基于4+2+3培養(yǎng)模式的會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)探索與實(shí)踐

計(jì)方 趙寶云 陳婉麗

[摘要]針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑的影響因素，課題組提出4+2+3培養(yǎng)模式，從夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)、培育科研功底入手，到加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練與寫(xiě)作模擬，再到分類寫(xiě)作實(shí)踐，最后輔之以管理體制的改革。課題組改進(jìn)培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入培養(yǎng)目標(biāo);調(diào)整課程體系設(shè)置，體現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)宗旨;改革畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式，引入多樣化的畢業(yè)設(shè)計(jì)類型;完善激勵(lì)考評(píng)機(jī)制，促進(jìn)師生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮通過(guò)以上模塊，層層遞進(jìn)，力求在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;4+2+3培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)]G642.477[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3437（2020）02-0030-03

畢業(yè)設(shè)計(jì)為會(huì)計(jì)專業(yè)最后一門實(shí)踐必修課，也是檢驗(yàn)本科生培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)剖析與專業(yè)相關(guān)的理論問(wèn)題、會(huì)計(jì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題或會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，形成專題研究、調(diào)查報(bào)告或文獻(xiàn)綜述，體現(xiàn)對(duì)專業(yè)相關(guān)理論或?qū)嵺`的認(rèn)識(shí)，以鍛煉自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力、時(shí)間管控與合理制訂并實(shí)施計(jì)劃的能力，以促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)后不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展。

教育部在2004年、2005年、2007年、2012年的發(fā)文中指出：畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)需要強(qiáng)化，要基于不同專業(yè)的學(xué)科特征和條件，研究建立有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理模式與監(jiān)控制度。由于會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)多以一個(gè)具體的實(shí)習(xí)企業(yè)為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查研究形成前期調(diào)查報(bào)告作為基礎(chǔ)分析資料，然后通過(guò)大樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析或通過(guò)問(wèn)卷進(jìn)行深入調(diào)查，其質(zhì)量直接反映了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，能夠檢驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新實(shí)踐能力，與培育學(xué)生科研精神、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標(biāo)相符。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題分析

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是培育學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。然而，筆者對(duì)某校會(huì)計(jì)專業(yè)近幾屆畢業(yè)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日益嚴(yán)格的管理體制下不僅沒(méi)有體現(xiàn)出創(chuàng)新實(shí)踐精神，其畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量反而呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)。 首先，在選題方面，表現(xiàn)出選題領(lǐng)域嚴(yán)重不均，理論研究占較大比例，部分選題過(guò)于寬泛，選題價(jià)值較低，極少結(jié)合學(xué)科領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)進(jìn)行研究等特點(diǎn)。根據(jù)2012屆會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)資料，財(cái)務(wù)管理方向的選題比例較大，共165篇，涉及企業(yè)并購(gòu)、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、融資問(wèn)題、投資問(wèn)題等方面。審計(jì)方向28篇。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方向選題較少，共有46篇，包括盈余管理、會(huì)計(jì)舞弊、會(huì)計(jì)政策選擇等方面。這個(gè)方向比例相對(duì)較低，可能是因?yàn)槠鋵?xiě)作范式較為理論化，難以做實(shí)證研究，也就難以體現(xiàn)工作量，難以湊足字?jǐn)?shù)要求。另外，由于日?？茖W(xué)研究訓(xùn)練不足，部分學(xué)生選題時(shí)沒(méi)有對(duì)所選取研究對(duì)象的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及學(xué)術(shù)研究背景進(jìn)行梳理，隨便確定選題，導(dǎo)致寫(xiě)作過(guò)程中困難重重，選題毫無(wú)意義，沒(méi)有任何學(xué)術(shù)價(jià)值。

