初中寄宿生的心理狀況分析和教育對策

麥蘭瑛

當(dāng)前，在教育資源集中的大背景下，大多數(shù)離校較遠(yuǎn)的學(xué)生都需要寄宿。寄宿制度解決了大部分家長接送孩子的問題，但也在一定程度上給某些寄宿生造成了心理素質(zhì)發(fā)展的障礙。廣東省臺山市任遠(yuǎn)中學(xué)目前正在實行學(xué)生寄宿制度，對此，我們針對寄宿生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、寄宿生心理問題的形成原因、學(xué)生心理素質(zhì)對于學(xué)校教學(xué)的意義等方面進(jìn)行了探索研究，進(jìn)而在教學(xué)實踐中采取針對性的彌補策略和方法，以促進(jìn)寄宿生的心理健康發(fā)展。

寄宿生不良心理素質(zhì)的表現(xiàn)

激進(jìn)型 寄宿生長時間生活、學(xué)習(xí)在校園內(nèi)，除了迫切希望參與外界交往外，也極力想擺脫教師的“束縛”，希望融入社會，得到個性釋放。但在紀(jì)律嚴(yán)明的寄宿制度面前，學(xué)生的這些欲望和性格被壓抑，不能隨時釋放，強烈渴望得到宣泄，最終形成情緒積累。

內(nèi)郁型 臺山市是全國著名的僑鄉(xiāng)，幾乎每兩個家庭就有一個是華僑家庭。我校很多學(xué)生的親人、甚至是父母都在國外，這些學(xué)生性格內(nèi)向，對于家庭、親情有著強烈的渴望。但長期的寄宿狀態(tài)使這部分學(xué)生內(nèi)在的親情饑餓和外在的嫉妒心理兩相作用，其心理很容易朝著更加內(nèi)向、極端的方向發(fā)展。

自酷型 現(xiàn)在很多學(xué)生一切以自我為中心，對于家庭關(guān)愛的渴望只是“食來張口，衣來伸手”的物質(zhì)欲望。他們與父母的感情交流很少，對父母缺乏感恩之情，只關(guān)心“我想要什么”“你要給我什么”。自以為酷帥的扭曲心理令他們瞧不起比自己窮的同學(xué)，對比自己富的同學(xué)則懷有仇視心理。

寄宿生心理問題的形成原因

家庭關(guān)愛疏落導(dǎo)致學(xué)生親情饑渴 對青少年學(xué)生的身心健康影響最大的是家庭因素。多數(shù)寄宿生一周甚至更久時間才有一次與家人團(tuán)聚的機(jī)會，密度過小甚至是疏落的家庭關(guān)愛，無法滿足他們與生俱來的親情欲望。

自理能力低下不適應(yīng)自助式的寄宿生活 有部分學(xué)生的自理能力較差，雖然學(xué)校寄宿生所需的生活設(shè)施和管理人員一應(yīng)俱全，但所實行的師資（管理員）關(guān)愛、學(xué)生自助的生活模式，還是比家庭中父母對孩子無微不至的照顧存在很大的差距，自助式生活無法滿足學(xué)生對父母依賴的需求。

對外接觸機(jī)會少導(dǎo)致學(xué)生精力過剩 一是由于學(xué)校對寄宿學(xué)生的活動內(nèi)容和時間都設(shè)置了量化規(guī)定，以致學(xué)生不能隨心所欲地消耗精力，這點在激進(jìn)不羈型的學(xué)生身上表現(xiàn)尤甚。二是長期在“與世隔絕”的生活空間里，部分學(xué)生想念、渴望見識校外的世界，但他們又不愿意將精力放諸學(xué)習(xí)，時間一長，就會導(dǎo)致精力過剩。

