初中道德與法治課培養(yǎng)學(xué)生法治素養(yǎng)的策略探討

馬體業(yè)

【摘? 要】在初中教學(xué)階段加強(qiáng)學(xué)生的法治素養(yǎng)，要在初中課程教育環(huán)節(jié)開設(shè)道德與法治課程是培養(yǎng)學(xué)生法治素養(yǎng)的重要手段，教師就要改變教學(xué)手法，將道德與法治課程提上教育日程，幫助學(xué)生形成正確的法律觀念。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;法治素養(yǎng);培養(yǎng)

所謂法治素養(yǎng)指的是學(xué)生對(duì)于法律條令的認(rèn)知及應(yīng)用能力。在日常生活中，學(xué)生能夠利用法律知識(shí)維護(hù)自身的合法權(quán)益。在當(dāng)下的教育活動(dòng)中，由于教師對(duì)于傳統(tǒng)課目的偏重，往往會(huì)造成學(xué)生法律知識(shí)的缺失。道德與法治課程的推出，為幫助學(xué)生培養(yǎng)法治素養(yǎng)，提升其法律意識(shí)，開辟了寬闊的教育之路。

1.增強(qiáng)法律意識(shí)，形成法律認(rèn)知

學(xué)生法律意識(shí)的養(yǎng)成來自于兩方面的努力：一是家庭方面。在長(zhǎng)期的家庭教育中，父母對(duì)于學(xué)生的影響會(huì)伴隨其一生。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為而家長(zhǎng)沒有及時(shí)糾正時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知觀念的錯(cuò)誤，不僅不利于學(xué)校管理，還會(huì)影響其個(gè)人發(fā)展，甚至走上違法犯罪的道路。二是學(xué)校對(duì)于學(xué)生的教育工作。作為陪伴學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間的教育機(jī)構(gòu)，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，教師的教學(xué)方法都會(huì)對(duì)學(xué)生法律意識(shí)的養(yǎng)成產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響。而縱觀當(dāng)下的教育制度，由于受到“應(yīng)試教育”的限制，道德與法治教育并不在學(xué)校的主流課目之中，即使開展了相關(guān)課程，也只是流于表面的“看課文，看故事”，忽略了學(xué)生個(gè)人對(duì)于法律與道德章程的理解。對(duì)于一些沒有受到良好的家庭教育的學(xué)生，在缺乏對(duì)“是非曲直”的合理認(rèn)知的情況下，更會(huì)導(dǎo)致管理工作的復(fù)雜化。

在初中教育階段，由于教學(xué)手法的匱乏、教育資源的落后，道德與法治教育課程的開展存在短期性、應(yīng)付性等弊端，教師應(yīng)結(jié)合課程要求，做出及時(shí)有效的改變。在課程較為寬松的教學(xué)時(shí)段內(nèi)，教師可利用多種方式宣傳法律知識(shí)，如根據(jù)現(xiàn)有的生活資源幫助學(xué)生認(rèn)知到生活中的法律——不闖紅綠燈、不超速等行為約束條款記錄在《交通法》中;學(xué)生每天上學(xué)放學(xué)被記錄在《未成年人保護(hù)法》中，在宣講法律帶給學(xué)生好處的同時(shí)，幫助其認(rèn)知法律對(duì)于合法權(quán)益的保護(hù)形成法律認(rèn)知;教師也可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課下積累，《法律伴我們成長(zhǎng)》便是幫助學(xué)生形成法律認(rèn)知的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可結(jié)合既有資源，利用多媒體教學(xué)模式開展法律問答，在輕松的教學(xué)氛圍中促使學(xué)生形成法律認(rèn)知，使其養(yǎng)成“法律就在身邊”的知法意識(shí)。教師可根據(jù)課程要求與學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)任務(wù)，如以《維護(hù)憲法的權(quán)威》為教育主題播放相關(guān)法律視頻，在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)拓展，通過教師的講解，學(xué)生了解到憲法是一切法律的發(fā)源，形成尊重法律、認(rèn)知法律的良好教學(xué)循環(huán)。

2.學(xué)習(xí)法律手段，保護(hù)自身權(quán)益

法治素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅僅要求學(xué)生形成法律意識(shí)，更要學(xué)會(huì)應(yīng)用法律，捍衛(wèi)自身的合法權(quán)益。對(duì)于初中生來說，其正處于身體與心理的雙重發(fā)育階段，此時(shí)脫離了家庭的保護(hù)，進(jìn)入了“半自主”的社會(huì)活動(dòng)狀態(tài)，在與社會(huì)進(jìn)行短期接觸時(shí)，更容易受到外界環(huán)境的侵害。由于一些不正當(dāng)行為的發(fā)生是不可期的，如校園暴力、校外傷害等，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用法律，能夠?qū)⑶趾Πl(fā)生時(shí)的概率降到最低。

