行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在“法學(xué)概論”課程教學(xué)中的探索實(shí)踐

[摘要]行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是從德國(guó)職業(yè)教育的改革發(fā)展中出現(xiàn)的一種新的教育教學(xué)模式與方法行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在“法學(xué)概論”課程教學(xué)中的應(yīng)用極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升、合作學(xué)習(xí)能力得到提升，能夠契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)目標(biāo)。但是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用在“法學(xué)概論”課程教學(xué)中仍然存在教師課堂設(shè)計(jì)能力不足等問(wèn)題，筆者因此提出了四個(gè)方面的思考。

[關(guān)鍵詞]行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法;法學(xué)概論;課堂教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3437（2020）02-0155-03

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為德國(guó)職業(yè)教育中的一種新的教育教學(xué)模式與方法，得到理論界與職業(yè)教育實(shí)踐界的一致好評(píng)，其理論研究與實(shí)踐運(yùn)用也取得了相應(yīng)成果，在德國(guó)產(chǎn)生了巨大的反響。2004年左右，我國(guó)的職業(yè)教育領(lǐng)域的一些學(xué)校在與德國(guó)職業(yè)院校進(jìn)行交流的過(guò)程中，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有了初步的了解、認(rèn)識(shí)，于是此教學(xué)法開(kāi)始在我國(guó)少數(shù)職業(yè)院校中得到探索運(yùn)用，并迅速得到推廣。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性作用。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是組織者，是向?qū)?，以特定的行?dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主地完成一定的教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)合作與交流，教師只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、咨詢(xún)者和指導(dǎo)者，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、社會(huì)能力、專(zhuān)業(yè)能力。

目前，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在我國(guó)的職業(yè)教育領(lǐng)域運(yùn)用比較廣泛，研究也較多，但主要是_廠工程技術(shù)領(lǐng)域的研究，而在普通高等教育領(lǐng)域的研究，特別是普通高校文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)中的研究很少。我校作為一所地方性應(yīng)用本科院校，培養(yǎng)的是具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，因此，在“法學(xué)概論”課程教學(xué)中，筆者對(duì)運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行了嘗試和探索。

一、具體教學(xué)方法的選擇

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法并不是一種非常具體的教學(xué)法，它是一種教育教學(xué)理念，在其實(shí)施中可以根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容和教師、學(xué)生、環(huán)境等因素的不同采取各種不同的具體的教法方法。目前行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在德國(guó)最常用的一些具體的教學(xué)方法有魔術(shù)合法、注意力集中法、站位法、關(guān)鍵詞卡片邏輯圖法、展覽館畫(huà)廊復(fù)習(xí)法、搭檔拼圖法、關(guān)鍵詞卡片復(fù)習(xí)法、旋轉(zhuǎn)木馬法、不斷壯大小組法、工作站學(xué)校法、閃電總結(jié)法等方法;在我國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、小組討論法、六步教學(xué)法、四步教學(xué)法等。在諸多的具體教學(xué)方式中，選擇出適合“法學(xué)概論”課程教學(xué)的教學(xué)方法是在“法學(xué)概論”課程教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的前提與基礎(chǔ)。根據(jù)本課程的特點(diǎn)和教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)，結(jié)合該課程傳統(tǒng)教學(xué)方法，我們選擇了案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、小組討論法作為具體的教學(xué)方法。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)設(shè)計(jì)上不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教學(xué)設(shè)計(jì)上是通過(guò)培養(yǎng)思維模式進(jìn)而影響思維習(xí)慣，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)以行為習(xí)慣培養(yǎng)思維習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力。在“法學(xué)概論”課程教學(xué)中，要運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，就必須在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上下苦功夫，精心做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可根據(jù)課程內(nèi)容的不同，首先將課程劃分為不同的部分，將課程中法學(xué)基礎(chǔ)理論部分與部門(mén)法分類(lèi)準(zhǔn)備，不同的類(lèi)別在課程設(shè)計(jì)中采取不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。總體而言，在課程教學(xué)中主要設(shè)計(jì)如下：（l）布置任務(wù)。教師分配任務(wù)，提出思考的問(wèn)題或者案例，或者設(shè)定具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，學(xué)生要預(yù)習(xí)教材，查閱資料。（2）課堂討論。學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，在課堂上進(jìn)行討論，提出解決方案或者行動(dòng)方案。（3）相互質(zhì)詢(xún)。學(xué)生在課堂中相互進(jìn)行質(zhì)詢(xún)，對(duì)其他同學(xué)的解決方案和措施提出自己的質(zhì)疑，并要求對(duì)方進(jìn)一步釋疑。（4）教師點(diǎn)評(píng)。教師作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者與咨詢(xún)者、引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的整體活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其存在的不足與問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的建設(shè)性思路或者方法。（5）完善總結(jié)。在提出指導(dǎo)意見(jiàn)和建議的基礎(chǔ)上，結(jié)合質(zhì)詢(xún)，進(jìn)一步完善解決問(wèn)題的措施和方案。教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決措施和方案中需要完善補(bǔ)充的點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。（6）考核評(píng)價(jià)。針對(duì)行動(dòng)方案和措施的完善性以及最后結(jié)果的準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，

