淺談思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

張雪蓮

摘要：寫作是高中生在英語學(xué)習(xí)中的必備技能，寫作的能力效果呈現(xiàn)著學(xué)生的知識掌握情況、對教學(xué)內(nèi)容的理解，以及內(nèi)化輸出后的語言組織及構(gòu)建水平，彰顯著學(xué)生的綜合英語實(shí)力。因此，在高中英語教師應(yīng)重視寫作教學(xué)，把控好這一重要模塊對學(xué)生做出針對性指導(dǎo)，同時(shí)為了迎合學(xué)生寫作興趣，彌補(bǔ)其以往寫作的多種疏漏，需尋求教學(xué)指導(dǎo)方式的靈活變通。這時(shí)便可應(yīng)用思維導(dǎo)圖來改善傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)，讓學(xué)生能通過導(dǎo)圖來理順?biāo)季S、深化寫作技能，并提升最終效果。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);思維導(dǎo)圖

在思維導(dǎo)圖于高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探索中，教師要分析影響學(xué)生最終寫作效果的各項(xiàng)因素，從而重點(diǎn)思考如何汲取思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢來幫助學(xué)生把控好各項(xiàng)寫作環(huán)節(jié)，確保專業(yè)化的寫作質(zhì)量與效果。對此本文將從學(xué)生寫作探究中的整體文本布局安排、語言構(gòu)建表達(dá)，以及觀點(diǎn)及內(nèi)容輸出中探索思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式，確保其寫作的嚴(yán)謹(jǐn)性與高質(zhì)量輸出成果。

一、利用思維導(dǎo)圖梳理寫作提綱，提升文本布局安排能力

思維導(dǎo)圖能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生左右腦機(jī)能，使之運(yùn)用圖文并重的技巧方式，把握寫作主題與各項(xiàng)寫作要素之間的隸屬關(guān)系，通過隸屬關(guān)系剖析出最為清晰的寫作脈絡(luò)與最為完善的寫作結(jié)構(gòu)，從而能優(yōu)化文本布局方式，創(chuàng)作出最為全面的寫作提綱。由此在后續(xù)寫作文本創(chuàng)作中，學(xué)生可根據(jù)導(dǎo)圖創(chuàng)作的提綱來梳理寫作的順序，突出寫作要點(diǎn)，提升質(zhì)量與效果。對此教師應(yīng)先研究如何利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生針對寫作話題梳理寫作提綱，避免傳統(tǒng)形態(tài)下學(xué)生因?yàn)樗悸凡磺宥鴮?dǎo)致的文本結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仁д`情況。

比如選取人教版必修二《Wildlife protection》作為話題讓學(xué)生進(jìn)行寫作探索，這時(shí)學(xué)生可通過思維導(dǎo)圖來梳理寫作提綱，鍛煉文本布局技巧，可將“Wildlife protection”作為導(dǎo)圖中心，也稱為一級結(jié)構(gòu)，而后續(xù)所衍生的各級分支結(jié)構(gòu)都與一級結(jié)構(gòu)呈從屬關(guān)系，是從中心結(jié)構(gòu)（話題）中分解出的各項(xiàng)關(guān)鍵要素。這時(shí)學(xué)生通過閱讀教學(xué)文本，并經(jīng)過課外的信息資源收集，從多個(gè)層面對這項(xiàng)中心話題進(jìn)行梳理，通過思維導(dǎo)圖延伸二級分支框架，包括“The living status of wild animals”，“the main reasons for the endangered species”，“the impact on human beings and society if they become extinct”與“what should we do to protect them？”等幾個(gè)方面。而在這幾個(gè)方面所延伸的三級結(jié)構(gòu)中，學(xué)生可填取課文的專業(yè)信息，也可以融入自身的想法與觀點(diǎn)作為對寫作文本內(nèi)容的填充。這樣在后續(xù)寫作中學(xué)生便能將這幾個(gè)層面作為提綱，按照邏輯性關(guān)系進(jìn)行先后的順序?qū)懽?，合理?yōu)化文本布局以提升專業(yè)效果。

二、例如思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識框架，提升文本語言專業(yè)效果

對寫作提綱的羅列是對學(xué)生篇章布局能力及邏輯關(guān)聯(lián)能力的鍛煉，能助其暢通思維，從宏觀層面優(yōu)化最為完善的寫作結(jié)構(gòu)。如果說這是學(xué)生在英語寫作中的基礎(chǔ)工程搭建，那么在完善的文本結(jié)構(gòu)下來填充相關(guān)內(nèi)容，并輔以最佳的語言構(gòu)建方式以確保內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，便是學(xué)生所要做出的第二項(xiàng)寫作任務(wù)。這時(shí)思維導(dǎo)圖便可幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架結(jié)構(gòu)，推動(dòng)其文本語言專業(yè)效果的提升。