其次，在論文質(zhì)量方面，表現(xiàn)出格式上極不規(guī)范，內(nèi)容上拼湊嚴(yán)重，缺少數(shù)據(jù)與第一手調(diào)查資料等特點(diǎn)。很多論文還存在各式各樣的格式問(wèn)題，如參考文獻(xiàn)的引用格式不規(guī)范、字體與段間行距全文不一致，甚至還有很多錯(cuò)別字。內(nèi)容上，很多學(xué)生論文口語(yǔ)化，專業(yè)名詞的表達(dá)不熟悉，語(yǔ)句不通順，嚴(yán)重影響論文可讀性。更有一些論文的研究方法有問(wèn)題，在適用性、樣本要求及內(nèi)生性控制上存在偏誤。此外，論文抄襲現(xiàn)象非常普遍，一方面是由于部分學(xué)生并沒(méi)有實(shí)地調(diào)研，缺少一手的調(diào)查資料和數(shù)據(jù)，沒(méi)法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析就只能拿文字來(lái)湊;另一方面是由于學(xué)生忙于找工作，平時(shí)不寫(xiě)論文，到要交的時(shí)候臨時(shí)抱佛腳，從網(wǎng)上復(fù)制粘貼拼湊自己的論文，根本不可能通過(guò)思考提出自己的觀點(diǎn)，更談不上思維的創(chuàng)新。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑的成因分析

上述現(xiàn)象若究其深層次原因，有以下幾點(diǎn)：

第一，畢業(yè)論文教學(xué)管理制度的缺陷。首先，“嚴(yán)進(jìn)寬出”的教育環(huán)境是根本原因。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，通常把就業(yè)率作為衡量本科教育質(zhì)量的重要依據(jù)，當(dāng)學(xué)生找到工作時(shí)，即使論文質(zhì)量差一點(diǎn)，學(xué)校也會(huì)讓其順利畢業(yè)。另外，會(huì)計(jì)系教師普遍緊缺，較高的“生師比”使得本科生導(dǎo)師制的實(shí)施效果大打折扣。除了上述因素，課程設(shè)置方面也存在問(wèn)題。通過(guò)對(duì)近幾年會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)專業(yè)技能方面的課程數(shù)量較多，但卻都未開(kāi)設(shè)諸如研究方法論、田野調(diào)查、文獻(xiàn)檢索、應(yīng)用文寫(xiě)作等類似課程。這些基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏導(dǎo)致學(xué)生在查閱文獻(xiàn)確定研究選題、收集一手調(diào)查資料、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、利用統(tǒng)計(jì)軟件處理與分析數(shù)據(jù)、最后撰寫(xiě)論文時(shí)捉襟見(jiàn)肘，制約了畢業(yè)論文寫(xiě)作水平的提高。

第二，教師方面的影響因素。這些因素主要包括：一是教師數(shù)量不足，缺乏責(zé)任心。較高的“生師比”使得每位學(xué)生的有效指導(dǎo)時(shí)間被壓縮。教師們教學(xué)科研任務(wù)繁重，績(jī)效考核越來(lái)越嚴(yán)格，這使得教師們忙于提升自己（參加教學(xué)競(jìng)賽、發(fā)表科研論文、申請(qǐng)專利、申報(bào)項(xiàng)目等），相對(duì)來(lái)說(shuō)忽略了畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。二是部分教師自身科研素質(zhì)較差，對(duì)論文質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)，從選題到學(xué)生交稿流于形式。部分以教學(xué)為主的教師平時(shí)很少搞科研，對(duì)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的范式不熟，經(jīng)驗(yàn)較少，指導(dǎo)畢業(yè)論文的素質(zhì)和能力有待提高。另外，學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量的核算通常只按指導(dǎo)人數(shù)核算，客觀上也導(dǎo)致教師不注重畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的質(zhì)量。

