思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用

宋蕊

摘要：聽說讀寫是高中英語學(xué)習(xí)必備的四項語言技能。其中“寫”屬于最難的一項。寫作教學(xué)在高中英語教學(xué)中占據(jù)的比重較大，但學(xué)生因基礎(chǔ)知識和閱讀量等方面的欠缺，無法形成條理清晰的寫作思路，對英語寫作只能望而卻步。而思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，能幫助學(xué)生確定與整理寫作思路，提高寫作教學(xué)的有效性，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。本文針對思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用展開分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;寫作教學(xué);有效應(yīng)用

隨著高中英語教材的改革以及新課標的實行，高中英語教學(xué)的目標有所變化，越來越注重學(xué)生創(chuàng)新精神、思維能力的培養(yǎng)以及寫作水平的提升[1]。思維導(dǎo)圖屬于一種圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)性工具，將其應(yīng)用到高中英語寫作教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生已有的經(jīng)驗和認知，增強學(xué)生的發(fā)散思維能力，確保學(xué)生寫作的條理清晰、輕松容易，達到理想的教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖最早提出于20世紀60年代，是一種含有關(guān)鍵詞或關(guān)鍵圖片的發(fā)散性認知地圖，也稱之為心智圖或腦圖。對于思維導(dǎo)圖而言，其是以關(guān)鍵詞或圖片為認知點，對已有的信息知識進行存儲、組織、優(yōu)化，通過聯(lián)想或想象，借助豐富的圖片、形狀、顏色來歸納頭腦中的信息知識，使其成為放射性網(wǎng)狀圖，實現(xiàn)借助視覺表征來傳遞和創(chuàng)造知識的目的。一般而言，繪制思維導(dǎo)圖的方式豐富多樣，根據(jù)功能角度劃分思維導(dǎo)圖，可以將其分為內(nèi)容分解圖、頭腦風(fēng)暴圖、歸納圖、分層結(jié)構(gòu)圖等。根據(jù)構(gòu)圖類型來劃分思維導(dǎo)圖，可以將其分為純文字型、純圖形型、綜合型的思維導(dǎo)圖，其中純文字型是指利用線條和文字進行信息的表達;純圖形型是指只有線條、圖形和圖片配以顏色;綜合型是指純文字與圖形圖片的結(jié)合，具有活潑靈動、清晰表意的優(yōu)點[2]。根據(jù)知識可視化的理論劃分思維導(dǎo)圖，可以將其分為傳遞知識型和創(chuàng)造知識型，其中前者的作用在于知識的分享，后者的作用在于個人思維的整理與激發(fā)?？梢哉f，思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用，能很好地輔助或補充教學(xué)解析，有效記憶和識別已有的信息知識，提高學(xué)生英語綜合運用的能力。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用實例

寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)的難點，學(xué)生在寫作中缺乏信息篩選能力、邏輯關(guān)聯(lián)能力、謀篇布局能力等，無法寫出優(yōu)質(zhì)的文章。而在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生以某個知識點為基礎(chǔ)來加工、總結(jié)、歸納所學(xué)知識，進而形成系統(tǒng)的知識框架與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面以“Healthy Eating”為例，對寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用進行闡述，即：①在課堂教學(xué)活動開展之前，教師需要以課本為依托，對思維導(dǎo)圖進行預(yù)制，在此基礎(chǔ)上合理制定教學(xué)目標，幫助學(xué)生用英語表達自己的觀點，然后對教學(xué)的重難點加以明確，其中重點在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣寫主題為“How to run a restaurant？”的小短文，難點在于引導(dǎo)學(xué)生針對“怎樣經(jīng)營飯店”進行英文闡述。②在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)該根據(jù)教材中“speaking and writing”的要求來設(shè)計寫作任務(wù)，即：用寫廣告的方式宣傳你的餐館及其提供的服務(wù)，寫作內(nèi)容包括：提供的食物種類，描述食物的外觀、成分、味道，如何提供均衡的飲食和定制服務(wù)等;然后與學(xué)生一起探究其中的關(guān)鍵詞，在此基礎(chǔ)上進行頭腦風(fēng)暴，如下圖1所示。值得注意的是，教師在教學(xué)活動中需引導(dǎo)學(xué)生對該單元所學(xué)的句型、短語、詞匯等內(nèi)容進行自由聯(lián)想，重組知識框架，獲得放射性思維的發(fā)展。③繪制思維導(dǎo)圖，即分解寫作內(nèi)容，如下圖2所示，其中紅色分支是寫作的注意事項，包括短句子、情態(tài)動詞、問句、祈使句的使用，需要有主題句和創(chuàng)造性;同時分解寫作任務(wù)，分解后的各個部分都有關(guān)鍵詞，由關(guān)鍵詞延伸出多個分支，而各分支下有相關(guān)的句型，能讓學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)出完整的知識框架，形成一篇文章。在這個過程中，教師可以鼓勵學(xué)生反復(fù)練習(xí)句型，以便更好地掌握相關(guān)句型及語法的用法，獲得思維能力的發(fā)展。

（二）應(yīng)用結(jié)果

思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行寫作，能以作文為依托來合理確立主題內(nèi)容，準確找到文章的重點，并對整體與部分、各部分之間的關(guān)聯(lián)加以標明，避免跑題現(xiàn)象的出現(xiàn)，提高英語寫作的水平及能力。同時思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能讓學(xué)生合理使用語句，積累更加豐富的英語句子，在寫作中有話可寫，也能拓展學(xué)生的提綱思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生發(fā)散寫作思維，復(fù)習(xí)鞏固英語句子及詞匯，提高知識的使用率，增強寫作能力[3]。此外，高中英語教師利用思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識，鼓勵學(xué)生積累重要的英語句子，正確使用詞組，掌握詞組在寫作中的使用方法及規(guī)律，確保表達的生動和自然，促進學(xué)生英語寫作水平的提高。

結(jié)束語：

思維導(dǎo)圖作為一種思維學(xué)習(xí)工具，將其應(yīng)用到高中英語寫作教學(xué)中，能在很大程度上改善學(xué)生面對寫作時的畏懼情緒與迷茫心理，避免學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)無法準確用詞或重點不突出，促使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識框架，有效提高學(xué)生的英語寫作水平。通過這樣方式展開英語寫作教學(xué)，學(xué)生能具備更高的寫作能力，在今后的寫作中不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗，構(gòu)建系統(tǒng)的寫作框架，進一步強化思維導(dǎo)圖模式。

參考文獻：

[1]欒家宏.高中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的價值研究[J].中國校外教育，2017 （31）：79+81.

[2]吳津瑩.淺析思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的有效性[J].現(xiàn)代交際，2017 （21）：127-128.

[3]楊浦林.思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019 （28）：131.