為了在寫作中確保自身想法的完全輸出，以及對專業(yè)觀點(diǎn)的闡述，學(xué)生需輸出最為專業(yè)的語言構(gòu)建方式，來對寫作話題進(jìn)行全方面探討與研究。這便考驗(yàn)了學(xué)生的語言構(gòu)建能力及其日常的語言知識儲(chǔ)備情況，對此，學(xué)生可通過思維導(dǎo)圖將自己所積累的語言知識進(jìn)行分類與整合，篩選出最為貼切寫作文本的知識，作為語言構(gòu)建所用。比如在“Wildlife protection”寫作中，學(xué)生可積極構(gòu)想如何對這項(xiàng)話題進(jìn)行全面性概述，如何通過最流暢的語言表達(dá)來描述與這些話題相關(guān)的幾方面重要內(nèi)容。這時(shí)便可汲取課本中與野生物相關(guān)的一些描述性詞匯知識、詞組或固定的句法結(jié)構(gòu)等，除此之外還可汲取一些與野生物描述性詞匯知識相關(guān)的高級替換形式，作為彰顯自身語言實(shí)力的關(guān)鍵要素。這時(shí)，與野生物保護(hù)相關(guān)的詞匯知識、短語結(jié)構(gòu)、句法結(jié)構(gòu)、語法結(jié)構(gòu)以及高級替換形式便成為了思維導(dǎo)圖的二級框架結(jié)構(gòu)，學(xué)生在寫作中可以進(jìn)行側(cè)重汲取，選用最恰當(dāng)?shù)闹R加以語言構(gòu)建，以提升文本嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、利用思維導(dǎo)圖整合寫作素材，豐富整體文本觀點(diǎn)內(nèi)容

擁有了良好的寫作思路，并確保了專業(yè)語言構(gòu)建之后，教師便要指導(dǎo)學(xué)生填充文本內(nèi)容，在寫作中融入個(gè)人觀點(diǎn)與想法，或是汲取一些專業(yè)領(lǐng)域的素材資源作為論點(diǎn)支撐，以提升寫作文本的信服度與感染性，從整體層面提升專業(yè)化效果。這時(shí)思維導(dǎo)圖所發(fā)揮的作用便是幫助學(xué)生整理寫作素材，將與寫作話題相關(guān)的多元信息進(jìn)行分類與歸整，為學(xué)生寫作文本的填充所用。

以“Wildlife protection”為主題的寫作探索中，為了讓學(xué)生能有話可說，并具有一定的素材來支撐所論述的觀點(diǎn)，教師可提供優(yōu)質(zhì)資源供學(xué)生選擇，可包括專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)事材料、新聞資訊，報(bào)紙報(bào)刊與其他專業(yè)性的閱讀篇章等。這時(shí)學(xué)生可按照素材種類的不同，將之以思維導(dǎo)圖進(jìn)行明確的分類，而每一種素材種類（無論是新聞資訊或者報(bào)紙報(bào)）都能傳達(dá)最為直觀的野生物生存現(xiàn)狀以及各項(xiàng)數(shù)據(jù)信息。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建最完善的寫作素材庫存，這時(shí)便可在寫作中選取最為恰當(dāng)?shù)乃夭膬?nèi)容來融入文本寫作中，作為專業(yè)性觀點(diǎn)。而在之后的寫作探究中，學(xué)生通過課內(nèi)外資源的不斷閱讀，能不斷地通過思維導(dǎo)圖來整合更為優(yōu)質(zhì)的素材信息，這樣在遇到高中階段的一些高難度寫作題目時(shí)，便能有所準(zhǔn)備，選取最為貼合實(shí)事的材料與熱點(diǎn)資源來提升文本專業(yè)化效果。

四、總結(jié)

總之，思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用可分成不同的能力指導(dǎo)環(huán)節(jié)展開綜合性探索，分別為學(xué)生的布局安排技能鍛煉、語言構(gòu)建能力培養(yǎng)，以及專業(yè)素材的汲取與填充等過程，在這其中發(fā)揮思維導(dǎo)圖的最佳教學(xué)優(yōu)勢及價(jià)值，提升學(xué)生的寫作能力及文本專業(yè)程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]申光杰.思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用研究[J].聊城大學(xué)，2019.

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