小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題及優(yōu)化策略

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)逐漸受到越來越多教育工作者的關(guān)注。應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，是數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，一些小學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用題枯燥，對應(yīng)用題教學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，對于后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來不利影響。因此，教師應(yīng)該基于當(dāng)前教學(xué)模式中存在的問題進(jìn)行適當(dāng)分析，并且制定行之有效的解決策略，為今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);問題及優(yōu)化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用題教學(xué)占據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的大部分教學(xué)課時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也需要花費(fèi)較大的精力，但是取得的教學(xué)效果卻沒有達(dá)到預(yù)期設(shè)想。教師在教學(xué)過程中沒有從學(xué)生的實(shí)際生活角度切入，忽視了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生利用傳統(tǒng)模式進(jìn)行解題，致使數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答效率無法得到有效提升，只有不斷創(chuàng)新小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)形式，才能引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識，提升解題能力。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題

由于應(yīng)用題的考查范圍較廣，學(xué)生不僅要具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也要掌握良好的分析能力。許多學(xué)生在解答應(yīng)用題時沒有適當(dāng)?shù)慕忸}方法，從而無法轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)用題觀念，在后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中會產(chǎn)生一定的恐懼心理，不利于教師開展應(yīng)用題教學(xué)。從學(xué)生的心理分析，學(xué)生在中年級已經(jīng)具備了基本的數(shù)學(xué)邏輯思維以及分析能力，之所以不會解答應(yīng)用題，多是對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)方法，或者沒有足夠的學(xué)習(xí)信心[1]。

隨著近幾年的教材不斷改革，小學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容也出現(xiàn)了大幅改變，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)章節(jié)，新教材當(dāng)匯總的內(nèi)容更加注重章節(jié)以及內(nèi)容之間的聯(lián)系，在應(yīng)用題教學(xué)中，從例題到課后練習(xí)都能見到應(yīng)用題的身影，而不是作為單獨(dú)的一章進(jìn)行授課。與此同時，教材當(dāng)中加入了新的習(xí)題類型，條件與問題多“藏”在應(yīng)用題的圖畫當(dāng)中，需要教師和學(xué)生掌握良好的邏輯能力。但是教師在進(jìn)行備課時，往往不注重章節(jié)之間的聯(lián)系，僅注重當(dāng)前章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時無法建立良好的數(shù)學(xué)框架，導(dǎo)致學(xué)生成績得不到提升。除此之外，教師在研讀教材時也存在一定的偏差、不透徹、解題思路不清等情況，不利于學(xué)生的應(yīng)用題學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)優(yōu)化策略

（一）提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在當(dāng)前年齡階段需要一定的興趣才能推動學(xué)習(xí)，因此，教師在教學(xué)當(dāng)中要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，促使學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生興趣。以人教版三年級下冊“小數(shù)的初步認(rèn)識”一課為例，在實(shí)際的生活當(dāng)中，學(xué)生與小數(shù)之間也有著緊密地聯(lián)系，例如，自己的身高、體溫等都可以利用小數(shù)進(jìn)行表達(dá)。因此，教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中，可以利用實(shí)際存在的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。小數(shù)內(nèi)容也可以和分?jǐn)?shù)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，例如，一分米可以表示為十分之一米，也可以寫成0.1米。學(xué)生在這一過程中可以將知識進(jìn)行串聯(lián)，也可以與生活實(shí)際聯(lián)系起來，提升學(xué)習(xí)興趣。由于中年級學(xué)生的知識接受能力較低年級相比，已經(jīng)可以分析出相應(yīng)的邏輯關(guān)系，有利于后續(xù)教學(xué)的開展[2]。

（二）將應(yīng)用題內(nèi)容向生活靠攏

應(yīng)用題作為教學(xué)內(nèi)容之一，其主要教學(xué)目的是為了提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力，而不是故意“為難”學(xué)生。教師在選擇應(yīng)用題時要注重從生活角度著手，使學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)過的知識進(jìn)行解答應(yīng)用題，在滿足教學(xué)要求的同時，學(xué)生也能得到應(yīng)有的教學(xué)成就感。以人教版四年級上冊“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”一課為例，教師可以利用超市里的價格作為引入話題。例如，教師提問學(xué)生，教師有50元想要買幾個本子，已知每一個本子10元，老師一共可以買多少個本子？學(xué)生在接到問題之后可以展開思考，與簡單的除法知識展開聯(lián)系，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時也能有目的的向生活化靠攏，形成更好的應(yīng)用題學(xué)習(xí)能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生形成開放性思考模式

數(shù)學(xué)應(yīng)用題在解答的過程當(dāng)中不僅有一種解答形式，可以利用不同的運(yùn)算法則進(jìn)行運(yùn)算，所得結(jié)果都是相同的。在這樣的教學(xué)背景之下，學(xué)生更能滿足多元化的學(xué)習(xí)訴求。以人教版四年級下冊“小數(shù)的加法和減法”一課為例，小數(shù)的運(yùn)算可以利用多種解答方式進(jìn)行運(yùn)算，例如，教師提出“一個本子3.5元，一支鉛筆1.9元，各買一只需要多少錢？”有的學(xué)生直接將3.5和1.9相加，也有的學(xué)生將1.9約等于2，用2加上3.5，得到5.5之后再減去0.1。這兩種的運(yùn)算方式不同，但是所得的計算結(jié)果是相同的，開放式思考可以促使學(xué)生在一道題當(dāng)中找到不同的解題思路，從而提升自身的應(yīng)用題解題能力。

結(jié)束語：

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過多種方式進(jìn)行教學(xué)，建立良好的生活化教學(xué)情境，不僅可以提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)內(nèi)容的接受程度，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)信心。與此同時，教師應(yīng)該基于當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題制定有效地解決策略，提升學(xué)生解決實(shí)際問題能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸思羽.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題及優(yōu)化策略[J].科普童話，2020（21）：72.

[2]王紅珍.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題及優(yōu)化策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（10）：52-53.

山東省濟(jì)寧市兗州區(qū)顏店鎮(zhèn)袁莊小學(xué) 徐長榮