第三，學(xué)生方面的影響因素。一方面，一些學(xué)生思想態(tài)度不端正，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)與找工作相互沖突，任何事都比不上找工作重要。學(xué)校一般都在最后一個(gè)學(xué)年安排學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，而此時(shí)正是各大企業(yè)到學(xué)校來(lái)進(jìn)行校招的關(guān)鍵時(shí)點(diǎn)，還沒(méi)找工作的學(xué)生看到有些同學(xué)成功找到了工作，難免內(nèi)心急躁不安，根本沒(méi)心思靜下心來(lái)做畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣必然會(huì)導(dǎo)致寫(xiě)論文時(shí)急功近利，心浮氣躁，甚至出現(xiàn)拼湊抄襲的不好行為。另一方面，一些學(xué)生資料搜集能力缺乏。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為撰寫(xiě)論文最大的困難是找不到資料，其查找資料的唯一途徑就是利用百度、谷歌等搜索引擎。這些學(xué)生根本沒(méi)有掌握利用圖書(shū)館數(shù)字資源進(jìn)行文獻(xiàn)檢索的能力和處理技巧，致使查資料方面花費(fèi)時(shí)間多，但收效不高。此外，學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)研究范式缺乏基本的了解。從學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的基本規(guī)范與技巧來(lái)說(shuō)，學(xué)校在每次畢業(yè)設(shè)計(jì)前都會(huì)將基本要求以文件的形式發(fā)給學(xué)生，但很多學(xué)生平時(shí)接觸較少，不明就里，學(xué)術(shù)規(guī)范的意識(shí)薄弱，也就無(wú)法達(dá)到撰寫(xiě)的要求。這樣就會(huì)導(dǎo)致本該將主要精力放在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維引導(dǎo)上的老師不得不花費(fèi)大量時(shí)間精力在論文的格式要求普及上，反復(fù)修改不規(guī)范的地方，也就無(wú)暇顧及論文本身質(zhì)量的提高。

三、基于4+2+3培養(yǎng)模式的會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)探索

為提升會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，課題組提出了4+2+3的培養(yǎng)模式，具體思路是通過(guò)4個(gè)基礎(chǔ)+2類訓(xùn)練+3種形式構(gòu)建一套有理論基礎(chǔ)，有實(shí)踐支撐，體現(xiàn)漸進(jìn)性、階段性訓(xùn)練特點(diǎn)的畢業(yè)論文教學(xué)模式。從學(xué)術(shù)功底培育、模擬寫(xiě)作訓(xùn)練、分類寫(xiě)作模式、管理體制改革（包括畢業(yè)設(shè)計(jì)模式改革、激勵(lì)考評(píng)機(jī)制改革、畢業(yè)設(shè)計(jì)流程管理等）這幾個(gè)方面人手，探索提高本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的路徑與實(shí)踐。 具體方案設(shè)計(jì)如下：

（一）4個(gè)基礎(chǔ)：打下4個(gè)基礎(chǔ)形成鋪墊

應(yīng)在日常教學(xué)中及早進(jìn)行論文寫(xiě)作基本功訓(xùn)練，將畢業(yè)論文的寫(xiě)作融入各階段的本科教學(xué)環(huán)節(jié)。為解決學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱、學(xué)術(shù)功底差的困境，擬增設(shè)會(huì)計(jì)研究方法論、實(shí)地調(diào)查方法專題、文獻(xiàn)檢索技巧、應(yīng)用文寫(xiě)作、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作等類似課程夯實(shí)學(xué)生的4個(gè)基礎(chǔ)，分別是研究方法論基礎(chǔ)、文獻(xiàn)檢索基礎(chǔ)、應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)以及學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作基礎(chǔ)。盡早培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)與科研素養(yǎng)，可以使畢業(yè)論文工作不至于與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相脫節(jié)，而是一個(gè)有機(jī)組成部分。通過(guò)這些課程的教學(xué)活動(dòng)，將各培養(yǎng)環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、滲透，使學(xué)生從系統(tǒng)的角度領(lǐng)悟?qū)W術(shù)研究范式，培育他們的科研能力。具體而言，實(shí)地調(diào)查方法專題和文獻(xiàn)檢索技巧等課程應(yīng)安排在第一學(xué)年，會(huì)計(jì)研究方法論等課程應(yīng)安排在第二學(xué)年，應(yīng)用文寫(xiě)作與學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作等課程應(yīng)安排在第三學(xué)年。這種安排從內(nèi)容上遵循了課程的先后修關(guān)系，從時(shí)間上保證了知識(shí)的連貫性和延續(xù)性。

