社會主義核心價值觀在群文閱讀中的有效融入方法

摘要：在群文閱讀中，進行社會主義核心價值觀的滲透，能夠有效發(fā)揮語文學(xué)科對學(xué)生的思想教育功能，讓學(xué)生通過深刻的思想感悟樹立正確的價值觀念，促進學(xué)生健康成長。在具體的閱讀過程中，教師首先可以設(shè)立一定的主題，引導(dǎo)學(xué)生對與主題相關(guān)的文本進行全面閱讀，對社會主義核心價值觀進行全面理解;其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力以及運用多媒體教學(xué)讓學(xué)生對文本畫面進行感受，讓學(xué)生對社會主義核心價值觀進行深刻的感悟;其次，還可以對文本的寫作背景以及相關(guān)的文化常識進行拓展，深化學(xué)生對和會主義核心價值觀的認識。

關(guān)鍵詞：高中?群文閱讀?社會主義核心價值觀?融入

社會主義核心價值觀對學(xué)生養(yǎng)成刻苦學(xué)習(xí)的品質(zhì)、形成正確的價值觀念，擔(dān)當(dāng)時代使命有著非常重要的促進作用。在群文閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過多篇文本的閱讀，讓學(xué)生發(fā)揮總結(jié)歸納能力、想象力以及深度思維能力，對社會主義核心價值觀進行深入的思考與深刻的認識，有效提升學(xué)生的思想認知。下面，筆者就具體談一談社會主義核心價值觀在群文閱讀中的有效融入方法。

一、設(shè)立特定主題，閱讀相應(yīng)文本

社會主義核心價值觀的內(nèi)容是多方面的。在群文閱讀中，教師可以選擇其中之一的思想要素確立為閱讀主題，之后為學(xué)生尋找與該主題相應(yīng)的多篇文本，讓學(xué)生通過閱讀來分析不同文本中的人物所反映的相同的精神特征，總結(jié)出相應(yīng)的思想要素，以此加深學(xué)生對群文主題的認識與理解。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀《大堰河——我的保姆》、《記梁任公先生的一次演講》、《就任北大校長之演說》等文本對社會主義核心價值觀中的敬業(yè)這一思想要素進行深入理解。首先，教師可以與學(xué)生交流：“這些文本中的人物都具有怎樣的特點呢？”學(xué)生分別閱讀這些文本能夠發(fā)現(xiàn)大堰河無微不至地照顧艾青，勤勤懇懇地完成各種勞動任務(wù);梁啟超講課時狀態(tài)非常投入;而蔡元培決心用自己的努力來改變北大的整體教學(xué)狀況，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才。從而能夠發(fā)現(xiàn)這些人物的身上都反映出了社會主義核心價值觀中的“敬業(yè)”這一思想品質(zhì)。從而讓學(xué)生體會敬業(yè)精神的重要作用。在這樣的閱讀中，教師能夠運用特定主題的文本讓學(xué)生直觀地認識社會主義核心價值觀，有效提升學(xué)生的思想境界。

二、感受文本畫面，進行生動體會

高中階段的學(xué)生具有情緒化的特點。能夠在一定的畫面、音樂等的影響下產(chǎn)生深刻的心理感觸。因此，在群文閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對各篇文本中中的畫面通過想象和運用多媒體進行畫面播放的形式進行深入感受，讓學(xué)生在內(nèi)心中產(chǎn)生劇烈的情感變化，加深對相關(guān)思想要素的理解。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對《廉頗藺相如列傳》、《蘇武傳》、《水龍吟 登建康賞心亭》等文本進行情景體驗，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。比如，教師可以與學(xué)生交流：“藺相如、蘇武、辛棄疾，這些人物都有哪些經(jīng)歷？大家能夠在腦海中想象他們的形象嗎？”對此，學(xué)生首先可以想象到藺相如為了趙國的尊嚴(yán)和秦王爭鋒相對的場景，體會藺相如的大無畏精神;其次還能夠想象到蘇武在寒冷的大漠中心系故土，不向敵人屈服的場景;最后還能夠想象到辛棄疾渴望建功立業(yè)卻又報國無門的傷感場景。從而借助這些畫面激發(fā)出強烈的愛國情懷。同時，教師還可以運用多媒體播放與這些文本相關(guān)的場景，讓學(xué)生進行直觀感受。在這樣的閱讀中，學(xué)生能夠借助豐富生動的畫面加深對社會主義核心價值觀的理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)。

三、進行知識拓展，深化思想認識

很多的文本能夠從綜合的角度對社會主義核心價值觀進行全面的反應(yīng)。在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生進行豐富的知識拓展，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度對一些文本進行深入的思考，與社會主義核心價值觀進行緊密的聯(lián)系，從而進一步深化學(xué)生的思想認識，促進學(xué)生具備強烈的實踐意識，擔(dān)當(dāng)起時代的使命。

例如，教師可以通過《邊城》、《望海潮》、《滕王閣序》等文本讓學(xué)生對社會主義核心價值觀進行綜合認識。首先，教師可以讓學(xué)生總結(jié)這些文本中的共同之處。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這些文本中都描繪了十分美好的生活和場景。之后，教師可以與學(xué)生交流：“這些美好的場景是怎樣獲得的呢？”在學(xué)生思考時，教師可以為學(xué)生講解唐宋時期蓬勃向上的社會風(fēng)氣以及湘西地區(qū)淳樸勤勞的民俗風(fēng)情。學(xué)生能夠體會到愛國、敬業(yè)、誠信、友善等多種品質(zhì)對于建設(shè)美好生活的重要作用。從而具備全面提升個人思想道德品質(zhì)的意識。在這樣的閱讀中，教師能夠通過課外知識的拓展讓學(xué)生從全面的角度對社會主義核心價值觀進行深入的理解，不斷深化學(xué)生的思想認識，激發(fā)學(xué)生全面提升自我的意識。

綜上所述，在群文閱讀中，教師要將文本的內(nèi)容特征與社會主義核心價值觀中的思想要素進行緊密的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過總結(jié)歸納、畫面想想以及整體感悟等多種方式對社會主義核心價值觀進行全面深刻的認識，促進學(xué)生養(yǎng)成高尚的思想品質(zhì)，具備強烈的社會責(zé)任感。

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貴州省金沙縣第五中學(xué)?楊麗