凸顯生本理念 創(chuàng)新設(shè)計(jì)前置性作業(yè)

王路遠(yuǎn)

[摘 要]在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)時(shí)，教師要有教學(xué)調(diào)查意識(shí)，通過對多種教學(xué)調(diào)查信息的整合分析，為學(xué)生準(zhǔn)備適合度更高的實(shí)踐性作業(yè)。教師可以利用多種教學(xué)手段展開教學(xué)設(shè)計(jì)，觀照學(xué)生學(xué)習(xí)興趣取向設(shè)置、結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知積累設(shè)置、接軌學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)起點(diǎn)設(shè)置、依據(jù)學(xué)生自主實(shí)踐能力設(shè)置，都能夠體現(xiàn)鮮明的生本意識(shí)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的形成。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);前置性作業(yè);生本理念

凸顯生本理念，教師為學(xué)生準(zhǔn)備前置性數(shù)學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探索學(xué)習(xí)，勢必會(huì)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來更多助力支持。教師要有創(chuàng)新意識(shí)，對多種制約因素展開全面考量，為學(xué)生提供難得的學(xué)習(xí)歷練機(jī)會(huì)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

一、觀照學(xué)生學(xué)習(xí)興趣取向設(shè)置

“興趣是最好的老師”，在數(shù)學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分觀照學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的價(jià)值取向，以提升作業(yè)設(shè)計(jì)的適合性。學(xué)生對身邊熟悉的生活情境、對身邊的數(shù)學(xué)有主動(dòng)探索的欲望，教師要深入展開學(xué)情調(diào)查，針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行作業(yè)布設(shè)，這樣才能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如果有必要，教師不妨將童話故事、游戲、競賽、電子課件等內(nèi)容與數(shù)學(xué)前置性作業(yè)相融合，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富多彩的作業(yè)任務(wù)，這樣學(xué)生的關(guān)注度更高，學(xué)習(xí)探究效果也會(huì)更好。

學(xué)生對直觀性作業(yè)任務(wù)有特殊愛好，教師要結(jié)合教材內(nèi)容作出有針對性的設(shè)計(jì)，將學(xué)生帶入到特定的學(xué)習(xí)情境之中，以成功激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。例如，《線的認(rèn)識(shí)》一課，教師在課堂教學(xué)之前為學(xué)生布設(shè)作業(yè)任務(wù)：我們都熟悉孫悟空，他手中的金箍棒有什么特點(diǎn)呢？這金箍棒可長可短，什么狀態(tài)下是線段？什么狀態(tài)下是射線？什么狀態(tài)下是直線？不妨用筆在白紙上畫出來。在我們生活中，隨處可以看到“線”，這些線都有什么特點(diǎn)呢？屬于哪一種線呢？學(xué)生拿到作業(yè)任務(wù)后，都積極行動(dòng)起來，對線段、射線、直線的概念進(jìn)行解讀。課堂展示時(shí)，學(xué)生都圓滿完成任務(wù)，教師及時(shí)對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對存在的問題進(jìn)行糾偏處理。

教師為學(xué)生布設(shè)趣味性十足的前置性作業(yè)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，特別是孫悟空金箍棒的引入，給學(xué)生帶來更多遐想。學(xué)生要完成這些作業(yè)任務(wù)，首先要厘清線段、射線、直線的概念，然后結(jié)合概念展開實(shí)際操作，最后結(jié)合生活認(rèn)知進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程井然有序，確保學(xué)生數(shù)學(xué)思維的順利啟動(dòng)。

二、結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知積累設(shè)置

教材內(nèi)容與學(xué)生生活有密切的關(guān)系，教師為學(xué)生布設(shè)生活觀察、生活調(diào)查、生活實(shí)驗(yàn)等前置性作業(yè)，可以幫助學(xué)生順利進(jìn)入數(shù)學(xué)思維之中，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然發(fā)生。觀察是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，讓學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知展開觀察思考，自然能夠找到數(shù)學(xué)思維的啟動(dòng)點(diǎn)。生活調(diào)查是對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)信息進(jìn)行整合分析，以便為學(xué)生接軌生活創(chuàng)造條件。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生比較喜歡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)展開有針對性的布設(shè)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前進(jìn)行多種數(shù)學(xué)探索學(xué)習(xí)，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供更多助力支持。

生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象眾多，教師在布設(shè)前置性作業(yè)時(shí)，不妨針對學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)，并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際作出考量，以提升作業(yè)設(shè)計(jì)的接軌性。如教學(xué)《平移與平行》一課之前，教師為學(xué)生布設(shè)前置性作業(yè)：平移和平行是兩個(gè)不同的數(shù)學(xué)概念，請結(jié)合生活中的平移和平行案例，對其數(shù)學(xué)概念進(jìn)行深入解讀;列舉生活中平移和平行的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并具體分析這些數(shù)學(xué)現(xiàn)象的存在形式;自主探索平移和平行規(guī)律，利用折疊、繪畫等形式展示平移和平行現(xiàn)象。任務(wù)發(fā)出后，學(xué)生開始實(shí)踐探索活動(dòng)，“看一看”“移一移”“折一折”“拼一拼”“畫一畫”，對平移和平行現(xiàn)象進(jìn)行多重分析和操作。課堂展示階段，教師讓學(xué)生對平移和平行現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)解讀，學(xué)生都能夠有良好的表現(xiàn)。

