新課程理念下的高中英語詞匯教學(xué)研究

摘要：隨著新課改的逐步推進(jìn)，高中英語教學(xué)已逐步實(shí)現(xiàn)了部分教學(xué)內(nèi)容的改革實(shí)施。其中，詞匯作為整體學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)組成部分，應(yīng)受到教師及學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注。本文首先簡(jiǎn)單分析了高中生英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)存問題，其次針對(duì)新課程理念下的高中英語詞匯教學(xué)，列舉了幾項(xiàng)優(yōu)化策略，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：新課程理念;高中;英語詞匯教學(xué)

引言：通過長期的學(xué)習(xí)積累，高中階段的學(xué)生已儲(chǔ)備了一定的詞匯量。在新詞匯知識(shí)的擴(kuò)充階段，英語教師應(yīng)充分了解班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特性，結(jié)合當(dāng)前應(yīng)用教材所含知識(shí)內(nèi)容，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。新課程理念要求教師需在傳授學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，同步協(xié)助其學(xué)習(xí)能力及思維能力的有效提升。因此，本文對(duì)新課程理念下的高中英語詞匯教學(xué)研究進(jìn)行分析，具有重要的意義。

一、高中生英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)存問題

首先，為高中學(xué)生自備詞匯量相對(duì)較少。此類現(xiàn)存問題為學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)問題，但教師亦可從中察覺出學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)喜好及擅長的程度。新課標(biāo)的推行增加了高中英語教材詞匯表的存詞數(shù)量，學(xué)生自身儲(chǔ)備詞匯量的短板或會(huì)影響高中階段英語詞匯學(xué)習(xí)的效率，使其產(chǎn)生更多的壓力，不利于學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)的有效發(fā)展。

其次，為學(xué)生詞匯記憶方法效率不高。多數(shù)學(xué)生采用死記硬背的傳統(tǒng)記憶方法，不僅效率較低，還極易產(chǎn)生倦怠感。此類記憶法較為刻板，最終記憶效果也相對(duì)一般。學(xué)生經(jīng)常反映部分詞匯應(yīng)用頻率較少，或在學(xué)習(xí)后期便已忘卻。由此可見，詞匯記憶低效，是為當(dāng)代高中生普遍存在的英語學(xué)習(xí)問題[1]。

再次，為學(xué)生學(xué)習(xí)策略應(yīng)用有誤。我國學(xué)生自幼接觸拼音，在后期展開英語學(xué)習(xí)時(shí)，或?qū)Σ糠衷~匯中字母的特殊發(fā)音存有認(rèn)知錯(cuò)誤，進(jìn)而影響此類詞匯的有效學(xué)習(xí)。同時(shí)，因當(dāng)前時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展飛速，人們生活水平提高，高中生幾乎人手配備一臺(tái)手機(jī)，部分學(xué)生在課后應(yīng)用線上英語教學(xué)平臺(tái)“充電”，在網(wǎng)絡(luò)詞匯教學(xué)中掌握了新式學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而調(diào)轉(zhuǎn)側(cè)重，忽視了學(xué)校詞匯教學(xué)的重要性。此種策略應(yīng)用不當(dāng)?shù)木硾r會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展失衡，嚴(yán)重則可導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)認(rèn)偏離，影響語法及其他知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

最后，為學(xué)生詞匯知識(shí)梳理能力薄弱。英語詞匯乃至英語學(xué)科的整體學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)生能實(shí)現(xiàn)此類長知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。但在詞匯教學(xué)中，教師未能考慮詞匯變形、變性、混搭的應(yīng)用情況，進(jìn)而導(dǎo)致部分詞語的關(guān)聯(lián)詞多以全新詞匯的形象出現(xiàn)在英語教學(xué)當(dāng)中。此種境況下，學(xué)生多會(huì)因條理不清而產(chǎn)生記憶混亂。部分學(xué)生自行整理了同類詞匯的相關(guān)知識(shí)，但因缺乏教師的正確指導(dǎo)，其中或會(huì)存在錯(cuò)誤內(nèi)容。

二、新課程理念下的高中英語詞匯教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）實(shí)現(xiàn)多方位詞匯教學(xué)講解

