叩響幼兒音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)之門(mén)

于海萍

山東省威海市溫泉學(xué)校地處城鄉(xiāng)接合帶，70%的學(xué)生是外來(lái)務(wù)工人員的子女，學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)較差，而自信心不足，表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)能力不強(qiáng)?；谶@樣的現(xiàn)狀，我將音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定為：讓學(xué)生們能夠自主學(xué)唱歌曲，有感情的演唱歌曲，能準(zhǔn)確理解歌曲表達(dá)的情感。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)生具備一定的識(shí)譜能力和從音樂(lè)要素出發(fā)分析歌（樂(lè)）曲的能力。

節(jié)奏作為音樂(lè)的銜接，是音樂(lè)的脈搏，也是音樂(lè)的生命。只有在掌握節(jié)奏的基礎(chǔ)上，才能感知音樂(lè)，才能表現(xiàn)音樂(lè)。同時(shí)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：要通過(guò)各種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感知音樂(lè)節(jié)奏，并能初步辨別節(jié)拍的不同，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)節(jié)奏感。基于此，我決定通過(guò)開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找、體驗(yàn)、感知、學(xué)習(xí)節(jié)奏，并借助一切有效手段讓枯燥無(wú)味的節(jié)奏教學(xué)趣味化、生活化、藝術(shù)化，從而讓學(xué)生達(dá)到并具有認(rèn)知節(jié)奏、感知節(jié)奏、把握節(jié)奏、創(chuàng)造節(jié)奏的能力。

生活節(jié)奏享“樂(lè)”

音樂(lè)來(lái)源于生活，創(chuàng)造同樣來(lái)源于生活。注重在實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生感受美，體驗(yàn)美，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美，能夠幫助學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能。據(jù)此，我引導(dǎo)學(xué)生將課前的師生問(wèn)候語(yǔ)編寫(xiě)成不同節(jié)奏型的對(duì)話(huà)并寫(xiě)出節(jié)奏型，讓他們從中尋找節(jié)奏、學(xué)習(xí)節(jié)奏、感受節(jié)奏。此外，我還帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用變化的節(jié)奏將喜歡的動(dòng)物或人物描繪和表現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)他們從動(dòng)物或人物的特點(diǎn)出發(fā)，利用力度、速度等音樂(lè)要素的變化和不同節(jié)奏型的變化來(lái)表現(xiàn)。例如用快速、輕巧的十六分節(jié)奏型來(lái)表現(xiàn)忙碌的蜜蜂;用慢速、力度強(qiáng)的聲音和四分、八分音符的節(jié)奏型來(lái)表現(xiàn)笨重的大象等。

如此的教學(xué)在改變了以往枯燥單一的節(jié)奏訓(xùn)練的同時(shí)，也讓學(xué)生懂得了只要用心去發(fā)現(xiàn)，勇敢地創(chuàng)造和表現(xiàn)，就能創(chuàng)作出屬于自己的音樂(lè)作品;讓學(xué)生深刻體會(huì)到了音樂(lè)遍及生活的每個(gè)角落，從而激發(fā)了他們進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編的興趣和動(dòng)力。

歌曲節(jié)奏唱“樂(lè)”

在教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)探究的欲望決定了課堂的效率和生命力，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功感則是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)此，我會(huì)將時(shí)下最流行的、學(xué)生喜愛(ài)的說(shuō)唱歌曲片段融入到教學(xué)中，如謝帝的《東坡味道》、周杰倫的《鞋子特大號(hào)》等，讓學(xué)生以小組合作的方式，將說(shuō)唱片段的節(jié)奏慢速地劃拍朗讀出來(lái)，嘗試將節(jié)奏記下，然后練習(xí)加速說(shuō)唱。在小組展示環(huán)節(jié)，他們有的集體說(shuō)唱，有的邊說(shuō)唱邊跳爵士舞，有的分角色表演進(jìn)行幾人說(shuō)唱，可謂精彩紛呈。

