初中歷史教學的學習興趣培養(yǎng)相關策略

潘萬華

摘要：初中階段的學生學習歷史的意義重大，有助于其良好價值觀的養(yǎng)成。文章詳細分析了如何增強學生學習歷史興趣的方法。首先，從提升歷史課堂學生參與度，包括應用小組合作性教學法，角色扮演、重現(xiàn)歷史情景，線下課堂的課外活動延伸三大方面進行了論述。其次，對借助新媒體媒介將抽象的歷史知識轉(zhuǎn)化為更易理解的形式予以介紹，并列舉了幾點教學實例。文章旨在提升初中歷史課堂教學水平，提升學生學習興趣。

關鍵詞：初中;歷史;興趣培養(yǎng);策略

歷史屬于最具代表性的文科學科，強調(diào)知識點的串聯(lián)記憶，對學生基礎知識的掌握要求程度較高。如何引導學生主動學習歷史知識、調(diào)動學生的學習積極性，成為了歷史教學方式的熱點問題之一。經(jīng)由學生歷史學習興趣的培養(yǎng)，可起到為教學成效增益的作用，文章將對初中歷史課堂中應如何培養(yǎng)學生的學習興趣展開論述，以供參考。

一、提升歷史課堂學生參與度

（一）應用小組合作性教學法

小組合作性教學法即教師講解某一問題后，引出相關問題，留給每一小組學生相關任務，小組成員各抒己見，最終得出屬于小組成員共同的討論結(jié)果，并向全體同學進行分享的一種方法。屬于分析類的歷史問題，無統(tǒng)一答案，但教師能夠通過學生的表述了解其學習的透徹程度，教師在學生講述完畢后，進行適當點評。初中階段的學生往往對小組合作性學習方式具備較好的接受程度，并樂于主動開展討論交流與合作探究，經(jīng)由不斷地應用，加之教師點評反饋，學生的學習熱情將會被充分調(diào)動，這也可在潛移默化中培養(yǎng)學生的小組合作性探究學習精神與語言表述能力。教師的正確引導也能夠加深學生對于歷史知識的理解程度，促使學生形成正確的三觀，能夠從多個角度看待歷史問題，在以后的學習過程中也可融會貫通。

（二）角色扮演，重現(xiàn)歷史情景

角色扮演是初中生均感興趣的一類教學方式。將其應用于歷史科目的教學中，尤為適配。從一方面看，歷史產(chǎn)生的源頭是人物的所作所為，學生可以結(jié)合自己的理解，將歷史人物重現(xiàn)于課堂之上，用更為生動形象、充滿人情味的扮演方式來有效代替繁雜枯燥的文字課程。另一方面，在實際教學開展中，可以按照如下方式展開角色扮演：教師根據(jù)教學大綱要求，為學生指明大方向，在課下找尋相關歷史、背景知識等，同時聯(lián)系影視劇中的呈現(xiàn)方式，編寫屬于學生的歷史劇本。學生結(jié)合歷史人物形象特點，選取符合人物性格特征的學生扮演。在此類教學方式下，教師成功地從課堂的主角地位轉(zhuǎn)換成了引導者的角色，以學生作為課堂主體，明顯地調(diào)動了學生的學習興趣以及對歷史問題探究的主觀能動性。教師要鼓勵學生在進行情境扮演時，對于史實未明確記載的，可以結(jié)合自己的理解，適當進行歷史故事填充;增添相關背景音樂，使學生更快地融入當時的歷史環(huán)境，直觀地感受歷史人物的心境變化，更為強烈地體會到時代的特征。

（三）線下課堂的課外活動延伸

歷史教師可安排學生在課余時間參觀有歷史意義的博物館、紀念館等，拉近學生與歷史事件的距離，線下與課外課堂相結(jié)合的方式可提升學生學習興趣及熱情。但考慮到部分城市歷史底蘊不足，若想應用同樣的教學方式，也可借助當今的三維地圖技術，其同樣可將歷史遺跡展現(xiàn)于學生面前。學生的歷史感受力增強了，才能在潛移默化間、更為敏銳地發(fā)現(xiàn)生活中歷史的痕跡。教師需為學生提供充分的條件，多從學生的日常生活尋找教學素材，達到學習歷史、總結(jié)經(jīng)驗、展望未來、規(guī)劃藍圖的效果。這樣做能夠提升學生對歷史課的興趣，使歷史課成為一次次歷史時空的穿越。