詞匯教學(xué)相對(duì)基礎(chǔ)，亦略顯枯燥。教師可從詞匯的讀音、構(gòu)成、含義三方面入手強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。高中教材后方的詞匯表多以首字母將單詞歸類，在單詞記憶時(shí)，學(xué)生并未察覺單字母分類的單詞有何共同點(diǎn)。教師可另辟蹊徑，將讀音相近的詞語歸類記憶。如“above”和“about”，“anyway”和“anywhere”等。教師亦可從構(gòu)成入手，進(jìn)行形類詞歸類，如“apple”和“apply”，“bean”和“beam”等。含義相近多為同一詞語的詞性變換，教師應(yīng)在此階段避開此種詞匯組合，著重探尋真正意義層面的同義詞的組合。如“bookshop”和“bookstore”。同義詞的教學(xué)相對(duì)復(fù)雜，教師要詳盡解釋二者的異同點(diǎn)及適用語境，避免學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)用層面的混淆。發(fā)音近似詞語的講解可協(xié)同音標(biāo)知識(shí)的鞏固，教師亦可憑借此類教學(xué)探查學(xué)生音標(biāo)知識(shí)的掌握情況，并協(xié)同實(shí)現(xiàn)鞏固。

（二）借助多媒體設(shè)備進(jìn)行講解

針對(duì)學(xué)生死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師可應(yīng)用多媒體設(shè)備幫助其優(yōu)化詞匯記憶效率。此處依舊以教材后方首字母為準(zhǔn)的詞匯表為例，如當(dāng)前單詞排列順序?yàn)椤癰right”、“brief”、“brick”、“bride”。教師可上網(wǎng)搜尋與之相關(guān)的圖片，并將相關(guān)釋義寫在下方，讓學(xué)生結(jié)合自身記憶印象拼出與之對(duì)應(yīng)的英語單詞?！癰rief”對(duì)應(yīng)簡(jiǎn)單的一塊白木板，下方標(biāo)注“簡(jiǎn)潔的”，“bride”對(duì)應(yīng)手持捧花一臉幸福的白裙女性，下方標(biāo)注“新娘”。在學(xué)生通過圖片釋義連接初步完成英語詞匯學(xué)習(xí)后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拼湊小游戲，用當(dāng)前的四個(gè)詞語編寫一個(gè)小故事。故事講解期間，學(xué)生亦應(yīng)重復(fù)連接圖片釋義及單詞拼寫的操作。在這種形式靈活、充滿歡聲笑語的英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生能不知不覺地掌握相關(guān)詞匯的理解與應(yīng)用，較于死記硬背的模式，此種方式的教學(xué)效果提升效果不止一倍。

（三）應(yīng)用語境教學(xué)法進(jìn)行講解

為優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)策略，完善學(xué)校英語教學(xué)應(yīng)用模式，教師可采用語境教學(xué)法進(jìn)行英語詞匯教學(xué)講解。區(qū)別于優(yōu)先向?qū)W生展示詞匯的教學(xué)方法，教師可利用學(xué)生已經(jīng)掌握的英語詞匯引導(dǎo)語境，使學(xué)生優(yōu)先了解詞匯的大致含義。進(jìn)而在當(dāng)前的知識(shí)了解情況下，逐步引出詞匯的讀音與結(jié)構(gòu)的講解。如在學(xué)習(xí)“champion”這一單詞時(shí)，教師可優(yōu)先引導(dǎo)學(xué)生思想向《We are the champion》這首歌的方向過渡，使學(xué)生想起“We are the champion，my friend.”的唱詞及旋律。

結(jié)論：總的來說，詞匯教學(xué)既是高中英語學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，又是教學(xué)要點(diǎn)。相關(guān)教師應(yīng)優(yōu)先了解高中生英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)存問題，進(jìn)而通過實(shí)現(xiàn)多方位詞匯教學(xué)講解、借助多媒體設(shè)備、應(yīng)用語境教學(xué)法及關(guān)聯(lián)詞搭配進(jìn)行講解，促成當(dāng)前英語教學(xué)效果的全面提升，優(yōu)化學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的受教體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆榮.新課程視域下高中英語詞匯教學(xué)的問題及對(duì)策分析[J].才智，2020（14）：141.

[2]任艷姣.淺談高中英語寫作教學(xué)中新課程理念下的檔案袋評(píng)價(jià)[J].海外英語，2019（22）：189-190.

四川省瀘縣第二中學(xué)?李俊