張盈廣
摘要:初中化學(xué)是一門非常有趣的課程,其與生活聯(lián)系密切,涉及許多有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。本文以初中化學(xué)為背景,探討有效提問的實(shí)施策略。從提問的本質(zhì)入手,摒棄傳統(tǒng)提問的弊端,優(yōu)化提問方式,力求盡快將提問的作用有效發(fā)揮出來,提高教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:初中化學(xué);課堂教學(xué);有效提問
引言:
在課堂教學(xué)過程中,課堂提問是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié),其是教師和學(xué)生之間交流互動的一種十分有效的方式,通過提問一方面能夠檢測學(xué)生對課堂所講知識的掌握情況,一方面又可以通過提問了解到學(xué)生的實(shí)際想法,從而及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方式,提高教學(xué)效率。但實(shí)際的課堂提問卻不容樂觀,絕大多數(shù)流于形式,沒有有效發(fā)揮提問的作用,對此,教師們應(yīng)深刻反思。
一、問題不能過于直白,要對學(xué)生具有一定的啟發(fā)意義
現(xiàn)階段,教育所提倡的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,對知識的遷移能力,而不是單純的掌握教材知識的能力。課堂提問能夠有效促進(jìn)學(xué)生主動思考,培養(yǎng)起思維能力,教師在具體的教學(xué)過程中要充分利用好這一關(guān)鍵環(huán)節(jié),與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動,相互交流,積極引導(dǎo)學(xué)生。設(shè)置提問時(shí)要充分考慮學(xué)生思維能力的實(shí)際情況,不能“天馬行空”。教師設(shè)置時(shí)應(yīng)注意,問題難度不宜簡單,要適中,不能讓學(xué)生一眼就看出答案,這樣只會讓提問流于形式,無法發(fā)揮其應(yīng)有的功效,因此,問題設(shè)置要具有一定的啟發(fā)意義,學(xué)生之間互相交流或者教師適度引導(dǎo)才能得出問題的答案或結(jié)論的問題為最佳,這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性,促使其積極主動地思考,從而達(dá)到培養(yǎng)其思維能力的目的。例如,教師在講解關(guān)于燃燒的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí),其中燃燒的前提是要滿足三點(diǎn):一,可燃物;二,助燃劑;三,達(dá)到可燃點(diǎn),三點(diǎn)同時(shí)滿足即可發(fā)生燃燒,教師將這部分知識點(diǎn)講完后,可以消防滅火為問題的導(dǎo)火索,提出如何滅火這一在生活中比較常見的問題。這一問題學(xué)生不能直觀地看出答案,但其又具備解出該問題的知識——燃燒三要素。學(xué)生通過積極思考和教師的適度引導(dǎo)解出問題[1]。
二、摒棄傳統(tǒng)提問的嚴(yán)肅性,增強(qiáng)提問的趣味性
要想讓學(xué)生長久積極主動地去學(xué)習(xí)某種事物,就必須在初次接觸該事物時(shí),培養(yǎng)其對該事物的興趣,一旦,學(xué)生有了興趣,就會積極主動地去學(xué)習(xí),花費(fèi)自己的時(shí)間和精力去探索,使學(xué)生長久的學(xué)習(xí)下去。在課堂提問環(huán)節(jié),教師應(yīng)注意所提問題是否能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,從而充分發(fā)揮提問的作用,讓其不僅僅局限于課堂,延伸至課堂之外,融入學(xué)生的實(shí)際生活中去。例如,眾所周知,碳元素在我們實(shí)際生活中分布非常廣泛,我們所使用的木質(zhì)鉛筆芯含碳元素,用于制作鉆戒的金剛石中也含有碳元素,那么,二者中均含碳元素,為何其性質(zhì)差異如此巨大?一個(gè)堅(jiān)硬,一個(gè)脆軟。教師可使用多媒體設(shè)備將這兩種常見物的圖片展示給學(xué)生,讓學(xué)生去思考原因。這一問題所涉及的物品與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切,而且問題的答案還是這部分的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生迫切想知道問題的答案,這樣就能夠充分調(diào)動學(xué)生思考的積極性,當(dāng)最終答案公布時(shí),勢必會給學(xué)生留下深刻的印象,這樣提問不僅增強(qiáng)了課堂氛圍,還培養(yǎng)其對該學(xué)科的興趣。
三、掌握課堂實(shí)際情況,抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行提問
