基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平合格考試命題初探

趙雪　孫子秀　盧巍

摘要： 通過(guò)對(duì)山東省基于新、舊課標(biāo)的高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平合格考試試題進(jìn)行對(duì)比分析，挖掘基于新課標(biāo)的學(xué)考試題所應(yīng)具有的試題特征。結(jié)果表明： 以學(xué)科核心素養(yǎng)為測(cè)試宗旨的高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平合格考試試題更加注重對(duì)學(xué)生化學(xué)觀(guān)念以及思維路徑的考查;而基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，加強(qiáng)試題考查的綜合性，則是實(shí)現(xiàn)各方面核心素養(yǎng)綜合考查的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo); 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng); 學(xué)業(yè)水平合格考試; 命題設(shè)計(jì)

文章編號(hào)： 10056629（2020）01008505

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

高中學(xué)業(yè)水平考試在本輪高考綜合改革中扮演著重要的角色，而命題作為考試的核心環(huán)節(jié)，其質(zhì)量將直接影響到學(xué)業(yè)水平考試乃至高考改革的順利實(shí)施。作為高中學(xué)考一部分的化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試，其考查框架應(yīng)當(dāng)如何構(gòu)建，又應(yīng)采取何種命題策略？對(duì)此，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）明確指出，高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)“以核心素養(yǎng)為測(cè)試宗旨”，構(gòu)建“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的命題框架”。因此，高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試區(qū)別以往的關(guān)鍵特征便是應(yīng)注重實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的有效評(píng)價(jià)[1]。

山東省作為高考綜合改革的第二批試點(diǎn)省份，目前已經(jīng)完成了兩次新課標(biāo)框架下的學(xué)業(yè)水平合格考試。本文對(duì)山東省基于新、舊課標(biāo)的學(xué)業(yè)水平合格考試試題進(jìn)行了對(duì)比，分析學(xué)科試題的命題策略，探索符合新課標(biāo)要求的學(xué)考試題特征，以期對(duì)今后的高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平合格考試或等級(jí)考試命題能有一定的借鑒意義。

1凸顯化學(xué)知識(shí)在發(fā)展學(xué)科觀(guān)念方面的價(jià)值，注重對(duì)基本觀(guān)念的考查

新課標(biāo)針對(duì)以往三維目標(biāo)中“知識(shí)與技能”的維度進(jìn)行了發(fā)展與創(chuàng)新，突出表現(xiàn)在更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生化學(xué)觀(guān)念的構(gòu)建，即重視知識(shí)學(xué)習(xí)在發(fā)展化學(xué)學(xué)科觀(guān)念方面的價(jià)值，通過(guò)形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科知識(shí)到學(xué)科認(rèn)識(shí)方式的轉(zhuǎn)化[2]。這種變化反映在考試命題中，表現(xiàn)為試題應(yīng)跳出單純的雙基考查，而注重對(duì)學(xué)生的學(xué)科觀(guān)念的考查。宏微結(jié)合與變化平衡為學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)化學(xué)問(wèn)題的角度、思路以及方式，在凸顯化學(xué)專(zhuān)屬學(xué)科觀(guān)念方面具有重要的價(jià)值，這樣，實(shí)現(xiàn)對(duì)上述素養(yǎng)發(fā)展水平的有效評(píng)價(jià)便成為學(xué)考命題的自然追求。這種追求將如何反映在試題中，通過(guò)對(duì)比山東省基于新舊課標(biāo)的不同試題，或許可見(jiàn)一斑。

1.1以測(cè)試“宏觀(guān)辨識(shí)與微觀(guān)探析”為宗旨的合格考試題設(shè)計(jì)

[例1]（基于舊課標(biāo)）

乙烯、乙醇、乙酸、蛋白質(zhì)均為常見(jiàn)的有機(jī)化合物?；卮鹣铝袉?wèn)題：

（1） 其中屬于高分子化合物的是______;常用做醫(yī)藥上消毒劑的是______。

（2） 乙烯與水可在一定條件下反應(yīng)生成乙醇，反應(yīng)的化學(xué)方程式為_(kāi)_____，反應(yīng)類(lèi)型為_(kāi)_____。

