線上微共同體小組協(xié)同學習模式初探

董靈

由于“疫情”的原因，學生持續(xù)在家線上學習，學習的空間、學習的方式都發(fā)生了變化，我們的教學主戰(zhàn)場，學生的學習主戰(zhàn)場也發(fā)生了革命性的翻轉，這樣的實際情況也給我們教師的教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)，經過一段時間的實踐，教師在家指導學生網絡學習的方式也另辟蹊徑，新的學習模式應運而生。

分組模式翻轉：建立線上學習小組

線上學習小組建立 線上學習出現(xiàn)的問題：學生上交作業(yè)不積極，總是有那么幾個孩子缺乏學習的自主性，大部分的時間都是處于潛水狀態(tài)，音信全無。組織學生進行數(shù)學實踐研究活動，效果不佳，成果差距非常大。針對這樣的現(xiàn)狀，結合高年級數(shù)學教學，我在所任教的兩個班的學生中組建了數(shù)學學習小組，開始了線上的協(xié)同學習模式。

小組長是核心，是老師的小助手 俗話說，火車跑得快，全憑車頭帶。線上學習不同于現(xiàn)場教學，所以線上學習小組的小組長就是全組學習的核心人物，是線上協(xié)同學習的重要保障。于是，我在兩個班中綜合平時的各種表現(xiàn)，挑選了4名組長，讓學生根據自己能夠把控的學生，選定自己的小組成員。之后我在進行簡單的調整，讓每個組內的人員高、中、低不同水平的學生都要有合適的配比，方便學生在學習中能夠互相學習，互相啟發(fā)。

啟發(fā)小組長學會組織、開展組內協(xié)同學習 學生雖然愿意嘗試開展這樣的活動，但是線上的小組協(xié)同學習對于五年級的學生來說也是一個非常大的挑戰(zhàn)。學生要嘗試著開展活動，這個時候，老師是這些小組長們堅定的后援，要協(xié)助小組長們把這樣的學習小組建立起來。

具體方法有三步：一是老師示范，帶著小組長做起來。二是表揚會工作的小組長，讓其他組長學著做起來。三是開展小組評比，激發(fā)小組活動的積極性。課程模式翻轉：開發(fā)項目式課程

疫情期間，依據國家的方針政策，怎樣讓學生“困”在家中的這段時間也能有所收獲，有所研究，開發(fā)一些必要的課程就成了教師們思考的問題。通過研究，我發(fā)現(xiàn)項目式課程研究就非常適合疫情期間的學生學習。

項目式的學習是一種以學習、研究學科的概念及原理為中心，基于一個挑戰(zhàn)性的真實難題，學習者以小組的形式，通過親自制定計劃、調研、查閱文獻、收集資料、分析研究等活動，在一定的時間內解決一系列的相關互聯(lián)的問題，并將學習過程以產品的方式呈現(xiàn)出來的學習方式。

例如：項目式的學習主題“關注疫情，我們用數(shù)據說話”中，驅動的問題是：面對疫情，大人們用實際行動甚至是生命在與病毒抗爭著，作為小學生，我們能做些什么呢？孩子們，我們用所學數(shù)學知識，讓“數(shù)據”說起話來，讓我們從小學生的視角，科學分析數(shù)據背后的秘密。

學生設計了實施的計劃，內容包括查找資料了解有關疫情的相關數(shù)據;了解、梳理有關統(tǒng)計圖的相關知識;制作自己的疫情統(tǒng)計圖，并做好數(shù)據背后的原因分析;拍照上傳自己的作品;小組開展視頻分析會，開展協(xié)同小組的討論、評價等。

最后學生交上了自己的作品。

促學模式翻轉：以學習單為支架

學生在家里自主學習期間，怎樣指導學生開展數(shù)學研究，怎樣讓學生能夠研究起來。數(shù)學學習單為培養(yǎng)學生開展數(shù)學實踐研究提供了一個支架。

學習單內容的有效設計，促使學生有效學習 學習單是學生學習模式轉變的有效載體，在學習單的使用過程中，學生自主研究變得有目的、有序、有思考。教師設計學習單的時候，可以把要滲透給學生的思想、方法通過具體的操作活動設計出來，讓學生在活動中獲得深刻的數(shù)學體驗。

學習單就是一份內容豐富的學習“自助餐”，能激發(fā)學習的興趣，引導自主學習，培養(yǎng)學習習慣，提高學習能力。

用學習單架起學生協(xié)同學習的橋梁 制定學習單，讓學生在研究的過程中有法可依，讓學生研究有步驟、有思考，學習單是必不可少的，學習單也是架起學生協(xié)同學習的橋梁，學生可以把自己研究的內容記錄在學習單上，呈現(xiàn)出來。小組討論的時候，也可以圍繞學習單上的內容開展討論學習，讓學生的協(xié)同學習發(fā)揮最大的作用，讓學生的討論不流于形式。

在學生圍繞學習單開展的多次視頻討論中，我參加了其中幾次學生的討論，發(fā)現(xiàn)學生在討論中，很快就會出現(xiàn)分歧，往往出現(xiàn)分歧的地方就是易錯的地方，就是難理解的地方，更是知識的重點部分。學生圍繞分歧各抒己見，說不明白了就動手操作，借助模型、學具繼續(xù)探討，深入地研究。正所謂不辨不明，通過學生這樣的小組討論，學生很快就解決了知識的難點，讓學生間的協(xié)同學習真正發(fā)生。

交流模式翻轉：開展視頻交流會

小組的視頻交流解決了小面積的疑難問題，而全班一起協(xié)同學習也是幫助學生解決問題的途徑。有些共性的問題，還是要全班同學在一起，集思廣益，說一說、辯一辯，才能把不易于學生理解的知識弄明白，通過全班的視頻交流會，促進了學生多法交流，深化思考，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識，提升了學生思維品質，通過“辯論”讓學生的思維走向深入。

非常時期，我們開辟了新的學習模式，力爭讓學生在交流中碰撞出新的火花，收獲“疫”外驚喜。

（作者單位：北京市豐臺區(qū)豐臺第五小學鴻業(yè)校區(qū)）