董靈
由于“疫情”的原因,學生持續(xù)在家線上學習,學習的空間、學習的方式都發(fā)生了變化,我們的教學主戰(zhàn)場,學生的學習主戰(zhàn)場也發(fā)生了革命性的翻轉,這樣的實際情況也給我們教師的教學帶來了巨大的挑戰(zhàn),經過一段時間的實踐,教師在家指導學生網絡學習的方式也另辟蹊徑,新的學習模式應運而生。
分組模式翻轉:建立線上學習小組
線上學習小組建立 線上學習出現(xiàn)的問題:學生上交作業(yè)不積極,總是有那么幾個孩子缺乏學習的自主性,大部分的時間都是處于潛水狀態(tài),音信全無。組織學生進行數(shù)學實踐研究活動,效果不佳,成果差距非常大。針對這樣的現(xiàn)狀,結合高年級數(shù)學教學,我在所任教的兩個班的學生中組建了數(shù)學學習小組,開始了線上的協(xié)同學習模式。
小組長是核心,是老師的小助手 俗話說,火車跑得快,全憑車頭帶。線上學習不同于現(xiàn)場教學,所以線上學習小組的小組長就是全組學習的核心人物,是線上協(xié)同學習的重要保障。于是,我在兩個班中綜合平時的各種表現(xiàn),挑選了4名組長,讓學生根據自己能夠把控的學生,選定自己的小組成員。之后我在進行簡單的調整,讓每個組內的人員高、中、低不同水平的學生都要有合適的配比,方便學生在學習中能夠互相學習,互相啟發(fā)。
啟發(fā)小組長學會組織、開展組內協(xié)同學習 學生雖然愿意嘗試開展這樣的活動,但是線上的小組協(xié)同學習對于五年級的學生來說也是一個非常大的挑戰(zhàn)。學生要嘗試著開展活動,這個時候,老師是這些小組長們堅定的后援,要協(xié)助小組長們把這樣的學習小組建立起來。
具體方法有三步:一是老師示范,帶著小組長做起來。二是表揚會工作的小組長,讓其他組長學著做起來。三是開展小組評比,激發(fā)小組活動的積極性。課程模式翻轉:開發(fā)項目式課程
疫情期間,依據國家的方針政策,怎樣讓學生“困”在家中的這段時間也能有所收獲,有所研究,開發(fā)一些必要的課程就成了教師們思考的問題。通過研究,我發(fā)現(xiàn)項目式課程研究就非常適合疫情期間的學生學習。
項目式的學習是一種以學習、研究學科的概念及原理為中心,基于一個挑戰(zhàn)性的真實難題,學習者以小組的形式,通過親自制定計劃、調研、查閱文獻、收集資料、分析研究等活動,在一定的時間內解決一系列的相關互聯(lián)的問題,并將學習過程以產品的方式呈現(xiàn)出來的學習方式。
例如:項目式的學習主題“關注疫情,我們用數(shù)據說話”中,驅動的問題是:面對疫情,大人們用實際行動甚至是生命在與病毒抗爭著,作為小學生,我們能做些什么呢?孩子們,我們用所學數(shù)學知識,讓“數(shù)據”說起話來,讓我們從小學生的視角,科學分析數(shù)據背后的秘密。
學生設計了實施的計劃,內容包括查找資料了解有關疫情的相關數(shù)據;了解、梳理有關統(tǒng)計圖的相關知識;制作自己的疫情統(tǒng)計圖,并做好數(shù)據背后的原因分析;拍照上傳自己的作品;小組開展視頻分析會,開展協(xié)同小組的討論、評價等。
最后學生交上了自己的作品。
促學模式翻轉:以學習單為支架
學生在家里自主學習期間,怎樣指導學生開展數(shù)學研究,怎樣讓學生能夠研究起來。數(shù)學學習單為培養(yǎng)學生開展數(shù)學實踐研究提供了一個支架。
學習單內容的有效設計,促使學生有效學習 學習單是學生學習模式轉變的有效載體,在學習單的使用過程中,學生自主研究變得有目的、有序、有思考。教師設計學習單的時候,可以把要滲透給學生的思想、方法通過具體的操作活動設計出來,讓學生在活動中獲得深刻的數(shù)學體驗。
學習單就是一份內容豐富的學習“自助餐”,能激發(fā)學習的興趣,引導自主學習,培養(yǎng)學習習慣,提高學習能力。
用學習單架起學生協(xié)同學習的橋梁 制定學習單,讓學生在研究的過程中有法可依,讓學生研究有步驟、有思考,學習單是必不可少的,學習單也是架起學生協(xié)同學習的橋梁,學生可以把自己研究的內容記錄在學習單上,呈現(xiàn)出來。小組討論的時候,也可以圍繞學習單上的內容開展討論學習,讓學生的協(xié)同學習發(fā)揮最大的作用,讓學生的討論不流于形式。
在學生圍繞學習單開展的多次視頻討論中,我參加了其中幾次學生的討論,發(fā)現(xiàn)學生在討論中,很快就會出現(xiàn)分歧,往往出現(xiàn)分歧的地方就是易錯的地方,就是難理解的地方,更是知識的重點部分。學生圍繞分歧各抒己見,說不明白了就動手操作,借助模型、學具繼續(xù)探討,深入地研究。正所謂不辨不明,通過學生這樣的小組討論,學生很快就解決了知識的難點,讓學生間的協(xié)同學習真正發(fā)生。
交流模式翻轉:開展視頻交流會
小組的視頻交流解決了小面積的疑難問題,而全班一起協(xié)同學習也是幫助學生解決問題的途徑。有些共性的問題,還是要全班同學在一起,集思廣益,說一說、辯一辯,才能把不易于學生理解的知識弄明白,通過全班的視頻交流會,促進了學生多法交流,深化思考,培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識,提升了學生思維品質,通過“辯論”讓學生的思維走向深入。
非常時期,我們開辟了新的學習模式,力爭讓學生在交流中碰撞出新的火花,收獲“疫”外驚喜。
(作者單位:北京市豐臺區(qū)豐臺第五小學鴻業(yè)校區(qū))