（3） 乙酸的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為_(kāi)_____。

答案： （1） 蛋白質(zhì);乙醇

（2） CH2CH2+H2O一定條件CH3CH2OH

（3） CH3COOH

[例2]（基于新課標(biāo)）

牛奶中的乳糖在有益菌的作用下轉(zhuǎn)化為乳酸，從而成為適合不耐乳糖人群飲用的酸牛奶。乳酸的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為CH3CHOHCOOH?；卮鹣铝袉?wèn)題：

（1） 乳酸分子中所含官能團(tuán)為和（填名稱(chēng)）。

（2） 乳酸的某些化學(xué)性質(zhì)與乙醇相似，如在催化劑、加熱的條件下可被氧氣氧化，該反應(yīng)的化學(xué)方程式為_(kāi)___________。

（3） 一定條件下，兩分子乳酸之間可以反應(yīng)生成含三種官能團(tuán)的有機(jī)化合物A（C6H10O5），該反應(yīng)的反應(yīng)類(lèi)型是______，A的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為。

答案： （1） 羥基;羧基

（2） 2CH3CHOHCOOH+O2催化劑△2CH3CCOOH+2H2OO

（3） 酯化反應(yīng);CH3CHOHCOOCH（CH3）COOH

兩道試題均以簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物及其應(yīng)用作為考查內(nèi)容。但例1更偏重于對(duì)具體知識(shí)的考查，例如乙醇的用途、乙酸的結(jié)構(gòu)、乙烯與水反應(yīng)的化學(xué)方程式等，在體現(xiàn)宏觀(guān)辨識(shí)與微觀(guān)探析素養(yǎng)要求方面相對(duì)薄弱，即使涉及也僅停留在較低層次的“運(yùn)用化學(xué)符號(hào)描述常見(jiàn)簡(jiǎn)單物質(zhì)及其變化”。而例2更加強(qiáng)調(diào)對(duì)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一化學(xué)學(xué)科重要觀(guān)念的考查，例如第（2）問(wèn)以“預(yù)測(cè)或描述物質(zhì)的性質(zhì)和在一定條件下可能發(fā)生的化學(xué)變化”為考查宗旨，第（3）問(wèn)則立足于“從物質(zhì)的微觀(guān)結(jié)構(gòu)說(shuō)明同類(lèi)物質(zhì)的共性”，試題在更高層次上對(duì)學(xué)生宏微結(jié)合素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了測(cè)試。由此可見(jiàn)，新課標(biāo)試題在考查方式上不再把視線(xiàn)局限于教材中所出現(xiàn)具體物質(zhì)的某些性質(zhì)，而是考查學(xué)生能否從原子、分子水平上認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化，是否真正形成了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定功能”的學(xué)科觀(guān)念。

1.2以測(cè)試“變化觀(guān)念與平衡思想”為宗旨的合格考試題設(shè)計(jì)

[例3]（基于舊課標(biāo)）

請(qǐng)根據(jù)如下所示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，回答相關(guān)問(wèn)題：

Fe2O3固體鹽酸①A溶液足量Fe粉，過(guò)濾②

B溶液NaOH溶液，足量O2③C固體

（1） 向A溶液中滴入幾滴KSCN溶液后，可觀(guān)察到的現(xiàn)象是____________。

（2） C的化學(xué)式是______。

（3） 寫(xiě)出反應(yīng)①的化學(xué)方程式______。寫(xiě)出反應(yīng)②的離子方程式______。

答案： （1） 溶液變?yōu)榧t色

（2） Fe（OH）3

（3） Fe2O3+6HCl2FeCl3+3H2O; 2Fe3++Fe3Fe2+

[例4]（基于新課標(biāo)）

利用下圖可以從不同角度研究含鐵物質(zhì)的性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系。圖中甲～己均含鐵元素?；卮鹣铝袉?wèn)題：

（1） K2FeO4常用作殺菌消毒劑，從鐵元素化合價(jià)的角度分析是因其具有______性;下列關(guān)于乙的說(shuō)法正確的是______（填序號(hào)）。

a. 屬于酸性氧化物，能與堿反應(yīng)

b. 屬于堿性氧化物，能與酸反應(yīng)

c. 屬于兩性氧化物，既能與酸反應(yīng)，又能與堿反應(yīng)