（二）2類訓(xùn)練：2類模擬寫(xiě)作訓(xùn)練雙管齊下

第一類為課程論文。根據(jù)教育部工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化（或會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)）、稅務(wù)籌劃、審計(jì)學(xué)屬于8門主干專業(yè)課程。對(duì)這些課程進(jìn)行課程論文訓(xùn)練，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文前期性專業(yè)寫(xiě)作訓(xùn)練的目的。課程論文的寫(xiě)作形式可多樣化，如讀后感、學(xué)習(xí)心得體會(huì)、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查研究報(bào)告、案例分析報(bào)告、小論文等形式均可。第二類為學(xué)年論文。學(xué)年論文可由學(xué)生自主選擇感興趣的題目，也可由教師根據(jù)自己的科研教改項(xiàng)目事先擬定選題，然后通過(guò)師生間的討論，進(jìn)行雙向選擇，進(jìn)一步確定選題。這種模式既尊重了學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的科研積極性，義可以讓教師提前訓(xùn)練，為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

（三）3種形式：3種畢業(yè)設(shè)計(jì)形式形成分類寫(xiě)作

改革畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，建立多樣化的分類寫(xiě)作制度。根據(jù)教育部突出創(chuàng)新性、應(yīng)用性、實(shí)踐性，兼顧學(xué)術(shù)性要求，將畢業(yè)設(shè)計(jì)的類型區(qū)分為三類。第一類為學(xué)術(shù)研究型論文，主要針對(duì)那些有興趣在將來(lái)進(jìn)一步深造的學(xué)生，要求按照嚴(yán)格的學(xué)術(shù)論文范式進(jìn)行寫(xiě)作，注重學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力和創(chuàng)新精神的培育;另一類為實(shí)踐應(yīng)用型報(bào)告，主要針對(duì)那些計(jì)劃畢業(yè)后即參加工作的學(xué)生。實(shí)踐應(yīng)用型論文可有實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、商業(yè)策劃（如針對(duì)某企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展策劃、營(yíng)銷策劃、組織結(jié)構(gòu)變革與財(cái)務(wù)策劃等）和案例分析報(bào)告等多種形式，旨在解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題，并可在實(shí)習(xí)過(guò)程中逐步完善;還有一類為創(chuàng)業(yè)規(guī)劃書(shū)，主要針對(duì)那些有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生。具體可參考國(guó)際“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽的形式。如創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)規(guī)劃書(shū)要求學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的財(cái)務(wù)部分進(jìn)行規(guī)劃，內(nèi)容可包括項(xiàng)目背景考察、消費(fèi)群體分析、產(chǎn)品特色及經(jīng)營(yíng)模式選擇、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)分析及營(yíng)銷策略的制訂;公司內(nèi)部控制設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)預(yù)算、投融資決策選擇、納稅籌劃及風(fēng)險(xiǎn)控制。

（四）制度支持：管理體制改革形成制度基礎(chǔ)

