混合式學(xué)習(xí)模式下的單元整合設(shè)計

張柳 陳詠梅 張乃新

摘要 結(jié)合教學(xué)實踐提出了混合式學(xué)習(xí)模式下進行單元整合設(shè)計，并通過實踐案例展示了該模式在初中生物學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 混合式學(xué)習(xí) 單元整合 項目式學(xué)習(xí)

中圖分類號 G633.91

文獻標(biāo)志碼 B

文件編號：1003-7586（2020）08-0015-02

學(xué)生通過線上和線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，可以由淺到深地進入深度學(xué)習(xí)。在線上學(xué)習(xí)部分，教師要提供充分的課程資源，資源的建設(shè)規(guī)格要能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的講解和運用，還要為學(xué)生提供線上交流和匯報學(xué)習(xí)成果的機會。在線下學(xué)習(xí)部分，教學(xué)設(shè)計者要進行學(xué)生活動的設(shè)計，活動要能夠檢驗、鞏固、轉(zhuǎn)化線上知識的學(xué)習(xí)?；顒右筛唠A認(rèn)知帶動低階認(rèn)知，教師需要澄清驅(qū)動性問題和學(xué)習(xí)成果中包含的主要的高階認(rèn)知策略類型。對高階認(rèn)知策略的明晰設(shè)計更能整合基礎(chǔ)知識與技能，實現(xiàn)概念知識的學(xué)習(xí)歷程。

以真實情境中的問題為任務(wù)驅(qū)動，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以項目活動的形式呈現(xiàn)，學(xué)生通過充分利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源合作探究、發(fā)展創(chuàng)新，從而獲得較全面的學(xué)科知識，進而獲得能力提升。信息技術(shù)對項目式學(xué)習(xí)的支持體現(xiàn)在資源、技術(shù)與管理多個方面。混合式學(xué)習(xí)模式下的項目式學(xué)習(xí)可以充分借鑒信息技術(shù)的優(yōu)勢，提升項目式學(xué)習(xí)探究活動與資源內(nèi)容的多樣性，解決項目式學(xué)習(xí)實施中的若干困難。針對項目式學(xué)習(xí)的特點，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠提供支持與具體功能的應(yīng)用。在初中生物學(xué)的課程中，筆者以人教版《生物學(xué)》中的部分內(nèi)容為例，介紹采用混合式學(xué)習(xí)的模式進行單元整合設(shè)計的兩個案例。

1案例一：新型冠狀病毒與免疫系統(tǒng)的較量

本項目采用單元設(shè)計的方法，聚焦新型冠狀病毒肺炎這一社會熱點問題，突破了單節(jié)課的束縛，提升了教育價值。本項目涉及的初中生物學(xué)知識包括義務(wù)教育階段八年級上冊中第五單元“生物圈中的其他生物”的第五章“病毒”和八年級下冊中第八單元“健康地生活”的第一章“傳染病和免疫”等內(nèi)容。初中生借助多媒體資料，結(jié)合教師恰當(dāng)?shù)闹v解，都可以在一定程度上理解這些問題，并在項目式學(xué)習(xí)的過程中一方面鍛煉科學(xué)的思維方法，一方面以病毒為線索建構(gòu)細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的知識網(wǎng)絡(luò)。

在項目實施之前，教師需要通過直播方式帶領(lǐng)全體學(xué)生了解項目式學(xué)習(xí)的過程、任務(wù)和成果形式等，對項目做任務(wù)拆解并明確子任務(wù)的具體要求。學(xué)生分組后，教師給出項目進度管理表，以便學(xué)生明確階段性成果交流展示方式和時間表。

本項目的驅(qū)動性任務(wù)是基于病毒與免疫系統(tǒng)的相關(guān)知識，為小學(xué)生制作一份科普宣傳的短視頻，并發(fā)出健康生活觀念和行為習(xí)慣的倡議。這一項目包含4個任務(wù)，主要是通過查閱新冠病毒和免疫系統(tǒng)的相關(guān)材料，了解新冠病毒的基本知識、病毒侵染細(xì)胞的機理和人體的免疫系統(tǒng)組成和功能等，學(xué)習(xí)方式主要是查閱、篩選和分析資料，并在此基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。最終利用前3個任務(wù)的學(xué)習(xí)成果制作介紹病毒與免疫系統(tǒng)較量過程的短視頻。

1.1學(xué)習(xí)病毒的基本知識

學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)資料中的文本和視頻，了解與病毒相關(guān)的知識，如病毒的結(jié)構(gòu)、生活史、類型、了解到的基因信息以及病毒與細(xì)菌的差別等信息。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確尋找到查閱資料的渠道與方式，并引導(dǎo)學(xué)生從查閱到的資料中，提煉與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的信息。