在此基礎(chǔ)上，我又提出了第二層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)——視唱旋律。初三第三單元《洪湖水浪打浪》這首歌曲的節(jié)奏相對(duì)復(fù)雜，旋律相對(duì)難學(xué)唱。于是，我讓學(xué)生分解節(jié)奏型，按節(jié)奏型讀歌詞，然后嘗試視唱旋律，再演唱歌曲，很快便能夠讀節(jié)奏或哼唱旋律。有了這樣成功的體驗(yàn)，學(xué)生們繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望就更強(qiáng)烈了。此后，他們每每來(lái)到音樂(lè)教室上課，就會(huì)自覺(jué)地拿著知識(shí)本有模有樣地劃著拍子、讀著節(jié)奏，還會(huì)互相請(qǐng)教，一起朗讀。

表演節(jié)奏作“樂(lè)”

在實(shí)踐中獲得體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)展能力，是發(fā)展學(xué)生音樂(lè)潛能，提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的重要途徑。喜歡敲敲打打是孩子的天性，于是我借助木魚(yú)、碰鈴、小镲、小鼓、大鼓等打擊樂(lè)器，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和嘗試將節(jié)奏演奏出來(lái)，教學(xué)效果非常好。這些打擊樂(lè)器看似平常，但是對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，能夠親身演奏是一種莫大的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)能夠讓學(xué)生領(lǐng)略到各種樂(lè)器帶來(lái)的不同音響效果，并從中獲得成就感。同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生用身體的各個(gè)部位代替樂(lè)器，來(lái)敲擊節(jié)奏。

之后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的演奏實(shí)踐，學(xué)生們還自發(fā)組成了小樂(lè)隊(duì)，將課堂上練習(xí)的一些節(jié)奏組合起來(lái)，并用生活用品來(lái)充當(dāng)打擊樂(lè)器，如文具盒、小水杯、垃圾桶、書(shū)包、小鐵勺等，再加上靈活的肢體動(dòng)作和豐富夸張的表情，最終展現(xiàn)了一段段精彩的節(jié)奏表演，充分體現(xiàn)了孩子們的奇思妙想和無(wú)限的表演創(chuàng)作能力。

合作節(jié)奏創(chuàng)“樂(lè)”

創(chuàng)編是音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)領(lǐng)域的有機(jī)組成部分，在教學(xué)過(guò)程中不可或缺。對(duì)此，我會(huì)在組織學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)編時(shí)設(shè)定創(chuàng)作意境，如過(guò)年了、下雨了等，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已掌握的節(jié)奏類(lèi)型、已了解的樂(lè)器特色、已具備的生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象，大膽進(jìn)行創(chuàng)編。不但如此，我們還鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合奏的方式進(jìn)行節(jié)奏的創(chuàng)編，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到自己的創(chuàng)作能夠奏出如此豐富的音響效果時(shí)，那種滿(mǎn)足感與自豪感溢于言表。

此外，我還在教學(xué)中沿用了“V”型繪畫(huà)法，即將節(jié)奏用“V”型展示出來(lái)，如一拍節(jié)奏就是一個(gè)“V”，兩拍的就是兩個(gè)“V”，以此類(lèi)推。所謂“十指連心”，當(dāng)學(xué)生根據(jù)節(jié)奏的時(shí)值不斷在桌上繪畫(huà)“V”的同時(shí)，節(jié)奏也很快進(jìn)入到了他們的心里，加深了他們對(duì)節(jié)奏的體會(huì)。

節(jié)奏教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)和核心內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的重要方式，是啟迪學(xué)生音樂(lè)靈感的鑰匙。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓他們?cè)谟鋹偟囊魳?lè)學(xué)習(xí)中感知節(jié)奏、學(xué)習(xí)節(jié)奏，最終能夠進(jìn)行打擊樂(lè)合奏，自行編創(chuàng)節(jié)奏，自主學(xué)唱歌曲，自己試奏旋律是我的教學(xué)目標(biāo)。我堅(jiān)信，通過(guò)不斷探索和實(shí)踐學(xué)生的潛能會(huì)得到最大的發(fā)掘;同時(shí)我也堅(jiān)信，不管探究之路會(huì)遇到怎樣的荊棘，只要懷有一顆探索、向上之心，必定會(huì)有所收獲！

（作者單位：山東省威海市溫泉學(xué)校）