問題引導教學在高中數(shù)學中的應(yīng)用策略

聶海琴

摘要：高中數(shù)學具有知識抽象、邏輯嚴謹?shù)奶攸c。借助問題引導教學方式，能夠幫助學生理清解題思路，從而實現(xiàn)更為理想化的教學效果。因此，有必要對問題引導教學的內(nèi)涵和價值以及其在高中數(shù)學中的應(yīng)用策略進行分析。

關(guān)鍵詞：問題引導教學;高中數(shù)學;應(yīng)用策略

問題教學法是一種較為常規(guī)的教學手段，但是，在傳統(tǒng)的教學背景下，課上提問往往只是用來考查學生對于課本知識的掌握情況，這就在很大程度上限制了問題教學法的實用價值。在高中階段，數(shù)學教學有著較為艱深晦澀的特點，采取合理的問題引導教學形式，能夠讓學生一步一步地接近知識的內(nèi)核，從而化解各種難題。但是，從當前的客觀教學情況來看，問題引導教學的應(yīng)用還存在較為明顯的不足。本文基于問題引導教學的內(nèi)涵以及其應(yīng)用價值分析，探究這一教學形式在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略。

借助于本文的分析，一方面能夠在一定程度上強化高中數(shù)學教師對于問題引導教學的內(nèi)涵以及價值認識;另一方面也能夠給高中教師的教學活動提供一定的實踐參考價值。

一、問題引導教學的內(nèi)涵和應(yīng)用價值

在核心素養(yǎng)的教學背景下，各種先進的教學手段開始在高中數(shù)學教學中得到充分的應(yīng)用。這其中就有問題引導教學法。為了能夠更好地對問題引導教學法的運用策略進行分析，下文首先介紹問題引導教學的內(nèi)涵和應(yīng)用價值。

（一）問題引導教學的內(nèi)涵

問題引導教學就是教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在探索問題解決方法的思維活動中，掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。在具體的運用過程中，這一教學法要求教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學生進行探索活動，讓學生能夠更好地解決問題。

（二）問題引導教學的價值

在高中數(shù)學教學中，運用問題引導教學的價值可以概括為以下幾個方面。

第一，能夠?qū)崿F(xiàn)教學的聚焦。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學背景下，很多教師往往存在貪多務(wù)得的傾向。也就是說，一些教師往往給學生灌輸一系列的知識點。但是，一堂課的時間畢竟是較為有限的，學生學習精力也是相對較為有限的，所以傳統(tǒng)的教學形式往往無法實現(xiàn)預期教學目標。而在教學過程中引入問題引導教學方式，能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學聚焦效果。

第二，能夠豐富教學的趣味。興趣是最好的老師，但是傳統(tǒng)的高中教學形式往往更為看重對知識的僵化灌輸，在這種背景下，學生的學習就變得較為被動。而問題引導教學的形式可以將抽象的知識形象化地體現(xiàn)出來，從而幫助學生提升學習趣味。

第三，能夠幫助學生構(gòu)建自己的知識體系。在核心素養(yǎng)的教學背景下，教師不僅要讓學生掌握扎實的課本知識，同時也需要讓學生形成較為完整的知識架構(gòu)。高中數(shù)學教師借助問題引導教學法，可以讓學生有步驟地構(gòu)建自己的數(shù)學知識體系，從而提升學習成效。

二、問題引導教學在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

目前，問題引導教學在高中數(shù)學中的應(yīng)用價值已經(jīng)得到了很大程度的認可，但是，這種教學形式畢竟比較新穎，所以很多教師對它的運用還存在不夠靈活的情況。下文主要分析問題引導教學在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略。

（一）基于知識內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動的教學情境

問題引導教學之所以和傳統(tǒng)簡單的課堂提問存在明顯的不同，其中一個很關(guān)鍵的原因就在于：傳統(tǒng)的課堂提問只是對課本知識點的簡單問答，而問題引導教學則不僅僅關(guān)涉具體的知識點，同時也要求教師能夠結(jié)合具體的情境，讓學生實現(xiàn)對知識的深入理解和把握。而這也就要求教師在應(yīng)用問題引導教學時，能夠做到基于知識特點，創(chuàng)設(shè)生動的教學情境。