（2） 已知甲與稀硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式為： 甲+HNO3戊+己+NO↑+H2O（方程式未配平）。若產(chǎn)物中戊和己的物質(zhì)的量之比為3∶1，則甲與HNO3的物質(zhì)的量之比為_(kāi)_____。

（3） 戊與燒堿溶液反應(yīng)生成丙，放置一段時(shí)間后丙轉(zhuǎn)化為丁。丙轉(zhuǎn)化為丁的化學(xué)方程式為_(kāi)_____，現(xiàn)象為_(kāi)_____。

答案： （1） 氧化;b

（2） 1∶3

（3） 4Fe（OH）2+O2+2H2O4Fe（OH）3;白色沉淀迅速變?yōu)榛揖G色，最終變?yōu)榧t褐色

兩道試題均以必修內(nèi)容主題2中鐵及其重要化合物的性質(zhì)作為考查內(nèi)容。舊課標(biāo)試題主要考查了Fe（Ⅲ）及Fe（Ⅱ）的相關(guān)性質(zhì)，諸如Fe3+遇KSCN溶液的顯色反應(yīng)、Fe3+與Fe單質(zhì)的反應(yīng)、Fe（OH）2發(fā)生氧化反應(yīng)的現(xiàn)象和化學(xué)方程式等?？疾榉绞狡赜谥R(shí)辨識(shí)，主要考查學(xué)生是否能夠識(shí)記鐵及其重要化合物的有關(guān)性質(zhì)。而新課標(biāo)試題則基于鐵元素化合價(jià)變化及物質(zhì)類(lèi)別兩個(gè)維度建構(gòu)模型，突出考查了化學(xué)學(xué)習(xí)中的元素觀(guān)、價(jià)態(tài)觀(guān)和分類(lèi)觀(guān)等核心觀(guān)念，要求學(xué)生能夠多角度、動(dòng)態(tài)地分析化學(xué)變化。例如，第（1）問(wèn)要求學(xué)生根據(jù)“鐵元素化合價(jià)”這一給定認(rèn)知角度對(duì)陌生物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行解釋?zhuān)淇疾樽谥级ㄎ挥凇澳軐?duì)具體物質(zhì)的性質(zhì)和化學(xué)變化作出解釋或預(yù)測(cè)”;第（2）問(wèn)考查學(xué)生基于氧化還原原理分析陌生反應(yīng)的能力，評(píng)估學(xué)生“運(yùn)用化學(xué)計(jì)量單位定量分析化學(xué)變化”的水平;第（3）問(wèn)雖仍是考查Fe（OH）2發(fā)生氧化反應(yīng)的現(xiàn)象和化學(xué)方程式，但卻跳出了氯化亞鐵這一具體物質(zhì)，立足于考查學(xué)生是否“能歸納物質(zhì)及其變化的共性”，引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)向幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化化學(xué)知識(shí)體系的方向去努力。

綜上所述，基于新課標(biāo)的學(xué)考試題將考查重心放在了對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科觀(guān)念的考查上，換言之，如果學(xué)生接受了知識(shí)，卻不能形成相應(yīng)的化學(xué)觀(guān)念，不能將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)化學(xué)問(wèn)題的角度、思路和方式，那么就不能說(shuō)在宏微結(jié)合、變化平衡等方面的核心素養(yǎng)具有很高的發(fā)展水平。

2聚焦化學(xué)知識(shí)的思維屬性，重視對(duì)思維路徑的考查

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出將“過(guò)程與方法”進(jìn)一步明確化，具體而言，其外顯表現(xiàn)為在探究和實(shí)踐過(guò)程中所展現(xiàn)出的“科學(xué)探究與創(chuàng)新精神”，其內(nèi)化則是以“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”為主要特征的思維過(guò)程和認(rèn)知路徑?；谛抡n標(biāo)的學(xué)考試題設(shè)計(jì)，應(yīng)凸顯學(xué)科知識(shí)在“過(guò)程與方法”維度的功能和價(jià)值，在考查學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題思維過(guò)程的同時(shí)，滲透對(duì)核心價(jià)值觀(guān)的考查。山東省新學(xué)考化學(xué)試題的題型主要是選擇題和填空簡(jiǎn)答題，應(yīng)當(dāng)說(shuō)這種題型設(shè)計(jì)在一定程度上限制了對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的考查，但是我們還是可以從試題中體會(huì)到命題者在塑造試題思維屬性方面所作出的努力。

