優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學語文教學的實踐策略

張宜軍

摘要：在語文教學中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是教學改革的必然選擇，近些年來，諸多教師就如何促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語文教學的融合展開研究，取得顯著成效。文章結合一系列實踐結果就優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學語文教學提出幾點建議：立足語文教材挖掘傳統(tǒng)文化;靈活運用多元化教學方式;開展豐富多彩的實踐活動。其中，多元化教學方式有多媒體教學、情境教學等。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學;語文

前言：中國傳統(tǒng)文化千姿百態(tài)、源遠流長，蘊含著幾千年沉淀的智慧，在多項會議上，某書記強調要重視傳統(tǒng)文化教育，而素質教育的推進也要求學科教學與傳統(tǒng)文化的結合。將傳統(tǒng)文化融入到語文教學中，這是教育改革道路上教師肩負的責任，也是必須要做出的選擇?；诖?，文章簡要闡述語文教學中融入傳統(tǒng)文化的意義，再就兩者的具體融合策略進行探討。

一、語文教學中融入傳統(tǒng)文化的意義

小學生正處在人生的初期發(fā)展階段，他們的心智不成熟，因此，在教育工作中，教師不僅要將文化知識教給他們，還要給他們講述做人處事的道理，為將來他們成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才奠定基礎。作為我國精神文明建設的關鍵，傳統(tǒng)文化對于學生高尚道德情操的形成以及思想道德素養(yǎng)的提高起到促進作用。而作為基礎性課程之一的語文是一門語言學科，語言與文化有著密切關系，所以，借助語文課程融入傳統(tǒng)文化具有較強的可行性，還能反過來促進語文課程教學內容的豐富，提升課程的文化內涵[1]。與此同時，將傳統(tǒng)文化與語文課程進行融合，這是推動素質教育發(fā)展的有效途徑，采取這一措施，既可以發(fā)展學生語言能力，還能提升其文化素養(yǎng)，使學生獲得德智體美全方位發(fā)展。此外，傳統(tǒng)文化與語文教學的融合是傳承文化的必然選擇，通過教育，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化被學生知曉、理解、認同，繼而得到弘揚、發(fā)展[2]。

二、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學語文教學的實踐策略

（一）立足語文教材挖掘傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化在語文課堂上的融入需要載體，這是至關重要的一個環(huán)節(jié)，在具體的教學過程中，教師不需要特地去尋找載體，現有的課本就是最好的資源。因此，在強調傳統(tǒng)文化融入的語文課上，教師應當有意識地挖掘教材上的傳統(tǒng)文化。眾所周知，入選語文教材的課文均是精心挑選出來的，有的課文傳達了為人處世的道理，有的課文表達了民族氣節(jié)與民族精神，有的課文介紹了與傳統(tǒng)文化有關的內容，這些都可以作為融入傳統(tǒng)文化的載體，在教學過程中，教師應當有目標地去挖掘[3]。尤其是古詩詞，它本身就是傳統(tǒng)文化，是古人用來寄托情感的載體。很多古詩詞是某一段歷史的剪影，蘊含著當時社會的風俗人情?？偠灾處煈朴谧プ〗滩闹械拿恳粋€細節(jié)，將顯性的、隱性的傳統(tǒng)文化均有效挖掘出來，為課堂上融入傳統(tǒng)文化、提升學生人文素養(yǎng)奠定基礎。

（二）靈活運用多元化教學方式

基于傳統(tǒng)文化的融入構建語文課堂，教師必須摒棄傳統(tǒng)課堂上使用的“講解-傳授”式教學方式，根據傳統(tǒng)文化的融入需求運用有效的教學方式，促進兩者的有機結合。例如，在上《北京的春節(jié)》這一課時，教師可以采取多媒體教學法，通過多媒體設備給學生播放春節(jié)的相關視頻，通過視頻，學生看到春節(jié)的習俗活動有貼對聯(lián)、穿新衣、做年菜、吃團圓飯、放鞭炮、守歲等，對作者在文中描寫的內容也有了深刻的認識。與此同時，教師還可以利用多媒體引進一些關于春節(jié)習俗介紹的專題視頻，使學生認識春節(jié)的由來、演變、意義、習俗等，以此開闊學生視野，讓他們了解更多關于傳統(tǒng)節(jié)日文化的內容。又如，在上《將相和》這節(jié)課時，教師可以采取情境教學法，組織學生開展角色扮演的游戲活動，讓學生將廉頗與藺相如之間的故事以情景劇的方式展現出來。在學生角色扮演結束后，教師再讓學生談一談自己的感想。經歷過人物扮演與故事還原，學生深刻體會到將相和這個故事中蘊含的文化內涵，明白且養(yǎng)成了寬容大度、知錯就改的道德品質。除了上述幾種教學方式以外，教師還可以采取小組合作學習、生活化教學等教學方式，給學生打造精彩的語文課堂。

（三）開展豐富多彩的實踐活動

在語文教學中融入傳統(tǒng)文化，目的是通過優(yōu)秀的文化熏陶學生，幫助他們塑造正確的價值觀、人生觀等。而這僅僅依靠課堂上的理論教育是遠遠不夠的，除了挖掘教材上的傳統(tǒng)文化素材并對學生進行講解，教師還要組織學生開展豐富多彩的實踐活動，以此增強學生的情感體驗。例如，在學完一首古詩詞后，教師可以組織學生開展詩歌朗誦活動，鼓勵學生以個人或小組的方式朗誦詩歌，從而達到熏陶學生情感的目的。又如，在上完《北京的春節(jié)》這節(jié)課，教師可以根據課文內容組織學生寫對聯(lián)，一方面，讓學生感受傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力，另一方面，讓學生感受到中國書法文化的博大精深。經常開展這類實踐活動，對于提升學生語文素養(yǎng)與人文精神有重要意義。

結論：綜上所述，在語文課上融入傳統(tǒng)文化，這不僅是教育改革的必然選擇，也是推動素質教育發(fā)展的有效途徑，更是提升語文教育實效性的契機。新形勢下，教師應重視傳統(tǒng)文化的滲透并制定科學的教學方案，實現語文教學與傳統(tǒng)文化的有機結合，在提升課堂教學質量的同時繼承與發(fā)揚傳統(tǒng)文化，促進小學生身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]張藝蝦.優(yōu)秀傳統(tǒng)國學文化融入小學語文教學策略[J].考試周刊，2021（03）：28-29.

[2]藍挺松.小學語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透策略探析[J].考試周刊，2020（A3）：31-32.

[3]陳亞娜.傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的應用分析[J].考試周刊，2020（A0）：23-24.