用任務(wù)驅(qū)動(dòng)初中生閱讀的策略

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅可以使學(xué)生成為閱讀語(yǔ)文的主人，還可以使學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展閱讀能力。立足任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，筆者結(jié)合教學(xué)需要對(duì)其進(jìn)行靈活應(yīng)用，提高閱讀教學(xué)效果。在這篇文章中，筆者將從設(shè)計(jì)任務(wù)、提出任務(wù)、探究任務(wù)和展示任務(wù)這四方面入手，詳細(xì)闡述用任務(wù)驅(qū)動(dòng)初中生閱讀語(yǔ)文的策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式;應(yīng)用策略

以學(xué)生為本，是新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出的教學(xué)任務(wù)，也是教師在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候需要踐行的教學(xué)理念。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)就是能很好突顯學(xué)生主體地位的教學(xué)模式之一。所謂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究，使學(xué)生通過(guò)解決任務(wù)，獲取有價(jià)值知識(shí)，鍛煉學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，為了提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，筆者在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行了應(yīng)用。具體應(yīng)用策略如下：

一、設(shè)計(jì)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備

任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的中心，也是驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的主要因素。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是為了有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師首先要立足教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有效地設(shè)計(jì)任務(wù)，做好引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性閱讀的準(zhǔn)備。

以《蘇州園林》為例，通過(guò)分析閱讀文本，筆者設(shè)定了這樣的閱讀目標(biāo)：整體感知文本，了解蘇州園林的特征，體會(huì)蘇州園林的美;掌握文本結(jié)構(gòu)，梳理文本說(shuō)明順序。在閱讀目標(biāo)的作用下，筆者設(shè)計(jì)了如此任務(wù)：任務(wù)一：欣賞蘇州園林圖片，初步概括蘇州園林的特點(diǎn);任務(wù)二：初讀文本內(nèi)容，概括蘇州園林特征;任務(wù)三：細(xì)讀文本內(nèi)容，梳理說(shuō)明結(jié)構(gòu);任務(wù)四：研讀文本內(nèi)容，把握蘇州園林的“美”;任務(wù)五：整體閱讀文本，把握說(shuō)明方法的綜合運(yùn)用。這五項(xiàng)任務(wù)便于實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也使學(xué)生們做到心中有數(shù)，做好閱讀文本的準(zhǔn)備。

二、提出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生有針對(duì)性閱讀

設(shè)計(jì)任務(wù)，可以使師生明確課堂閱讀的方向。閱讀課堂是展示閱讀任務(wù)的主要場(chǎng)所。因此，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要聯(lián)系教學(xué)進(jìn)度，多樣策略地展現(xiàn)閱讀任務(wù)，使學(xué)生們?cè)谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下有針對(duì)性地走進(jìn)閱讀文本中，充分地發(fā)揮自主性探究文本內(nèi)容，夯實(shí)深入理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)。

仍以《蘇州園林》為例，在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者圍繞不同的任務(wù)應(yīng)用了不同的呈現(xiàn)方式。比如，針對(duì)任務(wù)一：初步概括蘇州園林的特點(diǎn)，筆者直接利用多媒體向?qū)W生動(dòng)態(tài)展現(xiàn)了蘇州園林場(chǎng)景，使學(xué)生們穿越時(shí)空走進(jìn)蘇州園林中，在視覺和聽覺的作用下，去感受和發(fā)現(xiàn)蘇州園林的特點(diǎn)。針對(duì)任務(wù)四：把握蘇州園林的“美”，筆者提出“圖畫美”這個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)并指出不同的圖畫之美。這樣的任務(wù)提出方式可以讓學(xué)生在體驗(yàn)情境的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)自主性，從而發(fā)現(xiàn)蘇州園林的圖畫之美，也有利于深入探究這篇課文的主旨。

三、探究任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生答疑解惑

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是為了使學(xué)生們發(fā)揮自主性，一步步地探究任務(wù)，建構(gòu)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。因此，如何拋出探究任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自己解惑，是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。

再談《蘇州園林》這篇課文，在提出任務(wù)引發(fā)學(xué)生思考后，我又拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探索“為什么說(shuō)蘇州園林是圖畫美？”“圖畫美體現(xiàn)在哪些地方？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，帶著思考去跟作者產(chǎn)生共鳴，這樣能夠更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維鏈接，引導(dǎo)他們從文字中讀懂作者要表達(dá)的主題。讀完課文后，再鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，說(shuō)出自己的判斷依據(jù)。當(dāng)然，在閱讀中，也可以充分利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生將探究任務(wù)共享，引發(fā)集體討論，在碰撞思維的過(guò)程中，掃除障礙，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的初步理解。

四、展示任務(wù)，多樣方式總結(jié)評(píng)價(jià)

展示任務(wù)是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生們深入理解任務(wù)內(nèi)容，獲得學(xué)習(xí)滿足感，提高學(xué)習(xí)效果的的主要環(huán)節(jié)。通過(guò)自主、合作探究，學(xué)生們會(huì)對(duì)閱讀任務(wù)建構(gòu)一定的認(rèn)知，筆者尊重他們的主體性，采用小組展示的方式，選擇學(xué)生呈現(xiàn)探究結(jié)果。在小組呈現(xiàn)的時(shí)候，其他學(xué)生可以提出不同意見或給出不同看法，借此實(shí)現(xiàn)集體互動(dòng)，深入地探究任務(wù)。在學(xué)生們展示之后，筆者鼓勵(lì)他們聯(lián)系閱讀情況，自主反思、合作點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)自身不足，及時(shí)彌補(bǔ)。在課堂教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，筆者會(huì)整體地立足學(xué)生們的任務(wù)完成情況給予評(píng)價(jià)。

總之，在實(shí)施初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，立足教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)展呈現(xiàn)任務(wù)，多樣方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究、展示，使學(xué)生通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，切實(shí)地完成閱讀任務(wù)，提高閱讀效果，同時(shí)積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀能力的提高。

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