[例5]（基于舊課標(biāo)）

下列各組物質(zhì)性質(zhì)比較錯(cuò)誤的是

A. 酸性： H2SiO3>H2SO4>H3PO4

B. 氧化性： F2>Cl2>S

C. 堿性： NaOH>Mg（OH）2>Al（OH）3

D. 單質(zhì)與水反應(yīng)置換氫的能力： K>Na>Li

答案： A

[例6]（基于新課標(biāo)）

鐳（Ra）位于元素周期表中第7周期第ⅡA族，下列關(guān)于鐳元素單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)推測(cè)錯(cuò)誤的是

A. 鐳的原子半徑比鈣的大

B. 氯化鐳的化學(xué)式為RaCl2

C. 單質(zhì)鐳不能與水反應(yīng)產(chǎn)生氫氣

D. 氫氧化鐳的堿性比氫氧化鈣的強(qiáng)

答案： C

例5、例6均以必修內(nèi)容主題3中的原子結(jié)構(gòu)與元素周期律作為考查內(nèi)容。舊課標(biāo)試題雖然也體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生運(yùn)用元素周期律能力的考查，但考查內(nèi)容局限于堿金屬、鹵族元素和第三周期元素的性質(zhì)遞變，很難區(qū)分學(xué)生是機(jī)械記憶還是真的對(duì)元素周期律具有深刻的理解，考查價(jià)值受到一定影響。而基于新課標(biāo)的例題6，試題雖然不難，但卻打破了第三周期及ⅠA、 ⅦA族元素的局限，將考查重點(diǎn)置于元素周期律在預(yù)測(cè)新物質(zhì)性質(zhì)的功能價(jià)值上。試題一方面要求學(xué)生能夠“運(yùn)用理論模型解釋或推測(cè)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化”，同時(shí)還要明確“模型使用的條件和適用范圍”。

[例7]（節(jié)選，基于新課標(biāo)）

下圖所示為實(shí)驗(yàn)室常用裝置。回答下列問(wèn)題：

（1） 利用二氧化錳與濃鹽酸反應(yīng)制備并收集Cl2時(shí)，依次連接裝置A、 B、 C、 E并加入適當(dāng)?shù)脑噭Ｑb置B中飽和食鹽水的作用是______;利用裝置C干燥Cl2，選用的試劑是;裝置E的作用是______。

（2） 利用銅和稀硝酸反應(yīng)制備并收集NO時(shí)，連接裝置A、 B、 E并加入適當(dāng)?shù)脑噭中反應(yīng)的離子方程式為_(kāi)_____，A中導(dǎo)氣管應(yīng)連接B的（填“b”或“c”）端。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀(guān)察到a中出現(xiàn)了紅棕色，但收集的氣體為無(wú)色，原因是______（用化學(xué)方程式表示）。

答案： （1） 除去氯氣中混有的氯化氫氣體;濃硫酸;吸收氯氣，防止污染空氣

（2） 3Cu+8H++2NO-33Cu2++2NO↑+4H2O; c; 3NO2+H2O2HNO3+NO↑

例題7節(jié)選自山東省2018年冬季學(xué)業(yè)水平考試的一道實(shí)驗(yàn)題，題目選取了中學(xué)化學(xué)常見(jiàn)的一種氣體制備裝置，但考查宗旨卻不僅僅是落在氯氣或者一氧化氮?dú)怏w的制備方法上，而是試圖引導(dǎo)學(xué)生去建立“氣體制備”的模型，并對(duì)模型使用的條件和適用的范圍進(jìn)行思考，體現(xiàn)出以“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)為測(cè)試宗旨的試題設(shè)計(jì)。同時(shí)，試題第（1）問(wèn)要求學(xué)生“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，組裝實(shí)驗(yàn)儀器，……，基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)得出結(jié)論”;第（2）問(wèn)在要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并“基于現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析并得出結(jié)論”，表現(xiàn)出在考查“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”方面的探索?？傊?，該題雖然只是考查了常見(jiàn)氣體的發(fā)生、凈化和收集裝置，但整題設(shè)問(wèn)層次清晰，先是對(duì)反應(yīng)原理的深入理解，再是對(duì)實(shí)驗(yàn)證據(jù)的收集與表述，最后則是基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)得出結(jié)論，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和實(shí)踐能力的綜合考查。