評(píng)價(jià)分為教師評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)，比值為60%與40%，最后綜合得出該小組學(xué)生的平時(shí)考核得分。

三、實(shí)施的效果

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在“法學(xué)概論”課程教學(xué)的實(shí)施巾能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，從兩年的探索實(shí)踐來(lái)看，總體效果良好。

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

兩年的教學(xué)實(shí)施巾，學(xué)生學(xué)習(xí)“法學(xué)概論”課程的積極性有了很大的提高。思想政治教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多數(shù)比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)矩，能夠按時(shí)上課，課堂上也能夠遵守紀(jì)律，但是在課堂上學(xué)習(xí)的積極性不夠高。實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法后，學(xué)生對(duì)參與課堂教學(xué)表現(xiàn)出了很高的積極性，學(xué)生課前準(zhǔn)備積極，課堂發(fā)言討論也很積極。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí)，學(xué)生白主學(xué)習(xí)的意識(shí)也得到了提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了鍛煉，學(xué)生從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸向“我要學(xué)”“我愛(ài)學(xué)”“自己學(xué)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變。通過(guò)設(shè)定行動(dòng)導(dǎo)向，為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)樹(shù)立了一個(gè)標(biāo)桿和尺度，學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)巾能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也能夠感受到思考，行動(dòng)巾學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值。

（三）學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力提升

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施巾，強(qiáng)調(diào)學(xué)生相互之間的全力協(xié)作，學(xué)生在合作巾相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)，合作完成任務(wù)，自身得到不斷的發(fā)展，每位同學(xué)都為了完成行動(dòng)任務(wù)積極行動(dòng)。與人交往合作的能力是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法重點(diǎn)發(fā)展鍛煉的能力，也是學(xué)生走向社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)必要的一種能力。通過(guò)在“法學(xué)概論”課程教學(xué)中對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施探索，學(xué)生與人合作溝通、解決問(wèn)題的能力得到了有效的提升。

（四）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法最初從職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)展起來(lái)，就是為了適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展要求，激勵(lì)學(xué)生參與教育活動(dòng)，培育學(xué)生參與活動(dòng)的能力和提升獨(dú)立完成工作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提升職業(yè)素養(yǎng)。而我校作為一所應(yīng)用技術(shù)型院校，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)型人才，因此行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法正好契合我校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位。

四、存在的問(wèn)題

在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的探索實(shí)踐中，暴露出一些問(wèn)題，需要我們及時(shí)地反思、分析。這些問(wèn)題的存在，影響著教育教學(xué)效果的全面、充分的發(fā)揮，影響行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的全面實(shí)施。