一些好的想法與改進(jìn)需要制度來(lái)加以強(qiáng)化，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理方面存在的問(wèn)題，可以從資料庫(kù)建設(shè)、培養(yǎng)方案的修訂、課程體系的完善、畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的改革、激勵(lì)考核機(jī)制的設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)流程的管理等幾個(gè)方面進(jìn)行制度改革，爭(zhēng)取使得畢業(yè)設(shè)計(jì)管理體制更加高效，更好地支持其他丁.作的開(kāi)展。例如，為鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，可考慮在如下方面實(shí)行制度創(chuàng)新：（l）答辯時(shí)間創(chuàng)新。原來(lái)學(xué)生通常在最后一學(xué)期（第八學(xué)期）進(jìn)行論文答辯。問(wèn)卷調(diào)查顯示，74%的學(xué)生愿意將之提前到第七學(xué)期，這樣可以和找工作的時(shí)間錯(cuò)開(kāi)。因此，應(yīng)改變統(tǒng)一時(shí)間答辯的制度，學(xué)生可申請(qǐng)?zhí)崆按疝q，提前完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。（2）成績(jī)?cè)u(píng)定創(chuàng)新。有些畢業(yè)設(shè)計(jì)作品涉足學(xué)科領(lǐng)域中的前沿或難點(diǎn)問(wèn)題，數(shù)據(jù)的查找與分析都特別困難，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)作品結(jié)構(gòu)內(nèi)容都不夠成熟。但只要學(xué)生立論新穎，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，就應(yīng)該給予較高的分?jǐn)?shù)進(jìn)行鼓勵(lì)性補(bǔ)償，以激勵(lì)學(xué)生做實(shí)事，與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，體現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。（3）論文模式創(chuàng)新。制訂“以賽代考”的管理制度，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽。教師們可討論決定獲得什么級(jí)別的獎(jiǎng)項(xiàng)的作品或參賽方案可代替畢業(yè)設(shè)計(jì)。這種管理體制鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)之前就早做準(zhǔn)備，緩解了畢業(yè)設(shè)計(jì)和找工作的時(shí)間沖突，甚至有些參賽作品與實(shí)習(xí)或就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）緊密相關(guān)。因此，“以賽代考”雖然降低了選題和理論寫(xiě)作的難度，但更符合應(yīng)用型、創(chuàng)新型大學(xué)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。另外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生公開(kāi)發(fā)表期刊論文，同樣由學(xué)科組成員認(rèn)定發(fā)表在什么級(jí)別的刊物的文章可以在畢業(yè)論文總成績(jī)中加分，認(rèn)定其研究的階段性成果和最終成果是否可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本材料體系。

四、結(jié)語(yǔ)

教育改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，它不單單是一門課程的改革，還是一個(gè)系統(tǒng)的有機(jī)的聯(lián)合體。若要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，必須從課程體系、培養(yǎng)方案、管理體制等多方面人手，才能達(dá)成期望的改革目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 張雅靜，洪傳春.地方本科高校經(jīng)管類畢業(yè)論文寫(xiě)作現(xiàn)狀與對(duì)策分析[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011（14）：297-298.

[2]李普亮.經(jīng)管類專業(yè)本科畢業(yè)論文考核問(wèn)題研究[J].惠州學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（4）：89-93.

[3]孫亮，張琰.5M原則：獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類畢業(yè)論文評(píng)價(jià)體系的改革與實(shí)踐[J].中國(guó)市場(chǎng)，2014（12）：172-174.

[4]姚圣，李詩(shī)依.會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)多樣化分類指導(dǎo)研究[J].教育教學(xué)論壇，2017（1）：133-134.

[5]莫京蘭.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].大學(xué)教育，2017（11）：77-80.

[責(zé)任編輯：鐘嵐]

[收稿時(shí)間] 2019-03-20

[基金項(xiàng)目]本文為重慶市高等教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目：會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)“四二三”融合模式的探索與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)173154），重慶科技學(xué)院本科教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目：會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)“四二三”融合模式的研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)201720），中國(guó)建設(shè)教育協(xié)會(huì)教育教學(xué)科研課題：校企協(xié)同創(chuàng)新體系下的土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討（項(xiàng)目編號(hào)2017026）的階段性研究?jī)?nèi)容.

[作者簡(jiǎn)介]計(jì)方（1986-），女，安徽安慶人，博士，講師，研究方向：公司治理與投融資決策選擇。