在相關(guān)教學(xué)階段，一些學(xué)生受到家庭環(huán)境的影響會(huì)產(chǎn)生“忍忍算了”“多一事不如少一事”的錯(cuò)誤思想，即使侵害已經(jīng)發(fā)生，仍然采取不反抗的錯(cuò)誤態(tài)度。對(duì)于已發(fā)生的侵害行為，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行制止，對(duì)于班級(jí)學(xué)生基數(shù)大、管理任務(wù)重的教學(xué)活動(dòng)，則可采取“防患于未然”的治理措施。教師可引導(dǎo)學(xué)生一同制作“防止非法侵害，維護(hù)合法權(quán)益”的黑板報(bào)，將有可能遭受的不法侵害進(jìn)行羅列，并給出相應(yīng)的解決手段。教師要注意及時(shí)糾正學(xué)生的不良思想，鼓勵(lì)其動(dòng)用法律武器保護(hù)自己，避免出現(xiàn)“以暴制暴”的錯(cuò)誤行為;在課堂授課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重案例與實(shí)際情況的結(jié)合，以二者的有機(jī)推動(dòng)作為授課手段，教師可通過播放維權(quán)案例幫助學(xué)生了解維護(hù)自身權(quán)益的流程，降低其“無處維權(quán)，不敢維權(quán)”的憂慮。

以《心中有法》的相關(guān)教學(xué)為例，通過“法不可違”“預(yù)防犯罪”“了解法律”三個(gè)章節(jié)的有機(jī)配合，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生“知法、守法、用法”的教育工作。在開展相關(guān)課程活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意帶動(dòng)學(xué)生的積極性，利用假設(shè)場(chǎng)景的方式鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)日常的違法行為進(jìn)行說明，教師可采取引導(dǎo)性語(yǔ)言進(jìn)行課程開展，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。如你在日常生活中見到了哪些違法行為？他們對(duì)社會(huì)造成了怎樣的侵害？在一系列的教育活動(dòng)中，學(xué)生了解到“侵害”與“違法”之間的聯(lián)系，依靠對(duì)當(dāng)前虛擬情景的思考，學(xué)會(huì)合理有效的“用法”。

3.了解法律制度，遵守法治章程

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，由于對(duì)理論課程與考試課目的偏重，學(xué)生的法制教育面臨著“無處可學(xué)”“學(xué)無所用”的尷尬局面?？v觀當(dāng)下的初中教育，一些教師為了完成理論課程教育任務(wù)，甚至?xí)加玫赖屡c法治教育課程的上課時(shí)間，造成教學(xué)時(shí)間的不充分，導(dǎo)致學(xué)生法律意識(shí)淡薄。

教育工作者及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)法律的重要性形成一個(gè)合理的認(rèn)知，一方面，健全的法律制度是保障學(xué)生健康成長(zhǎng)，促進(jìn)教育活動(dòng)有機(jī)前進(jìn)的重要手段;另一方面，全面的法制教育是營(yíng)造穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境，提升學(xué)校教育競(jìng)爭(zhēng)力與管理能力的高效通道。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)道德與法治相關(guān)課程內(nèi)容制定合理的教學(xué)手段，幫助學(xué)生了解法律制度，自覺遵守法治章程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)使其形成清楚的法律認(rèn)知，幫助其改變“法律高不可攀”的錯(cuò)誤認(rèn)知，使其認(rèn)識(shí)到“法律是存在我們身邊的、保障我們健康成長(zhǎng)的有效手段”。

以《法律在我們身邊》的教學(xué)工作為例，傳統(tǒng)的教育方法局限于教師的口頭講解，不利于學(xué)生形成直觀的教學(xué)體驗(yàn)，在教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“犯了法很嚴(yán)重”“犯了法會(huì)受罰”的情況下，學(xué)生并不能理解法律的執(zhí)行力與威嚴(yán)，甚至?xí)a(chǎn)生“以身試法”的錯(cuò)誤思想。而在道德與法治的授課環(huán)節(jié)，教師可利用多種手段開展教學(xué)工作。如果課程時(shí)間較為寬松，教師可鼓勵(lì)學(xué)生開展情景劇，依靠“切實(shí)體驗(yàn)”增加對(duì)于法律條令的認(rèn)知，情景劇的內(nèi)容以貼近生活為宜，如有人偷挖地下線纜，偷竊公共資源等，在實(shí)際的觀察與應(yīng)用中，了解法律與社會(huì)的聯(lián)系性;如果教學(xué)時(shí)間較為緊張，教師可為學(xué)生播放法治節(jié)目，通過音視方式宣講法律手段，使學(xué)生形成敬畏法律、尊重法律并應(yīng)用法律的法治意識(shí)，貼合生活情境的教學(xué)手段更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在直觀的畫面展示下形成法律認(rèn)知。

總之，法律存在于社會(huì)的方方面面，小到家庭和諧，大到社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)，都離不開法律的約束作用。中學(xué)生作為國(guó)家未來的接班人，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)全面的法律教育，有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。

參考文獻(xiàn)

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