在此還需指出的是，在書(shū)面測(cè)試中，特別是對(duì)于化學(xué)這樣的自然科學(xué)學(xué)科，真正落實(shí)“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任感”素養(yǎng)的考查似乎并不容易。但事實(shí)上，科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感恰恰是進(jìn)行科學(xué)探究和創(chuàng)新的外部驅(qū)動(dòng)與內(nèi)在要求。當(dāng)學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度并展現(xiàn)出強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感時(shí)，自然就具有了探索事物本質(zhì)，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決化學(xué)問(wèn)題的強(qiáng)烈意愿。因此，證據(jù)推理與模型認(rèn)知是科學(xué)探究與創(chuàng)新的方法，科學(xué)探究與創(chuàng)新則是培養(yǎng)證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)的平臺(tái)，而科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感則是進(jìn)行科學(xué)探究和創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。因此，如果試題能夠很好地實(shí)現(xiàn)對(duì)“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”及“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”素養(yǎng)的考查，那么“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感”素養(yǎng)的展現(xiàn)必將是水到渠成的。

3關(guān)注知識(shí)整合，提升學(xué)科核心素養(yǎng)的融合考查

3.1體現(xiàn)試題的綜合性是實(shí)現(xiàn)從知識(shí)考查到素養(yǎng)考查的關(guān)鍵路徑

如前文所述，基于舊課標(biāo)的學(xué)業(yè)水平考試試題往往會(huì)表現(xiàn)出知識(shí)、能力考查孤立式、碎片化的傾向，這種考查方式使得試題變成了被知識(shí)“牽著鼻子走”的產(chǎn)物，也就無(wú)法真正落實(shí)考查核心素養(yǎng)的測(cè)試宗旨。因此，新課標(biāo)試題應(yīng)在知識(shí)考查的綜合化和結(jié)構(gòu)化上下功夫，考出學(xué)生是否形成了完整的知識(shí)體系，是否對(duì)化學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)容進(jìn)行了有效的整合?；谏鲜鲈瓌t，命題者在進(jìn)行試題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心知識(shí)的適度融合，同時(shí)關(guān)注同一主題內(nèi)知識(shí)以及不同主題間知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

我們?nèi)砸郧拔闹谢谛抡n標(biāo)的例題4為例，試題第（1）問(wèn)一方面要求學(xué)生站在化合價(jià)的角度，運(yùn)用氧化還原反應(yīng)原理解釋物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用;另一方面則要求學(xué)生從物質(zhì)分類(lèi)的角度，依據(jù)復(fù)分解反應(yīng)原理闡釋物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。第（2）問(wèn)在要求學(xué)生利用氧化還原反應(yīng)原理對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分析說(shuō)明，并基于物質(zhì)的量認(rèn)識(shí)化學(xué)變化，體會(huì)定量研究在化學(xué)科學(xué)中的重要作用，這就需要學(xué)生能夠同時(shí)調(diào)用主題1與主題2的不同知識(shí)。第（3）問(wèn)在考查學(xué)生能否辨識(shí)典型物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的同時(shí)，還涉及到“從物質(zhì)類(lèi)別和元素化合價(jià)的視角說(shuō)明物質(zhì)的轉(zhuǎn)化路徑”以及“能預(yù)測(cè)物質(zhì)的某些性質(zhì)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”等。