二、借助新媒體媒介，將抽象的歷史知識轉(zhuǎn)化為更易理解的形式

新媒體背景下，歷史教學不再局限于歷史課本，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的形式成為課堂形式的主流。在日常的歷史教學中，教師可將課本中的內(nèi)容予以延伸，借助互聯(lián)網(wǎng)資源，搜集相關影片、故事、歷史圖像呈現(xiàn)給學生，有條件的地區(qū)也可借助3D MAX軟件制造出歷史動畫。讓學生在身臨其境的同時，將自身對于歷史事件的分析不斷提升，從理性上升至感性，這也符合當代初中生的需求及心理特征。當今在知名彈幕網(wǎng)站流行一類互動式視頻，即作者制造出一幕又一幕的場景，在每一幕末尾詢問下一步事情該如何發(fā)展，只有選擇了正確的發(fā)展結(jié)果，互動才會進行下去。這是一類創(chuàng)新的互動方式，歷史教師若將歷史故事與新媒體媒介相融合，將更加符合學生的心理訴求。例如在《古巴導彈危機》一節(jié)中，互動視頻可做如下設計：首先闡述歷史背景，美國在意大利及土耳其分別部署了兩顆導彈。此時提出第一個問題：古巴會怎么做？并給出兩個選項，部署導彈或靜待觀察，學生若選擇了正確的選項，故事線才可得以推進。視頻進入至第二幕：古巴向蘇聯(lián)求援，古蘇達成了向古巴運送導彈的協(xié)議。此事被美國發(fā)現(xiàn)，美古雙方僵持13天，用以決定是否向?qū)Ψ桨l(fā)射導彈。此時第二個問題提出，如果你作為兩國領導者，請決定是否發(fā)射導彈。若學生選出了正確選項，故事線再次推進，并播放第三幕：兩國將部署在各國的核武器分別撤回，導彈危機結(jié)束?；右曨l到這里也就結(jié)束了，教師應對互動視頻中未提及的內(nèi)容進一步深入講解，并在課程的最后升華主題，學生也會在不知不覺中度過整節(jié)課。

對于與本節(jié)課相關的歷史故事講述，教師可引入專門的故事教學法，在現(xiàn)今使用的歷史教科書中提到了相關歷史背景知識，可將其作為選取歷史故事的大方向之一，將同時期發(fā)生的同類歷史事件講述給學生聽，這些歷史事件表面上看與考試內(nèi)容無關，但卻是學生了解不同時代的一扇窗口。教師須對故事的選材加以注意，若與教學目標差異太大，對學生考試分數(shù)的提高效果微弱，則要作出調(diào)整。在選材方面，既要保證針對性較強，也要保證歷史故事能夠與教學目標中需要理解思考的歷史問題、概念與事件相互反映。真實性的要求，表現(xiàn)為教師需結(jié)合權威認證的史實講述歷史故事，對于以歷史題材為背景的小說、影視劇等，應秉持著基于歷史的態(tài)度，講授真正的歷史。例如，2012版影視劇《太平公主秘史》對歷史事件做了極大的修改，嚴重違背事物客觀發(fā)展規(guī)律，但鑒于初中階段的學生由于對歷史的了解不夠深入，導致自身對于歷史事件的認知出現(xiàn)了偏差，教師在課堂上更應該對相關影視劇與歷史事實間的區(qū)別予以講解。將歷史故事與學生的日常生活內(nèi)容相結(jié)合，能有效吸引學生并提升其興趣;從趣味性角度來看，則表現(xiàn)在教師的敘事方式與表達形式、情節(jié)安排上的能力，符合學生的生活經(jīng)驗才能直接引起學生的注意;另外，分析中學歷史教材可知，其中包含的古代地理知識較多，例如在三國時期戰(zhàn)役的分析模塊，多以歷史地圖為主，文字為輔進行描述。

三、結(jié)語

在新課改的背景下，教師目標對學生歷史學習方面提出了更高的要求。而歷史教師的教學方式是否吸引學生則能夠直接影響教學的效果。故而，在課堂上，教師應將學生作為課堂的主體，融入更多全新的教學手段與教學途徑，適當增添線下課堂的內(nèi)容，為學生營造出充滿歷史氛圍的學習環(huán)境，從而有效地培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。