學(xué)生心理素質(zhì)對于教學(xué)的意義

學(xué)生良好的心理素質(zhì)有利于保持課堂氣氛 教學(xué)過程是教師與學(xué)生默契配合的動態(tài)過程，需要在和諧友善、彼此呼應(yīng)的氣氛中進(jìn)行。學(xué)生始終保持良好的心理狀態(tài)，有利于師生互動，更有利于自身的知識消化。

學(xué)生良好的心理素質(zhì)有利于教師潛能發(fā)揮 教師的教學(xué)潛能具有一定伸縮性和隨機(jī)性，受教師精力充沛程度和教學(xué)氣氛的影響。學(xué)生良好的心理狀態(tài)有利于良好課堂氣氛的保持，在這種課堂氛圍中教師的潛能發(fā)揮始終處于最佳狀態(tài)，此時教師的精力耗費就轉(zhuǎn)化成了教學(xué)成果。

學(xué)生良好的心理素質(zhì)有利于自身全面發(fā)展 培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的最終目的是實現(xiàn)其自身的全面發(fā)展。首先，學(xué)生一定時期的心理素質(zhì)狀態(tài)也是其文化素質(zhì)狀態(tài)的反映;其次，學(xué)生的良好心理素質(zhì)是其繼續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)條件，是其優(yōu)良思想品德培養(yǎng)的需要，是助其學(xué)業(yè)、事業(yè)成功的重要保障。

培養(yǎng)寄宿生良好心理素質(zhì)的途徑

雖然寄宿生的不良心理狀態(tài)呈現(xiàn)多種表現(xiàn)形式，其形成的作用機(jī)制也來自于多方面，但歸根結(jié)底，其形成的基本原因無非就是長期脫離家庭、社會和自然所致。因此。培養(yǎng)寄宿生良好的心理素質(zhì)就要將家庭、社會和自然元素融入到他們的寄宿生活中，還寄宿生一個類似于家庭和社會的成長、教育“生態(tài)”，從源頭上滿足他們的成長需求。

融入家庭元素，使學(xué)生置身“家”中 要讓寄宿生的“生活社區(qū)”在空間和氛圍上遠(yuǎn)離教室與課堂，尤其不要把寄宿生活區(qū)變成拘束學(xué)生的陣地。改善寄宿生生活區(qū)的場地和設(shè)施條件，為寄宿生創(chuàng)造充分、多元化的生活空間，使他們在休息時間能夠像在家里一樣自由地從事自己感興趣的活動或體驗，以減輕課堂教育的壓力。

融入社會元素，使學(xué)生回歸社會 借鑒社區(qū)布局的思路和模式，打破學(xué)校原有的行政管理體制，把寄宿制生活區(qū)建成集教育、生活、交往、學(xué)習(xí)、娛樂功能于一體的“社區(qū)”。在“社區(qū)”內(nèi)部，將個別區(qū)塊（樓層）、寢室、床位按學(xué)生個人的喜好自由命名，在“社區(qū)”設(shè)置便利店、書店等“準(zhǔn)社會元素”，使學(xué)生在結(jié)束一天的學(xué)習(xí)后能夠輕松愉快地實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，由情緒高漲的學(xué)生變成悠然自得的社會人。

以活動為載體，使學(xué)生走向社會和自然 心理健康教育的首要目的是通過創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，開展極富啟發(fā)意義的活動，來造成個體的認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識存在的心理體驗，以達(dá)到促進(jìn)他們心理健康、提高心理素質(zhì)的目的。對此，我校每學(xué)期都會組織一系列的活動，如帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然或是參與一些社區(qū)活動，讓他們在參與活動的過程中體驗生活，體驗社會。

今天的青少年是明天建設(shè)祖國的生力軍，他們的心理狀況直接關(guān)系著祖國的前途和未來。我們只有真正設(shè)身處地地思考寄宿生真正渴望什么、缺乏什么，并采取相應(yīng)的彌補措施，才能讓寄宿生的心理素質(zhì)得到良好發(fā)展。

（作者單位：廣東省臺山市任遠(yuǎn)中學(xué)）