名著閱讀交流課的教學(xué)實(shí)踐與探索

王海玲

當(dāng)前中學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀是：要么讀不下去，要么草草了解一下故事內(nèi)容，要么懶得動(dòng)筆……針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，語文教師要做的就是想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、品味名著，從名著中不斷地汲取各種營(yíng)養(yǎng)，提升生命質(zhì)量。而根據(jù)數(shù)次執(zhí)教名著閱讀課的經(jīng)驗(yàn)，我深切感受到閱讀交流課的必要性和上好閱讀交流課的重要性。實(shí)踐證明，學(xué)生與閱讀文本之間、與同伴之間、與教師之間的交流，往往會(huì)使學(xué)生迸發(fā)出新的思想火花，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行再閱讀的興趣。基于此，針對(duì)名著閱讀交流課的教學(xué)，我有如下的實(shí)踐與探索。

課型一：交流初讀感受

針對(duì)閱讀批注開展交流 針對(duì)學(xué)生懶于動(dòng)筆的現(xiàn)狀，我著重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行批注，因?yàn)檎J(rèn)真的閱讀批注是交流的基礎(chǔ)，閱讀時(shí)的批注非常珍貴，隨性隨意，自由卻往往有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。因此，教師在課堂上要留給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，教給他們批注的方法，并督促學(xué)生邊閱讀邊批注。學(xué)生在閱讀名著的過程中，可以標(biāo)注出自己喜歡或感興趣的片斷、有哲理的語句，或?qū)懴麻喿x時(shí)的點(diǎn)滴體會(huì)和感受。每個(gè)學(xué)生批注的地方和感受各不相同，但這些批注都是學(xué)生獨(dú)立閱讀的最初感受，是他們最真實(shí)的想法。因此，引導(dǎo)學(xué)生相互分享自己的這些獨(dú)特感受，可以使學(xué)生的閱讀熱情和動(dòng)力在交流的過程中被充分激發(fā)。

針對(duì)情節(jié)或人物形象開展交流 例如，在讀完《平凡的世界》（第一部）后，很多學(xué)生都被書中的細(xì)節(jié)所打動(dòng)，但也有一些學(xué)生只關(guān)注故事里的愛情，對(duì)其他內(nèi)容沒有多大興趣。針對(duì)這樣的閱讀實(shí)際，我組織學(xué)生開展了以“收獲感動(dòng)”為主題的名著閱讀交流活動(dòng)，并圍繞主題提出一些交流問題，讓學(xué)生事先做好交流準(zhǔn)備。如哪一個(gè)細(xì)節(jié)或場(chǎng)景最能觸動(dòng)你，哪一個(gè)男性形象最能觸動(dòng)你，哪一個(gè)女性形象最能觸動(dòng)你等。這些問題都比較淺層，但學(xué)生都很感興趣且有話可說，能反映學(xué)生最真實(shí)的感受和閱讀的情況。課堂教學(xué)中針對(duì)這些問題開展交流，能夠使學(xué)生對(duì)書中人物形象的認(rèn)識(shí)更加鮮活深入，能夠?qū)ι?、?duì)生命有更加獨(dú)特的體驗(yàn)，喚醒學(xué)生真善美的情感，這也是最好的德育滲透。

課型二：圍繞主題開展深入交流

課型一的交流大多還只是停留在故事情節(jié)層面，之后，我會(huì)結(jié)合學(xué)生的閱讀情況，給出較為深入的研究主題或提出需要學(xué)生進(jìn)行深入思考的問題，引領(lǐng)學(xué)生將針對(duì)名著的閱讀和交流走向深入。

例如，在學(xué)生讀完《平凡的世界》（第二部）后，我給出了“成長(zhǎng)”的交流主題，提出：閱讀的過程是收獲感動(dòng)、收獲成長(zhǎng)的過程，跟隨人物你將獲得精神上的成長(zhǎng)。請(qǐng)針對(duì)《平凡的世界》中的一個(gè)人物，從他的為人處事、愛情、親情、友情、鄰里情等方面開展閱讀思考和交流。這個(gè)話題學(xué)生有話可說，因?yàn)椤镀椒驳氖澜纭分械暮芏嗳嗽诤芏喾矫娴某砷L(zhǎng)都值得交流。但令我驚喜的是，在實(shí)際的主題交流活動(dòng)中，學(xué)生獲得了很多生命的營(yíng)養(yǎng)與力量。如書中少平的成熟、責(zé)任感，與朋友之間的感情，與曉霞純潔的愛情，無不給予學(xué)生成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。

課型三：專題閱讀交流

對(duì)于《論語》《紅樓夢(mèng)》等名著，在學(xué)生閱讀后，我都會(huì)組織他們開展一些專題研究。專題研究建立在對(duì)文本的全面閱讀和把握的基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生要前后貫通，全面且能夠高屋建瓴地認(rèn)識(shí)事物。

以針對(duì)《紅樓夢(mèng)》開展的“香菱”專題研究為例，我首先要求學(xué)生在專題研究課前再回看一邊《紅樓夢(mèng)中》有關(guān)香菱的章回，之后再上一節(jié)“守住心中的美——《紅樓夢(mèng)》香菱專題研究”閱讀交流課，整個(gè)流程如下：

一是討論香菱這一人物的重要性。

二是發(fā)現(xiàn)香菱的美，包括不同人眼里的香菱;梳理香菱的人生遭際，并關(guān)注她名字的改變;從經(jīng)典章節(jié)《香菱學(xué)詩》發(fā)現(xiàn)香菱內(nèi)在的美。

三是交流曹雪芹塑造香菱這一人物形象的價(jià)值與意義。

四是紅樓花語，自制書簽。香菱在你眼中是什么花？請(qǐng)自制書簽，畫面要與香菱相關(guān)，文字可寫你對(duì)香菱說的話或?qū)ο懔獾脑u(píng)價(jià)。

通過這節(jié)完整的專題閱讀交流課，我們對(duì)香菱有了更全面、更完整、更深入的理解。專題閱讀交流課的優(yōu)勢(shì)在于它的系統(tǒng)性和完整性，在這樣的專題研究中學(xué)生的交流逐漸走向深入。而且，學(xué)生通過這樣的交流可以彌補(bǔ)自己在閱讀中忽略的地方，同時(shí)，學(xué)生的交流都統(tǒng)率于既定主題之下，目標(biāo)方向明確，既有廣度，又有深度。

今后閱讀交流課的改進(jìn)方向

其一，不同的名著作品應(yīng)采用不同類型的閱讀交流課，教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)生的需求靈活運(yùn)用以上三種課型。其二，要繼續(xù)加強(qiáng)專題研討和交流。其三，每周安排兩次課前五分鐘的名著閱讀交流，選擇學(xué)生之前讀過的名著，可以從內(nèi)容或藝術(shù)手法等方面開展交流。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)對(duì)以前讀過的名著產(chǎn)生不一樣的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，同伴一起交流，可以相互促進(jìn)再閱讀。其四，給學(xué)生留足充分的交流時(shí)間，或小組交流，或個(gè)人分享。

我堅(jiān)信，對(duì)于學(xué)生在認(rèn)真閱讀名著后產(chǎn)生的一些困惑，有必要通過閱讀交流課的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間最充分、最真實(shí)的對(duì)話，這種交流是生命感悟的一種碰撞，在碰撞中學(xué)生的感受將更為深入，認(rèn)識(shí)將更為全面，閱讀的興趣也將更加濃厚。

（作者單位：北京一零一中石油分校）