（一）教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力有待提升

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教師整體素質(zhì)的要求比較高，特別是教師的課堂設(shè)計(jì)能力。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式方法在起點(diǎn)和過(guò)程等方面具有很大的反差，因此教師的授課思維和課堂設(shè)計(jì)思維不能一下子就從傳統(tǒng)的方式轉(zhuǎn)向新的思維方式，導(dǎo)致教師在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法巾自己首先不能很好地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而不能很好地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，必須熟悉法律實(shí)務(wù)的流程，因?yàn)椴皇煜し蓪?shí)務(wù)流程和法律實(shí)務(wù)情景等就不能很好地組織指導(dǎo)教學(xué)。目前，我校教師法律實(shí)務(wù)能力嚴(yán)重缺失。

（二）缺乏與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求較高，而目前的教學(xué)環(huán)境是傳統(tǒng)教學(xué)方式方法下的環(huán)境，教室內(nèi)的桌椅固定，不能夠根據(jù)法律行業(yè)實(shí)務(wù)的情景要求進(jìn)行自由設(shè)計(jì)，不能模擬法律實(shí)務(wù)的教學(xué)情景，導(dǎo)致學(xué)生參與的積極性受到限制。學(xué)生分組討論、角色扮演等都缺乏基本的場(chǎng)所和自由靈活配備的桌椅、白板等教學(xué)設(shè)施，影響了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的實(shí)施效果。

（三）考核方式的滯后

目前學(xué)校的課程考核還是基本統(tǒng)一的考核制度，從考核形式到命題規(guī)范都有統(tǒng)一的規(guī)定，比如說(shuō)考核分值比例、各種題型分值等，并規(guī)定了期末考核成績(jī)一般占總成績(jī)的70%-80%，平時(shí)考核占20%-30%。此種統(tǒng)一的規(guī)定限制了教師根據(jù)不同科目采取靈活的適合本課程的考核方式的行動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生方法能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力的提升，因此應(yīng)側(cè)重考核學(xué)生在行動(dòng)的引導(dǎo)下，其不斷思考，不斷參與，白主探索、尋找解決問(wèn)題的措施和方案的能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法側(cè)重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，而傳統(tǒng)的教學(xué)則側(cè)重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶。傳統(tǒng)的考核方式限制著行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的自由運(yùn)用，影響著行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法功能的發(fā)揮。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)觀念陳舊、學(xué)習(xí)能力不足

一種新的教學(xué)方法的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的要求也大大提升。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在“法學(xué)概論”課程教學(xué)巾，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)探究問(wèn)題的能力、一定的團(tuán)隊(duì)合作能力、良好的規(guī)劃設(shè)計(jì)和溝通能力。在教學(xué)實(shí)踐巾發(fā)現(xiàn)，學(xué)生多年來(lái)受到傳統(tǒng)教學(xué)法的熏陶影響，只適應(yīng)在課堂上被動(dòng)地聽(tīng)教師的講授，被動(dòng)地記筆記，即使積極主動(dòng)地參與到教學(xué)巾，也缺乏在行動(dòng)方案巾尋求解決措施的能力。學(xué)生在教師布置任務(wù)后無(wú)所適從，出現(xiàn)對(duì)教學(xué)方法的不適應(yīng)，出現(xiàn)茫然感，有的學(xué)生甚至在小組內(nèi)部什么任務(wù)都不做，大多數(shù)任務(wù)都由其他同學(xué)完成，其只是在濫竽充數(shù)，最后卻能夠同樣得到比較好的成績(jī)。

五、探索的思考

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為一種新的，適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法，在“法學(xué)概論”課程教學(xué)的探索巾展示出了其優(yōu)勢(shì)，但是由于各種因素導(dǎo)致其在教學(xué)實(shí)施巾出現(xiàn)了一些問(wèn)題。在今后的教學(xué)巾，要從以下幾個(gè)方面著手，減少問(wèn)題，提升教學(xué)效果。

