初中數(shù)學(xué)課堂與小組教學(xué)的有效結(jié)合

雷靈燕

摘? 要：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)以研究型為主的學(xué)科，因此在教學(xué)中不能夠單純讓學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的模仿教師的思路和對(duì)解題方法的記憶，更多的應(yīng)該是讓學(xué)生進(jìn)行自己探究。因而在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給與學(xué)生充足的機(jī)會(huì)和時(shí)間讓學(xué)生去自主探究和合作，讓學(xué)生盡可能多地體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。經(jīng)過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，小組教學(xué)對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力水平，讓學(xué)生參與到課堂中具有很好的幫助作用。初中階段是學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，那么如何將數(shù)學(xué)教學(xué)與小組教學(xué)更有效地結(jié)合起來(lái)呢？筆者就這個(gè)問(wèn)題對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組教學(xué);拓展合作形式;創(chuàng)建合作氛圍;重視小組評(píng)價(jià)

課堂中，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，如果教師只是單純地進(jìn)行講解知識(shí)，不讓學(xué)生自己思考，學(xué)生在這樣的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理，學(xué)生的智力得不到開(kāi)發(fā)，在遇到問(wèn)題時(shí)，容易手慌腳亂。而小組教學(xué)也就是課堂中教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在課堂中的開(kāi)始環(huán)節(jié)，也可以是課堂的結(jié)束環(huán)節(jié)，不管在教學(xué)中教師如何設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，都可以讓學(xué)生通過(guò)小組方式進(jìn)行思考教師講解的知識(shí)，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。

一、拓展小組合作形式

小組合作的形式可以根據(jù)教師課堂講解內(nèi)容的不同進(jìn)行調(diào)解，靈活地變換合作模式可以讓學(xué)生保持對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠在課堂中積極進(jìn)行展示自己的能力?？梢宰寣W(xué)生之間進(jìn)行討論問(wèn)題，也可以讓小組學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容而進(jìn)行動(dòng)手操作，這些都可以幫助學(xué)生進(jìn)行更好地參與到課堂中。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不同的課堂內(nèi)容，進(jìn)行小組合作，鍛煉學(xué)生的合作能力，拓寬了小組合作的形式。

例如，在教授“畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形”這一小節(jié)時(shí)，由于這一小節(jié)的內(nèi)容是要求學(xué)生進(jìn)行自己學(xué)會(huì)畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形，因此教師可以讓學(xué)生去完成課堂作業(yè)：讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，畫(huà)出最復(fù)雜但又必須是軸對(duì)稱(chēng)圖形，讓小組學(xué)生進(jìn)行討論思考，并開(kāi)始動(dòng)手畫(huà)。這樣學(xué)生的積極性會(huì)被很好地帶動(dòng)起來(lái)，學(xué)生不僅僅需要進(jìn)行討論，還需要將小組得出的結(jié)論進(jìn)行畫(huà)出來(lái)，這樣也很好地體現(xiàn)出了學(xué)生的動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力。學(xué)生完成過(guò)之后，教師讓小組分別進(jìn)行展示自己小組的結(jié)果，讓學(xué)生相互觀(guān)看，提升學(xué)生的創(chuàng)意意識(shí)。

二、創(chuàng)建小組合作氛圍

教師在應(yīng)用小組教學(xué)時(shí)，需要考慮到一定的問(wèn)題，雖然說(shuō)小組教學(xué)具有一定的有效性，但是教師需要注意分組的形式。在進(jìn)行小組分組時(shí)，教師需要充分考慮到學(xué)生的個(gè)人情況，也即是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力、個(gè)人性格特點(diǎn)等方面都是不同的，教師需要將每個(gè)小組分配的形式相同，小組內(nèi)學(xué)生的能力能夠互補(bǔ)，這樣在讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論問(wèn)題的過(guò)程中，每個(gè)小組都能夠按時(shí)完成任務(wù)，這樣才能夠順利地進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程。

例如，在教授“實(shí)際問(wèn)題與二次函數(shù)”這一小節(jié)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，思考能力等因素進(jìn)行對(duì)學(xué)生分組。對(duì)于這一課的學(xué)習(xí)，教師可以先教學(xué)生二次函數(shù)的概念以及計(jì)算方法，學(xué)生在將與二次函數(shù)相關(guān)的內(nèi)容講解完成之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行探究課后習(xí)題，去解決實(shí)際問(wèn)題。教師留時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生之間相互討論正確的解法應(yīng)該是什么。每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的情況都差不多，通過(guò)討論，發(fā)散自己的思維能力，提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

三、重視小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生都喜歡受到教師的表?yè)P(yáng)，對(duì)于小組教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)際上在教師進(jìn)行分組完成之后，小組之間實(shí)際上已經(jīng)開(kāi)始有了競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)。再加上，教師在讓小組完成某些任務(wù)過(guò)程中，有些小組速度快，有些小組速度慢，這也就促使小組之間的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，小組完成之后，教師對(duì)于小組所得的結(jié)果進(jìn)行分析，并且可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)表?yè)P(yáng)，評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生小組討論結(jié)果的肯定，而且還可以更好地讓小組學(xué)生有更多動(dòng)力進(jìn)行下一次的探討。

例如，在教授“數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)”這一小節(jié)時(shí)，教師在教授這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，當(dāng)然也可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。讓小組學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)新課內(nèi)容并進(jìn)行討論，分析數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)具體指的是什么含義以及其如何應(yīng)用。學(xué)生討論完成之后，教師讓小組的組長(zhǎng)進(jìn)行回答小組討論的結(jié)果，通過(guò)小組同學(xué)回答出來(lái)的結(jié)果，教師進(jìn)行評(píng)講，對(duì)學(xué)生的討論情況予以反饋，并對(duì)完成較好的小組表?yè)P(yáng)，激起小組的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而在下一次中完成得更好。

總而言之，初中階段是學(xué)生能力培養(yǎng)的好時(shí)機(jī)，同時(shí)，小組合作不僅僅可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行理解課堂知識(shí)，而且還可以讓學(xué)生在小組不斷探討問(wèn)題的過(guò)程中增加交流能力，還可以使得學(xué)生之間的不同的思考方式相互交換，拓寬學(xué)生思考問(wèn)題的寬度。教師在讓學(xué)生進(jìn)行小組合作中需要注意規(guī)定好時(shí)間，合理進(jìn)行安排課堂教學(xué)流程，將小組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。相信小組教學(xué)這一課堂教學(xué)方法，能夠在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中越來(lái)越凸顯出它的特點(diǎn)，幫助初中學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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