初三化學復習課程“探究氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)”的微課教學設計

周進波

【摘? 要】隨著科技的發(fā)展，微課作為輔助教學方式，被廣泛應用于初中化學教學中。初三化學的學習任務重，復習強度大，為了能夠?qū)崿F(xiàn)更加高效的復習教學，突破教學的重難點，將微課應用于初中化學復習課程當中是非常有必要的。本文對初三的復習課程“氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)”進行了微課教學設計，以提高初三化學復習課的教學效果和質(zhì)量。

【關鍵詞】初中化學;微課;復習課程

微課是以視頻方式圍繞重點知識來進行教學，它以其短小精悍的特點，在教學上極具目的性和針對性，因此既可以用于新課程知識的學習，也可以用作復習課程的知識鞏固。微課用于復習課程當中能夠顯著的提高學生的復習成效。

一、教學內(nèi)容分析

關于氧化鈉溶液是否變質(zhì)的探究這部分教學內(nèi)容，將碳酸鹽的性質(zhì)貫穿于酸的性質(zhì)、堿的性質(zhì)、幾種重要的鹽等學習內(nèi)容當中，知識點比較分散，學習的難度不高，但是這也造成了學生無法很好的形成全面的知識架構，通過對這一單元進行微課設計，能夠幫助學生從整體認知單元的內(nèi)容，形成完整的知識框架，用分類的方法找出同一類物質(zhì)的共性，從而幫助其建立起物質(zhì)轉化觀。由于這一章節(jié)中學習的時間跨度比較大，所涉及的知識點多，學生難以形成整體的知識框架，所以其教學重難點在于對碳酸鈉化學性質(zhì)的梳理，以及學生物質(zhì)轉化觀的構建。

二、教學設計

1.創(chuàng)設教學情境，提高學習興趣

在課程一開始，展示出實驗室敞口放置的氫氧化鈉溶液的圖片作為課程導入，老師用問題引導的方式帶動學生思考，氫氧化鈉在敞口放置的情況下會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，用擬人對話方式來提高學生學習的興趣，讓學生猜測是以空氣中二氧化碳發(fā)生反應而出現(xiàn)了變質(zhì)現(xiàn)象。隨后再進一步的引導學生進行提問，氫氧化鈉溶液是否已經(jīng)真的變質(zhì)，帶出教學內(nèi)容。通過創(chuàng)設教學情境，用問題引導學生進行思考，提高學生的學習興趣，幫助學生快速的進入到學習狀態(tài)。

2.板書課題，指明教學目標

老師在黑板中板書探究氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)，讓學生能夠明確本節(jié)課的學習主題和目標，加強對于氫氧化鈉與二氧化碳反應性質(zhì)的理解，通過對碳酸鹽性質(zhì)的理解，設計實驗驗證氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)。用明確的學習目標引導學生進行學習，讓其能夠準確的學習方向。

3.引導探究

氫氧化鈉容易是否已經(jīng)變質(zhì)，從另一個角度來看就是要證明在溶液中是否存在其他的物質(zhì)，在這一環(huán)節(jié)中要讓學生明確探究的方向，先思考再行動，讓探究更加有指向性。老師帶領學生復習碳酸氫鈉的性質(zhì)和定義，并且確定在實驗中需要用到的試劑，以及采用何種試驗方案來驗證氫氧化鈉是否變質(zhì)。用自主復習的方式發(fā)揮出學生的主觀能動性，避免傳統(tǒng)復習方式中，老師指導學生復習效率低下的問題。學生在回憶的過程中查漏補缺，并且在實踐中進一步夯實基礎知識，老師對學生出現(xiàn)的典型問題進行答疑，為后續(xù)的教學做好準備。實驗完成之后，老師要引導學生進行總結，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象中的規(guī)律，讓學生能夠明確探究物質(zhì)成分，其實就是證明物質(zhì)是否存在的過程，而如何證明物質(zhì)存在，就是對物質(zhì)的性質(zhì)所進行的分析。利用實驗來進行驗證，鍛煉學生的反思倒推能力，在遇到相似的問題時，也能夠用同樣的方法順利的解決。在教學的最后，老師要通過課堂訓練來檢查學生的知識掌握情況，了解學生是否已經(jīng)掌握解決問題的方法和思路。課堂訓練要當堂完成，保證老師能夠及時的獲取學生的反饋信息，了解學生在學習過程中的不足，根據(jù)學生的實際學習情況來調(diào)整教學內(nèi)容和教學方案。

三、教學反思

1.微課設計

用微課創(chuàng)設教學情景，要圍繞學生的實際生活和實際的實驗體驗展開，以問題為引導，提高學生的學習興趣。比如在情境創(chuàng)設上要結合微課的微，盡量快速的讓學生進入到學習狀態(tài)，減少占用的時間，微課的選題可以針對教學的重難點以及學生學習過程中出現(xiàn)的問題進行，保證針對性和高效性，創(chuàng)設情境要緊貼教學內(nèi)容，提高學生的學習熱情，幫助學生更好的進入到后續(xù)的復習階段。

2.學習過程

將微課作為復習課的教學形式，能夠讓學生在老師的引導下進行自學復習，既能夠提高復習的效率同時也能夠暴露學生知識掌握的不足，采用學生互評的方式，提高學生的分析能力，多角度多層次的對學生的學習過程和學習結果進行分析。用問題引導的方式，讓學生能夠分層次的分析和解決問題，提高自身的學習能力。

3.落腳點

老師要正確的認識到微課復習并不僅僅只是對于已學知識的重溫，而是對已有化學觀念、定義、本質(zhì)的再認識和再次理解。

微課教學設計不能僅停留于知識的理解和掌握層面上，還是要注重提升學生的思維能力和學習能力，讓學生在自主學習過程當中，掌握正確的學習方法，學會解題思路，加深對化學本質(zhì)和觀念的理解。微課由于其短小精悍的特點，其針對性更強，教學效果更佳，因此可以作為傳統(tǒng)復習課程的補充，合理的運用微課能夠顯著提高復習教學的質(zhì)量，老師應該積極研究微課在初三化學復習教學中的應用，以提高復習課程的教學效果。

【參考文獻】

[1]付陽陽.微課在初中化學教學中的運用原則及方法探究[J].信息化教學，2017（15）：126-127.

（作者單位：南通第一初級中學）