指向核心素養(yǎng)的情境體悟?qū)W習(xí)

王萌

問題的提出

課堂是育人的主渠道，新課程全新開放的教育理念、豐富生動(dòng)的課程內(nèi)容深深吸引和影響著每一位教師，但是如何在課堂付諸實(shí)現(xiàn)卻成為了困擾教師的最后一公里問題。在對(duì)我區(qū)20名高中政治教師訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“高中思想政治課新課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)實(shí)施中遇到的問題”這一問題的回答時(shí)，教師們都感到實(shí)施困難，內(nèi)容新、課時(shí)緊、教學(xué)任務(wù)重、教師專業(yè)能力不足等等都是困擾教師的問題。“如何實(shí)現(xiàn)新課改理念和課堂教學(xué)的有效對(duì)接;如何把課堂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)統(tǒng)一、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;如何尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)會(huì)自主探究獲得新知，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題;如何促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育發(fā)展？”是新課改實(shí)施中亟需破解的難題。

在思想政治課中的應(yīng)用要求

思想政治課教學(xué)中的情境體悟?qū)W習(xí)是指在思想政治課教學(xué)中，教師利用有效問題，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)充滿張力的情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極思維，在師生和生生交往互動(dòng)對(duì)話中動(dòng)態(tài)地推進(jìn)教學(xué)過程，碰撞出學(xué)生思維的火花，產(chǎn)生體驗(yàn)。通過學(xué)生的理性思考去探究日常生活內(nèi)容，讓學(xué)生在感知生活的同時(shí)超越生活本身，生成感悟，實(shí)現(xiàn)知情意行的有機(jī)統(tǒng)一。

基于標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和核心問題 課程標(biāo)準(zhǔn)是為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力制定最重要的內(nèi)容，為教學(xué)提供重點(diǎn)和優(yōu)先順序?；跇?biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和核心問題，確立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)真實(shí)的和明確的挑戰(zhàn)任務(wù)，聚焦有趣而且重要的觀點(diǎn)、主題、問題、難題是情境體悟?qū)W習(xí)的前提。

情境體悟?qū)W習(xí)以目標(biāo)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)對(duì)大概念的深入理解，強(qiáng)調(diào)反映學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和核心能力以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系的核心問題設(shè)計(jì)。核心問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，核心問題設(shè)計(jì)的目的是激發(fā)思考和探究，激勵(lì)揭示更多的問題，包括能讓學(xué)生深入思考的問題，而不只是給出標(biāo)準(zhǔn)答案。核心問題的設(shè)計(jì)和探究為學(xué)生將所習(xí)得的知識(shí)遷移到新情境中提供了重要導(dǎo)引。探索這樣的問題，有助于學(xué)生揭示某一話題的真正價(jià)值。圍繞這樣的問題來架構(gòu)學(xué)習(xí)，使設(shè)計(jì)的核心任務(wù)具有思考焦點(diǎn)，為學(xué)生提供更好的視角和動(dòng)力促進(jìn)學(xué)生深入探究，有助于促進(jìn)深入的、可遷移的理解。除了激發(fā)思考和探究之外，核心問題還可以用來有效地架構(gòu)和優(yōu)化內(nèi)容和目標(biāo)，把知識(shí)技能看作是理解學(xué)科中的關(guān)鍵問題的方法，而不是把它們看作是要灌輸?shù)牟牧稀?/p>

情境體悟?qū)W習(xí)中核心問題的設(shè)計(jì)要求：一是要真實(shí);二是真正引起對(duì)核心內(nèi)容的探究——討論、反思、解決問題、研究和辯論等;三是可以讓學(xué)生投入其中，激發(fā)對(duì)更多問題的深度思考、持續(xù)探究和新的理解;四是與學(xué)生相關(guān)，激發(fā)與先前所學(xué)知識(shí)和個(gè)人經(jīng)歷的有意義聯(lián)系;五是可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到更系統(tǒng)、更深入的理解。

創(chuàng)設(shè)情境，喚發(fā)學(xué)生的多元體驗(yàn) 情境體悟?qū)W習(xí)要求以學(xué)生的生活體驗(yàn)和已有的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣、充滿思維張力的情境，圍繞核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、假設(shè)、推理、探究、交流、討論等思維活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、多元體驗(yàn)、合作交流。

情境的創(chuàng)設(shè)要注意：一是適應(yīng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平;二是親近生活，讓學(xué)生充滿自信;三是有矛盾沖突和思維挑戰(zhàn)，能夠引起學(xué)生濃厚的探索興趣;四是有基本問題，并能由此生發(fā)和拓展更多問題;五是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)工具和支持;六是有浸潤(rùn)性，有豐富的學(xué)科知識(shí)和能力情意因素。

鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)交往，在思維碰撞中體悟 思想政治課中的理論思想或價(jià)值觀不能為學(xué)生直接提供解釋社會(huì)生活中實(shí)際問題的“模板”，而是應(yīng)該經(jīng)由學(xué)生個(gè)體經(jīng)過互動(dòng)交往，開放自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，敞開自己的內(nèi)心世界，通過分享協(xié)作、思維沖突，從而打破思維定式，拓展思維視角，碰撞生成的認(rèn)知與理解。教師不是要把預(yù)設(shè)的內(nèi)容直接“教”給學(xué)生，而是通過創(chuàng)設(shè)和諧友善積極熱烈的氛圍，通過頭腦風(fēng)暴，促使學(xué)生產(chǎn)生新問題、新思路、新視角和新意義，促進(jìn)思維活化和發(fā)散。

在情境體悟?qū)W習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單接收，而是在教師的指導(dǎo)下通過互動(dòng)交往對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、檢驗(yàn)和批判，并在具體情境中加以應(yīng)用、發(fā)展的過程。

互動(dòng)交往中要注意：一是營(yíng)造良好的氛圍，確保課堂教學(xué)處于開放友善的狀態(tài);二是主動(dòng)調(diào)動(dòng)激活學(xué)生的各種智力因素;三是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解;四是確?；?dòng)交往的過程中有任務(wù)、有問題、有抓手;五是為學(xué)生提供支持工具與可供借鑒和佐證的資料，以及可以獲取信息的各種可能;六是注意引導(dǎo)生成;七是確保整個(gè)過程的安全性和有效性。

思想政治課立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，素養(yǎng)的培養(yǎng)需要一個(gè)漸進(jìn)的過程，是潛移默化的生成過程。思想政治課的課程性質(zhì)和功能決定了從知識(shí)水平到認(rèn)知能力，從思維品質(zhì)到情感態(tài)度，從理想信念到道德人格，從事實(shí)判斷到價(jià)值生成的多元關(guān)注和要求。這也對(duì)對(duì)教師提出了較高的要求，需要教師擺脫對(duì)內(nèi)容邏輯的過度依賴，將學(xué)習(xí)變?yōu)閷ふ乙粋€(gè)問題解決方案、形成一個(gè)案例分析報(bào)告或者開展一個(gè)話題分享評(píng)論等等，對(duì)教師來說，這也是一個(gè)不斷情境體悟?qū)W習(xí)的過程，尋找大概念和表現(xiàn)性任務(wù)，加強(qiáng)專業(yè)對(duì)話，追求深度理解。

（作者單位：北京市第十一中學(xué)）