教師應(yīng)意識到提問時(shí)機(jī)的重要性,提問的時(shí)機(jī)如戰(zhàn)場形勢,及時(shí)把握能夠產(chǎn)生巨大的作用。在課堂教學(xué)過程中,對課堂進(jìn)度、課堂氛圍、課堂學(xué)生的狀態(tài)及時(shí)把握,抓住最佳時(shí)機(jī)拋出問題,在學(xué)生最佳狀態(tài)進(jìn)行提問,勢必會有效發(fā)揮提問應(yīng)有的作用,達(dá)到最優(yōu)的效果[2]。例如,
以氫氣為例,講解關(guān)于該氣體的相關(guān)性質(zhì),該氣體是最輕的一種氣體,具備可燃性等。此外,講解該氣體的實(shí)際應(yīng)用情況,日常生活中常見的氫氣球,航天的燃料中也使用。將這部分知識講解完后,學(xué)生已經(jīng)對該氣體有了十分濃烈的興趣,此時(shí),教師應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī),提出問題。比如,氫氣應(yīng)用如此廣泛,那大氣中該氣體十分稀少,況且收集該氣體的技術(shù)成本極高,那么,該如何制取該氣體呢?以此提問引出接下來的氫氣制取相關(guān)知識,由于前面問題的設(shè)置,給學(xué)生留下懸念,其勢必心中充滿疑問,在后面的氫氣制取學(xué)習(xí)時(shí)必將十分認(rèn)真,當(dāng)然就會取得較好的教學(xué)效果。
四、設(shè)置不同難度的問題,照顧到各個(gè)層次的學(xué)生
教師應(yīng)意識到學(xué)生間差異性的存在,正視它。在現(xiàn)階段的教育改革背景下,充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況,不在強(qiáng)人所難,選擇因材施教,教師應(yīng)明確提問的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,促進(jìn)其學(xué)習(xí)的,而不是刁難學(xué)生。因此,在課堂提問時(shí),應(yīng)設(shè)置難度不同的問題對不同的學(xué)生進(jìn)行提問,從而使每個(gè)學(xué)生都參與到課堂,積極、快樂地學(xué)習(xí)。比如,在講解氧氣的制取這一部分知識點(diǎn)時(shí),首先要選擇實(shí)驗(yàn)器材,初中所涉及的氧氣制取方式并不單一,比如,一種是利用高錳酸鉀和二氧化錳加熱進(jìn)行制取,一種是利用過氧化氫和二氧化錳進(jìn)行制取。實(shí)驗(yàn)裝置有固固加熱型和固液型。在制取過程中,先要選擇制取氧氣的方式,然后選擇實(shí)驗(yàn)裝置,將實(shí)驗(yàn)裝置組裝起來,檢查實(shí)驗(yàn)裝置的密封性,然后開始實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)過程中還有相關(guān)注意事項(xiàng),最后還有收集氧氣的方式,還要檢查氧氣是否收集滿。教師就可依據(jù)該實(shí)驗(yàn)提出以下問題:選擇哪種制取方式?該實(shí)驗(yàn)方式需要哪些器材和藥品?如何檢查該實(shí)驗(yàn)裝置的氣密性?在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意什么?實(shí)驗(yàn)該如何收集氧氣?為什么?如何檢查氧氣已收集滿?選擇該制取方式的優(yōu)勢有哪些?這一系列問題難度逐級遞增,教師可根據(jù)學(xué)生該學(xué)科知識掌握的實(shí)際情況選擇合適的問題對其進(jìn)行提問,在提問過程中,照顧到各個(gè)層次的學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生逐步深入思考,充分發(fā)揮提問的作用。
五、結(jié)束語
總之,教師應(yīng)意識到課堂提問的重要性,在提問方面應(yīng)當(dāng)花費(fèi)心思去研究。提問的設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)意義,不能過于直白,要摒棄傳統(tǒng)提問的嚴(yán)肅性,增強(qiáng)課堂提問的趣味性,同時(shí),應(yīng)當(dāng)對課堂的實(shí)際情況及時(shí)捕捉,抓住最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行提問,勢必會取得良好的效果,充分發(fā)揮提問的作用。此外,教師還要考慮到學(xué)生的差異性,設(shè)置難度不同的問題,照顧到班級內(nèi)各個(gè)層次的學(xué)生,從而增強(qiáng)課堂提問的有效性。
參考文獻(xiàn):
[1]高俊明.初中化學(xué)教師課堂提問有效性的表征及應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué),2018.
[2]徐智勇,孟德飛.淺談初中化學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的四個(gè)環(huán)節(jié)[J].課程教育研究,2013 (20):182.