教師為學(xué)生布設(shè)生活化前置性作業(yè)，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，特別是數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的全面啟動(dòng)，對學(xué)生的觸動(dòng)很深。數(shù)學(xué)概念是抽象的，數(shù)學(xué)操作卻是直觀的，唯有通過直觀的數(shù)學(xué)操作，才能對抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行全面解讀和展示，在具體實(shí)踐操作中學(xué)生形成的數(shù)學(xué)認(rèn)知是鮮活而立體的。

三、接軌學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)起點(diǎn)設(shè)置

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)悟性等方面都存在一定差距，教師對此要有充分了解，唯有掌握這些學(xué)情信息，才能給出有針對性的布設(shè)，提升前置性作業(yè)的訓(xùn)練效果。在數(shù)學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有分層教學(xué)的意識(shí)，不妨為學(xué)生布設(shè)選擇性作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)力基礎(chǔ)展開選擇，以提升作業(yè)的匹配性。

由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在差異性，所以，前置性作業(yè)的布設(shè)應(yīng)體現(xiàn)難度梯度性，這樣才能給不同的學(xué)生提供訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。例如，《畫角》一課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠利用量角器畫出指定度數(shù)的角，能夠用三角板畫一些特殊角度的角，很顯然，這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)難度系數(shù)不同，前者比較簡單，后者難度較大。在前置性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以針對學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生布設(shè)相關(guān)任務(wù)：對量角器進(jìn)行仔細(xì)研究，探究具體使用方法，嘗試?yán)昧拷瞧鳟嫵霾煌葦?shù)的角;找出各種三角板，對其角的度數(shù)進(jìn)行測量，探索利用三角板畫特殊角的做法。學(xué)生拿到作業(yè)任務(wù)后，根據(jù)教師的布設(shè)展開相關(guān)操作。課堂展示時(shí)，學(xué)生都能夠進(jìn)行一些操作展示，但個(gè)體之間存在較大差異，特別是完成最后一個(gè)任務(wù)時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)有很大不同。

教師為學(xué)生布設(shè)前置性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)探究狀態(tài)，學(xué)生能夠接軌生活認(rèn)知基礎(chǔ)展開學(xué)習(xí)操作，其實(shí)踐效果很好。學(xué)生的表現(xiàn)存在差異性，說明學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)存在差距，也說明教師分層教學(xué)意識(shí)的落實(shí)比較到位。

四、依據(jù)學(xué)生自主實(shí)踐能力設(shè)置

為學(xué)生布設(shè)更多自主性和探索性的前置性作業(yè)，不僅體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，還能夠有效塑造學(xué)生的探索品質(zhì)，讓學(xué)生在具體實(shí)踐操作中形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。生活中有不少數(shù)學(xué)現(xiàn)象，教師以此作為前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的取點(diǎn)，讓學(xué)生展開多種形式的實(shí)踐探索活動(dòng)，對全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)有重要意義。如數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)制作、數(shù)學(xué)觀察、數(shù)學(xué)案例分析、數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)處理等，都帶有探索性質(zhì)，教師要注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，為學(xué)生布設(shè)更多實(shí)踐性和前置性作業(yè)，讓學(xué)生在不斷探索學(xué)習(xí)中形成數(shù)學(xué)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《確定位置》一課的相關(guān)內(nèi)容之前，教師為學(xué)生布設(shè)前置性作業(yè)：你的家在學(xué)校什么方向？具體位置如何？能夠簡單描述出路線圖嗎？查看地圖，看北京在我們的什么方向上？你能夠具體定位北京的位置嗎？教師布設(shè)任務(wù)之后，學(xué)生開始主動(dòng)實(shí)踐探索，查找相關(guān)地圖，搜集一些輔助信息。有些學(xué)生開始規(guī)劃路線圖，并嘗試講述和描繪。課堂展示開始，教師先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)講述和展示，然后抽簽讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)展示自身的學(xué)習(xí)探索情況，對探索的順序、探索的效果等內(nèi)容做具體歸結(jié)分析。從學(xué)生展示情況來看，大多數(shù)學(xué)生都能夠準(zhǔn)確確定位置，描述也比較全面，作業(yè)操作獲得不錯(cuò)的成效。

教師為學(xué)生布設(shè)自主探究性前置性作業(yè)，學(xué)生探索熱情很高。從作業(yè)檢查情況中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主探索能力得到有效提升。數(shù)學(xué)本身就具有探索性，只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索學(xué)習(xí)情境，規(guī)劃清晰的探索路線，才能有效提升學(xué)生探索實(shí)踐的效率，這對全面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有一定促進(jìn)作用。

相關(guān)調(diào)查顯示，在課堂教學(xué)中，大約有80%的教師重視教學(xué)訓(xùn)練的作用，但缺少對科學(xué)理念的指導(dǎo)以及對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的分析，布設(shè)的作業(yè)匹配度較低。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，而且呈現(xiàn)不同的群體性，其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)悟性等方面都存在差異，教師要深入到學(xué)生群體之中，對學(xué)情展開全面調(diào)查，這樣才能給出適合度更高的作業(yè)布設(shè)。特別是前置性作業(yè)，要求學(xué)生提前展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，如果匹配度太低，勢必給學(xué)生帶來更多困惑，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

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（責(zé)任編輯? 趙永玲）