生活視閾下幼兒角色游戲化課程實施策略

馬伶俐

【摘 要】角色游戲在幼兒課程教學(xué)中的應(yīng)用，為抓住童心，順應(yīng)童趣，提升課程教學(xué)成效創(chuàng)造了條件。聯(lián)系幼兒生活體驗，構(gòu)建生活化角色游戲活動，讓兒童從“身邊事”“身邊物”中關(guān)注“生活用”。

【關(guān)鍵詞】幼兒課程;角色游戲;構(gòu)建策略

生活是幼兒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗來源。在游戲化課程構(gòu)建中，以生活為場景，以角色體驗為方式的課程游戲活動，更能夠發(fā)展幼兒的想象力、模仿力、創(chuàng)造力。回歸到兒童的生活體驗，探索不同角色游戲的實施策略，促進(jìn)幼兒健康、快樂成長。

一、以“身邊景”為游戲環(huán)境，讓幼兒感受真實生活

在游戲化課程建設(shè)中，角色游戲是重要形式。幼兒年齡小，角色扮演意向強(qiáng)，通過角色體驗，來感知游戲的快樂，順應(yīng)兒童生命本真的發(fā)展規(guī)律。馬拉古奇提出：“通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，來滿足兒童潛能的激發(fā)，培養(yǎng)兒童的情感、意志、認(rèn)知能力的養(yǎng)成?！痹谟螒蚧n程中，環(huán)境搭建是首要任務(wù)。圍繞幼兒的真實生活，以“身邊景”為場景，讓幼兒從熟悉的生活里體驗到游戲的趣味。教師要明白什么是游戲活動，如何將課程教學(xué)目標(biāo)融入到游戲體驗中。一方面，在游戲環(huán)境建設(shè)上，教師要發(fā)現(xiàn)幼兒一日生活中的現(xiàn)實資源，將之融入到游戲場景中。如根據(jù)不同年段兒童，布置不同的游戲場景。小班幼兒生活經(jīng)驗少，動手能力較弱，教師在布置游戲場景時，可以突出家庭環(huán)境。以“娃娃家”為例，借助于家庭用具、床、桌子、餐具等簡易設(shè)施，營造溫馨的家庭氛圍。中班、大班幼兒，實踐能力逐漸增強(qiáng)，形象化思維意識得到發(fā)展，在游戲活動中，可以適度創(chuàng)設(shè)社會化生活場景。如車站環(huán)境、商場購物環(huán)境、公園玩樂環(huán)境等。同時，在體現(xiàn)角色游戲的自主性上，教師還要多與兒童交流，聽取孩子們的想法，給予幼兒更多的游戲選擇權(quán)和主動權(quán)。如對于游戲主題的設(shè)定，可以展開師幼交流，鼓勵幼兒說出自己的不同想法，征求幼兒的游戲主張。充分地尊重幼兒的游戲訴求，并協(xié)同幼兒共同布置游戲主題環(huán)境，調(diào)動幼兒的參與積極性，讓幼兒成為角色游戲的“小主人”。

二、以“身邊事”為游戲內(nèi)容，抓住幼兒的童心童真

在角色游戲設(shè)計中，教師要抓住幼兒的好奇心和注意力，特別是從角色扮演中，體驗到游戲活動的趣味。弗洛伊德認(rèn)為：“每一個參與游戲的兒童，看上去就像是一個盡情想象和創(chuàng)作的詩人。”對游戲的熱衷是幼兒童心的直接反映。游戲化課程教學(xué)，就是要按照童真的想法，讓幼兒從游戲編排、體驗中感受這份童真。所謂的“身邊事”，就是貼近兒童真實生活的事件，以游戲化的方式再現(xiàn)生活事件，讓幼兒以平等的身份投入到游戲中，真切感受游戲的快樂。用兒童的“心”去玩游戲，用兒童的“眼”去看待游戲，站在兒童的視角，去挖掘生活中游戲樂趣。事實上，在兒童成長過程中，生活中的事件是最熟悉的。我們可以將兒童生活中所經(jīng)歷的事件引入到角色游戲中，創(chuàng)設(shè)不同主題內(nèi)容的游戲活動。如對于小班幼兒，在角色扮演中，可以設(shè)置簡單的游戲環(huán)節(jié)，突出某一主題來展開。在“娃娃家”游戲中，以做飯事件為例，孩子們每天都要吃飯，對吃什么飯，做什么飯很熟悉。我們可以圍繞“做飯”，讓兒童認(rèn)識不同的蔬菜、了解食物的特點，談?wù)勛约旱南埠?，增長生活經(jīng)驗。同樣，對于中班、大班幼兒，我們可以在“做飯”基礎(chǔ)上，延伸新穎的游戲活動，如開展“小吃一條街”“民俗一條街”活動，讓孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，去參與感興趣的游戲，讓幼兒從中學(xué)會寫作，分享經(jīng)驗，增長見識，學(xué)會與同伴的交流與相處。

三、以“身邊物”為材料，創(chuàng)設(shè)多樣化的角色游戲課程

根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，要充分重視游戲活動對兒童心智、積極態(tài)度、良好行為品質(zhì)的發(fā)展。幼兒階段，孩子們好奇心強(qiáng)，探索欲高。借助于角色游戲活動，引領(lǐng)幼兒從探索“身邊事”中，獲得新的生活經(jīng)驗。游戲材料的選擇和投放，要以兒童熟悉的“身邊物”為主，這些熟悉的內(nèi)容，更易激發(fā)幼兒的參與意識，進(jìn)而從游戲中獲得主動、專注、嘗試、想象、創(chuàng)造等優(yōu)秀品質(zhì)。如日常生活中兒童接觸最多、最熟悉的本土化材料，紙張、文具、積木、玩具等內(nèi)容，這些都是構(gòu)成角色游戲體驗的重要材料。同時，教師要關(guān)注兒童個性，要結(jié)合幼兒學(xué)段實際，科學(xué)、合理的投放生活化游戲材料。如小班幼兒，以結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的材料為主，便于幼兒動手操作與體驗;對中班、大班幼兒，要適當(dāng)降低結(jié)構(gòu)化材料，以多樣化材料為主，如紙類資源、食材資源、自然界的草本、廢舊物品等為主，便于幼兒從材料整合與再造中獲得創(chuàng)新體驗。

四、以“生活用”為目標(biāo)，回歸游戲的生活本源

對于角色游戲的推進(jìn)，在滿足幼兒快樂、自主、體驗過程中，還要突出“生活用”目標(biāo)。如兒童在角色游戲中，通過“意念”、“想象”來變換自己的身份，在不同角色轉(zhuǎn)換中體驗游戲的樂趣。教師要對游戲活動給予支持，密切關(guān)注幼兒的生活本源，讓幼兒從游戲體驗中回歸生活。角色游戲要充分尊重和開發(fā)幼兒的生活訴求，通過引領(lǐng)游戲活動來促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。幼兒在角色體驗中，將自己想象成不同的角色，感受不同角色的情感變化。但游戲結(jié)束后，教師要指導(dǎo)幼兒重新回到現(xiàn)實生活世界。因此，強(qiáng)調(diào)“生活用”游戲課程目標(biāo)，讓兒童從自己喜歡的游戲中生成經(jīng)驗，快樂成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳穎.? 促成課程游戲化，提升幼兒幸福感[J].教育觀察.2018（20）

[2]謝華.? 巧用游戲化教學(xué)強(qiáng)化幼兒安全教育[J].遼寧教育.2018（06）

（作者單位：江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)新苗幼兒園）