比如，教師可以從現(xiàn)實生活的實際情況出發(fā)，構(gòu)建生動的教學情境。在我國的古典數(shù)學名著《九章算術(shù)》中就記載了一些現(xiàn)實生活問題。其中有一題目為：今有委米依垣內(nèi)角，下周八尺，高五尺。問：積及為米幾何？這一問題實際上涉及高中階段的圓周體積計算問題。用高中數(shù)學語言來說，就是，墻角有一堆米，米堆的底部為8尺高，高度為5尺高。那么，米的體積為多少？借助于這一教學情境的構(gòu)建，能夠讓學生對圓錐的體積計算有更為直觀的認識。

（二）尊重學生客觀能力，實現(xiàn)循序漸進的引導

第一，教師需要對學生的知識情況進行更為充分的評估。教師需要結(jié)合平時的測驗以及學生的課堂表現(xiàn)，充分把握學生的知識掌握情況。在這一前提之下，教師對問題進行合理設(shè)計，既不能讓問題變得太過簡單，同時也不能讓問題超出學生的解決能力。

第二，教師還需要加強備課，以此來實現(xiàn)對學生循循善誘的引導效果。在問題引導教學的背景下，教師要想實現(xiàn)更為理想化的教學效果，除能夠引導學生得出正確答案之外，還需要引導學生在潛移默化中，實現(xiàn)對自身知識體系的構(gòu)建。而這也就要求教師要做到課前充分準備，由此實現(xiàn)問題環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計。

第三，教師應(yīng)用問題引導教學法，還應(yīng)該做到對學生的合理選擇。教師在課堂上的提問，不應(yīng)該是完全隨機的，而是需要教師結(jié)合自身對學生的了解，讓典型學生回答典型問題。比如，在學習復數(shù)的概念時，一些學生容易混淆虛數(shù)相關(guān)的知識內(nèi)容和基本概念，教師可以讓容易在這個問題中出錯的學生回答相關(guān)問題，暴露學習難點。通過這種巧妙的提問方式，能夠讓學生們的普遍問題盡快暴露出來，然后為教師的盡快彌補提供契機。

（三）采取小組教學，提升學生的自主學習能力

單純依靠閉門造車的方式，高中生的數(shù)學知識學習是難以取得更為迅速的進步的。所以，教師在強調(diào)師生之間展開高頻的互動同時，還應(yīng)該注意加強學生之間的互動。而要想實現(xiàn)這一教學目標，教師就應(yīng)該采取小組學習模式，鼓勵學生合作探究。所謂小組學習，就是教師把班級的學生劃分為幾個小組，然后讓不同的小組在某一個共同的主題之下，對知識進行合作探究。

（四）采取多媒體教學，直觀呈現(xiàn)問題

很多高中數(shù)學教師之所以在問題引導教學過程中存在效率低下的情況，其中一個較為關(guān)鍵的原因在于一些教師所提出的問題沒法很好地傳遞給學生。學生不明白問題的含義，那么，問題引導教學法的開展價值就得不到充分的發(fā)揮。針對這一情況，建議教師采取多媒體教學手段，以此來實現(xiàn)對于問題的輔助呈現(xiàn)。

綜上所述，問題引導教學對于高中生的數(shù)學知識吸收有著較為積極的影響。未來高中教師要想實現(xiàn)對學生數(shù)學素養(yǎng)的充分提升，就離不開對問題引導教學手段的充分、合理應(yīng)用。當然，問題引導教學手段的應(yīng)用也要求教師首先轉(zhuǎn)變自己的教學理念，尤其是應(yīng)該從學生的客觀實際情況出發(fā)，合理設(shè)計問題、應(yīng)用問題，如此才能夠收到事半功倍的效果。