（一）加強(qiáng)教師素質(zhì)的提升工作

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求教師具有很高的對(duì)課堂教學(xué)的掌控能力，而教師的課堂掌控能力來(lái)源于教師的素質(zhì)，因此教師既要具有比較深厚的理論素養(yǎng)，更要具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，要熟悉行業(yè)實(shí)務(wù)流程，同時(shí)要求教師具有較高的教育教學(xué)技能。首先，要對(duì)教師進(jìn)行經(jīng)常性的教育教學(xué)技能培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式方法和教學(xué)理念。其次，要鼓勵(lì)教師深入行業(yè)實(shí)際進(jìn)行掛職鍛煉，熟悉法律實(shí)務(wù)行業(yè)的工作流程，特別是結(jié)合學(xué)校的根植地方行動(dòng)計(jì)劃，多了解法律實(shí)務(wù)部門(mén)的業(yè)務(wù)，讓教師白己成為法律實(shí)務(wù)的行家里手，這樣教師在行動(dòng)方案的設(shè)計(jì)或咨詢(xún)指導(dǎo)等方面就能具有針對(duì)性和實(shí)效性。再次，可以將法律實(shí)務(wù)方面的專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)課堂。最后，要加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)全面運(yùn)用新的教學(xué)方法。

（二）改善教學(xué)環(huán)境

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法需要一個(gè)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)、配置的教學(xué)場(chǎng)所，因此學(xué)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)的要求配置一定的活動(dòng)桌椅的教室，這樣可以在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行調(diào)配，便于分組討論、角色扮演等活動(dòng)的進(jìn)行。特別是條件允許的情況下，學(xué)?？梢詾樗枷胝谓逃龑?zhuān)業(yè)建設(shè)一個(gè)綜合素質(zhì)訓(xùn)練室，這樣學(xué)生就可以在訓(xùn)練室中進(jìn)行法律行業(yè)實(shí)務(wù)模擬或者其他行業(yè)的實(shí)務(wù)訓(xùn)練，可以為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法提供一個(gè)適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，讓更多的課程運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

（三）全面改革課程考核

目前學(xué)校雖然鼓勵(lì)教師進(jìn)行考核方式的改革，但是由于學(xué)校的一系列考核制度都是針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念而設(shè)計(jì)出來(lái)的，因此個(gè)別課程進(jìn)行考核制度改革的阻力和壓力比較大。為了推進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的全面有效實(shí)施，發(fā)揮行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，就應(yīng)該在學(xué)校層面改革考核方式，鼓勵(lì)教師根據(jù)課程實(shí)際，白主設(shè)計(jì)適合課程特點(diǎn)的考核方式，特別是要加大教學(xué)過(guò)程的考核比例，加大平時(shí)考核的比例。

（四）幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念

針對(duì)學(xué)生只會(huì)被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，在學(xué)生入校后就要組織教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行更新，對(duì)學(xué)習(xí)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升。要教育學(xué)生比較快速地從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式方法中解放出來(lái)，學(xué)會(huì)根據(jù)任務(wù)方案，自己獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)學(xué)會(huì)與他人合作，增強(qiáng)溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神。這樣，學(xué)生才能夠適應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，能夠在學(xué)習(xí)中不斷提升自己，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在“法學(xué)概論”課程教學(xué)中的探索與實(shí)踐，可以看到該教學(xué)模式和方法可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不僅適合于職業(yè)教育領(lǐng)域，也適合于普通高等教育領(lǐng)域。我們可以根據(jù)教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等具體的教育因素，在個(gè)別課程教學(xué)中選擇行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，在取得成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐漸推廣該教學(xué)模式和方法。

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[責(zé)任編輯：鐘嵐]

[收稿時(shí)間] 2019-03-11

[作者簡(jiǎn)介]張冷夫（1971-），男，甘肅通渭縣人，法學(xué)碩士，副教授，研究方向：思想政治教育。