小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)

石本欣

摘? 要：作為小學(xué)生的他們，雖說對(duì)外界的新鮮事物的好奇心一點(diǎn)都不低，對(duì)感興趣的東西也是總想多問幾個(gè)為什么，不過，這也需要教師給予小學(xué)生鼓勵(lì)，使他們敢于提出問題，多提問問題，教師不需要很吝嗇的表揚(yáng)他們。反之，小學(xué)生需要很多的鼓勵(lì)與支持，這樣能夠形成良性循環(huán)，從而達(dá)成良好的學(xué)習(xí)課堂氛圍，最終通過學(xué)生對(duì)問題的不斷質(zhì)疑，形成一整套的多種的解題思維，并能夠不斷的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生得到問題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí);小學(xué)數(shù)學(xué);鼓勵(lì)質(zhì)疑;表揚(yáng)學(xué)生;一題多解

提出問題比解決問題更重要，受教師以教材為主的講解和應(yīng)試教育的影響，學(xué)生習(xí)慣于教師講解，被動(dòng)的接受知識(shí)，很少去提出問題，質(zhì)疑教師，課堂只講究認(rèn)真聽講，從而缺少了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，過分的缺失導(dǎo)致學(xué)生思維的束縛和對(duì)問題只是停留表面淺嘗輒止的解答，對(duì)問題的追本溯源是思維得以拓展的前提，同時(shí)它也是對(duì)問題質(zhì)疑的鋪墊與積累，更是不斷質(zhì)疑問題的動(dòng)力。

一、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

由于這些年齡較小的學(xué)生接觸的知識(shí)少，知識(shí)面窄且不全面，所以就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上很少提問問題，不敢提問問題，生怕提問的問題錯(cuò)誤引人恥笑。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該給所有學(xué)生一個(gè)平等寬容的環(huán)境，進(jìn)一步消除學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的畏懼心理，使學(xué)生能夠放心大膽的提問并提出自己的質(zhì)疑，教師應(yīng)該在學(xué)生踏出第一步前的時(shí)候，及時(shí)的給予學(xué)生鼓勵(lì)的目光神情與贊許的語言。

例如，在教授“平行四行邊和梯形”一課中，小學(xué)生對(duì)這些圖形的認(rèn)識(shí)還不是太準(zhǔn)確，想起自己小時(shí)候，教師在教授這一課時(shí)，有很多疑問，但又不敢問教師或者自己周圍的同學(xué)，害怕他們會(huì)嘲笑自己，所以，那時(shí)的沒有突破，導(dǎo)致自己形成了這樣的習(xí)慣，有些可恨但又無可奈何，所以教師在教授小學(xué)生時(shí)一定要鼓勵(lì)他們質(zhì)疑還有敢于詢問自己不懂得東西，只有自己?jiǎn)柫俗约憾?，那么這些東西才能真正成為自己的東西，所以，教師在教授平行四邊形這一課時(shí)，一定要提前和小學(xué)生說好，不會(huì)嘲笑不會(huì)不解答，并且，教師在聽到正方形是平行四邊形時(shí)一定要運(yùn)用委婉并帶有溫暖和安慰的語氣回答小學(xué)生說，是，正方行是平行四邊形，正方形是特殊的平行四邊形。

二、表揚(yáng)提問學(xué)生

傳統(tǒng)教育下的教師與家長(zhǎng)都會(huì)普遍認(rèn)為，那些在課堂上不斷提出問題的學(xué)生都是調(diào)皮搗蛋的，因此傳統(tǒng)教育下的教師與家長(zhǎng)一致性的都會(huì)呈現(xiàn)出不鼓勵(lì)在課堂上多提出問題的態(tài)度，認(rèn)為只有在課堂上認(rèn)真聽課的學(xué)生才是好學(xué)生。事實(shí)上，對(duì)于問題意識(shí)的覺醒正是需要在課堂上表揚(yáng)提出問題的學(xué)生，即使有些學(xué)生在課堂上提出的問題，有些過于膚淺或者偏激，不著邊際，教師在課堂上需要起到正確的積極作用。

例如，在教授“圖形的變換”一課中，包含許多圖形的翻折旋轉(zhuǎn)等問題，對(duì)于小學(xué)生來說還是有一定的難度的，所以，教師在講解過程中可以選擇小學(xué)生進(jìn)行提出問題，教師可以回答小學(xué)生提出的問題，比如，在這一堂課中，小學(xué)生一般會(huì)問自己認(rèn)為比較有深度的問題，然而，自己認(rèn)為有一些難得問題，教師回答起來竟是如此的得心應(yīng)手，小學(xué)生心里難免會(huì)有一些不好的情緒，或者小學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己提出的問題沒有回答的必要，此時(shí)，教師在回答完問題之后就應(yīng)該好好的鼓勵(lì)提出問題的小學(xué)生，并且可以好好的夸獎(jiǎng)，如，贊揚(yáng)其提出的問題很有代表性，這樣，小學(xué)生便會(huì)沒有任何問題的進(jìn)行完這次活動(dòng)，并且得到的莫大的鼓勵(lì)，小學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中很有可能會(huì)在課堂上積極回答問題，有什么不懂的便會(huì)直接問教師。

三、引導(dǎo)學(xué)生一題多解

教師在課堂上應(yīng)不予余力的引導(dǎo)學(xué)生提出問題或者質(zhì)疑，并能夠給出學(xué)生一題多解的余地與土壤。一題多解能夠有效的鍛煉學(xué)生的思維，可以使學(xué)生不用過于拘泥于應(yīng)試教育的所謂標(biāo)答案，數(shù)字科學(xué)是嚴(yán)密的，數(shù)學(xué)問題是多種多樣的，隨著實(shí)際變化而變化的，這就導(dǎo)致其解題的步驟與過程是可以變化的，不是固定一成不變的，所以其中的條條道路是需要嘗試與質(zhì)疑的，而不是直接給出一個(gè)不加修飾的道路。

例如，在教授“位置與方向”一課中，我們可以選擇從一個(gè)角度看另一個(gè)角度，比如，物體一在物體二的西偏南四十五度，如果小學(xué)生肯思考，那么教師可以問小學(xué)生那么物體二在物體一的什么位置，在教師還沒有進(jìn)行換另一種方式進(jìn)行表述時(shí)，小學(xué)生的思路是閉塞的，是沒有打開的，雖然這樣并不能夠讓小學(xué)生很快的養(yǎng)成很好的，但是，時(shí)間長(zhǎng)了小學(xué)生會(huì)受到教師的影響，什么問題總是多考慮一個(gè)方面，總是把問題想得明明白白的，透透徹徹的，這樣的小學(xué)生會(huì)活得比較透徹，能夠看淡一些事情，能夠很好的幫助小學(xué)生在未來的路上越走越順，越來越好。

總而言之，只有你在學(xué)習(xí)之中深入思考下，才會(huì)提出質(zhì)疑，問題意識(shí)對(duì)學(xué)生非常重要，對(duì)過去的，現(xiàn)有的所有的問題都可以去提出質(zhì)疑，問題意識(shí)進(jìn)一步產(chǎn)生創(chuàng)新思維，不固化自己，使學(xué)生不止步于教材的束縛，進(jìn)一步擴(kuò)展到更廣闊的知識(shí)，它更是一種動(dòng)力，一種求知探索真理的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考，完成課堂中學(xué)習(xí)的被動(dòng)到主動(dòng)的跨越式的能力，更是一種通過實(shí)踐解決問題的思維跳躍。

參考文獻(xiàn)

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