盡管考慮到合格考的考試功能及難度要求，上述問(wèn)題在考查方式上還是以給定認(rèn)識(shí)角度或者對(duì)認(rèn)識(shí)角度進(jìn)行簡(jiǎn)單概括關(guān)聯(lián)為主。但通過(guò)關(guān)注同一主題內(nèi)或者不同主題間知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，試題在考查的綜合性上有了較好的體現(xiàn)，而這種綜合性對(duì)于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合考查是極具意義的?；瘜W(xué)學(xué)科不同的核心知識(shí)會(huì)為學(xué)生分析、解決化學(xué)問(wèn)題提供不同的認(rèn)識(shí)角度，同時(shí)也具有不同的素養(yǎng)價(jià)值。例如，氧化還原反應(yīng)與物質(zhì)分類(lèi)在發(fā)展模型認(rèn)識(shí)及變化觀(guān)念方面，定量研究在發(fā)展證據(jù)推理及科學(xué)探究方面，物質(zhì)性質(zhì)在發(fā)展宏微結(jié)合及變化觀(guān)念方面等等，這些化學(xué)學(xué)科的核心知識(shí)無(wú)不體現(xiàn)出在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面獨(dú)特的功能和價(jià)值。因此，在試題對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行綜合考查的同時(shí)，也同時(shí)體現(xiàn)出綜合不同方面核心素養(yǎng)考查的功能與特點(diǎn)。

3.2創(chuàng)設(shè)指向核心素養(yǎng)的問(wèn)題情境是提升試題綜合性的有效路徑

新課標(biāo)針對(duì)學(xué)業(yè)水平考試命題提出了“以真實(shí)情境為測(cè)試宗旨”的命題原則，闡釋了“問(wèn)題”“情境”“知識(shí)”三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，并指出了情境設(shè)計(jì)在實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)測(cè)試方面的重要作用。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的試題情境，讓學(xué)生直面復(fù)雜程度不同、價(jià)值功能不同的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生外顯的行為表現(xiàn)便可以真實(shí)反映出其核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

當(dāng)我們帶著這樣的認(rèn)識(shí)去回看山東省新課標(biāo)學(xué)考試題時(shí)，就不難發(fā)現(xiàn)，盡管合格考試題在情境創(chuàng)設(shè)上不會(huì)使用陌生復(fù)雜的情境素材，而是以“簡(jiǎn)單熟悉”和“簡(jiǎn)單變式”水平[3]為主，但卻在試題情境的真實(shí)性和啟發(fā)性上下足功夫，形成了與測(cè)試任務(wù)融為一體的試題載體。比如，例題2以生活中常見(jiàn)的乳酸為背景材料，圍繞其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，提出了契合高一末學(xué)生認(rèn)知水平的測(cè)試任務(wù)。例題7圍繞一套學(xué)生熟悉的氣體制備裝置設(shè)計(jì)問(wèn)題，在考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去思考常見(jiàn)氣體制備裝置的使用條件和適用范圍，體現(xiàn)出試題情境的啟發(fā)性。命題者通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的試題情境，設(shè)計(jì)具有不同知識(shí)功能和價(jià)值功能的問(wèn)題，考查學(xué)生是否具備利用結(jié)構(gòu)化知識(shí)去解決化學(xué)問(wèn)題的能力，同時(shí)也體現(xiàn)出對(duì)化學(xué)學(xué)科各方面核心素養(yǎng)的綜合考查。

基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試試題的命制在實(shí)踐中尚有很多問(wèn)題值得我們?nèi)ニ伎己透倪M(jìn)。比如，盡快研制基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)，明確等級(jí)考試和合格考試中核心素養(yǎng)各維度不同水平層次的比重要求;豐富考試題型，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維路徑和思維過(guò)程的考查等等。但是，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)水平考試對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的科學(xué)測(cè)試，命制基于新課標(biāo)且對(duì)中學(xué)教學(xué)能產(chǎn)生良好導(dǎo)向功能的試題將會(huì)是命題者今后不斷努力的方向。我們也希望在山東省高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平合格考試命題中的一些探索能夠?yàn)榻窈蟮膶W(xué)業(yè)水平考試命題起到一定的借鑒意義和參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王磊. 學(xué)科能力構(gòu)成及其表現(xiàn)研究： 基于學(xué)習(xí)理解、 應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新導(dǎo)向的多維整合模型[J]. 教育研究， 2016， （9）： 83～92.

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