專業(yè)課內(nèi)容，為課堂方式改革指出了新方向，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，利用資源增強知識的專業(yè)性、實踐性，能夠使所學(xué)皆能有所用，不浪費教育資源，培養(yǎng)人才，推動教育改革。

（本文作者單位：銀川能源學(xué)院）