教師指導(dǎo)學(xué)生篩選信息，促進學(xué)生形成對新冠病毒的基本認(rèn)識。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)后畫出病毒的相關(guān)知識的概念圖。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確選擇信息、概念圖的建構(gòu)方法，并在學(xué)生繪制后進行評價。

1.2探究新型冠狀病毒侵染細(xì)胞的過程

閱讀文獻和觀看視頻后，學(xué)生分析資料并提煉新型冠狀病毒侵染細(xì)胞的機制。教師要指導(dǎo)學(xué)生運用獲取和提煉信息的有效方法。

收集材料和素材后，學(xué)生可通過繪畫制作手抄報的方式形象地表現(xiàn)出新型冠狀病毒侵染細(xì)胞的過程。教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇材料、與學(xué)生交流他們的想法的科學(xué)性和繪制的合理性。

1.3總結(jié)人體免疫系統(tǒng)發(fā)揮作用的過程

學(xué)生查閱生物學(xué)教材，觀看介紹人體免疫系統(tǒng)的視頻。小組討論，共同構(gòu)建免疫系統(tǒng)組成的概念。教師可以進行在線答疑和指導(dǎo)學(xué)生正確了解人體的免疫系統(tǒng)。

接著，學(xué)生通過在網(wǎng)絡(luò)上查閱資料和小組討論，比較細(xì)菌和病毒的異同點，參考教材相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建“人體免疫系統(tǒng)三道防線”的理解，以新型冠狀病毒為例，歸納免疫細(xì)胞在特異性免疫中的作用及體液免疫和細(xì)胞免疫的生理過程。教師進行在線答疑和講解，并指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人體免疫系統(tǒng)三道防線的構(gòu)成。

然后，學(xué)生通過閱讀書籍和在網(wǎng)絡(luò)上查到的重大傳染病資料，了解病毒與免疫系統(tǒng)較量的經(jīng)典案例，通過與新型冠狀病毒肺炎進行對比，說明傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施。

基于以上所學(xué)習(xí)的病毒和免疫系統(tǒng)的全部知識，學(xué)生錄制作為項目成果的短視頻，參與預(yù)防新型冠狀病毒肺炎的宣傳。教師對學(xué)生的視頻腳本進行審核。

2案例二：舌尖上的家

學(xué)生可以嘗試制作美食并對美食進行科學(xué)解碼，形成美食的科學(xué)報告。這個項目整合了人教版初中生物學(xué)七年級下冊中人體的營養(yǎng)和神經(jīng)調(diào)節(jié)等知識。

學(xué)生閱讀文本資料及教材相關(guān)內(nèi)容，從生物學(xué)知識的角度對一道美食進行科學(xué)解碼，通過思維導(dǎo)圖進行梳理。并從人類味覺、嗅覺的構(gòu)成和神經(jīng)調(diào)節(jié)的角度，分析美味之源：從吃到菜肴開始，到產(chǎn)生美妙的味覺體驗，產(chǎn)生想要吃得更多的愿望，再到吃得飽飽的，這一連串的活動是如何協(xié)調(diào)有序地進行？教師引導(dǎo)學(xué)生分析神經(jīng)系統(tǒng)的組成以及反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

教師從菜肴的營養(yǎng)物質(zhì)組成的角度，引導(dǎo)學(xué)生分析美味之本：我們需要科學(xué)合理的營養(yǎng)，食物中的營養(yǎng)物質(zhì)有哪些？其作用是什么？接著，教師從菜肴進入人體進行消化和吸收的過程，分析美味之旅：飯菜中的營養(yǎng)物質(zhì)是怎樣進入人體細(xì)胞的。淀粉、蛋白質(zhì)和脂肪等大分子有機物是如何被人體細(xì)胞吸收的？學(xué)生查閱和觀看視頻、分析資料和獲取信息。教師指導(dǎo)學(xué)生正確尋找到查閱資料的渠道與方式，并指導(dǎo)學(xué)生從查閱到的資料中，提煉與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的信息。

小組成員選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r間烹飪各自家庭經(jīng)典菜肴，進行“云約飯”，從傳承故事、制作方法、味道的描繪、營養(yǎng)價值等方面，隔屏給同學(xué)隆重推出自家的家庭經(jīng)典菜。小組分工合作，對小組內(nèi)部成員做的家庭經(jīng)典美食進行匯總成一頓飯，形成美食中的科學(xué)報告。教師對學(xué)生完成的科學(xué)報告進行審核、修訂并組織學(xué)生展示評價。

上述兩個案例都聚焦自學(xué)引導(dǎo)，教師設(shè)置情境，提供學(xué)習(xí)支架;聚焦知識自組織，闡明主題知識生發(fā)之根、發(fā)展之脈?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式下的單元整合教學(xué)實踐的關(guān)鍵是學(xué)生與資源的交互，強調(diào)二者的“融合”。通過完成項目，當(dāng)學(xué)生和資源互動和共情，標(biāo)志著自主學(xué)習(xí)真正發(fā)生。