賞識教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用

李玉讓

初中語文教育要追隨時代發(fā)展，在新的教學(xué)理念下，整合教學(xué)手段，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，下面對賞識教育的運用進(jìn)行論述，旨在為學(xué)生后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、閱讀教學(xué)中開展賞識教育

“在學(xué)生心中，有一種根深蒂固的需求，即希望自己變成一名探索者和發(fā)現(xiàn)者”，作為教師，應(yīng)充分尊重學(xué)生該方面的需求，重視其主體地位。在課文文本教學(xué)中，雖然文章資源有限，但是學(xué)生的想象力和智慧卻是無限的，如何在文本資源中發(fā)揮學(xué)生最大潛力，是教師努力的方向。文本的解讀，實際上就是對生命的解讀，需要學(xué)生用心感受，將自己融入其中，將閱讀的過程變?yōu)榕c高尚思想互通的過程。而不同的學(xué)生，對文章的見解也不同，實現(xiàn)了對文本內(nèi)容的差異性理解。教師作為課堂中的指導(dǎo)者，充分尊重學(xué)生個體差異，站在自己的角度思考問題。

例如《木蘭詩》教學(xué)，該文本展示了一個傳奇的故事，講述木蘭為了保家衛(wèi)國，替父從軍。在戰(zhàn)場上，英勇殺敵;面對戰(zhàn)爭，毫不退縮，甚至在回歸故里的時候，拒絕高官厚祿，選擇和家人團(tuán)聚。“木蘭不愛紅妝愛武裝”成為人們心中的驕傲。講述文本后，以“木蘭，我想對你說……”為課題擴(kuò)展延伸，當(dāng)你是當(dāng)朝的可汗、木蘭的同行、木蘭的小弟、木蘭的粉絲時，你會說些什么？有的學(xué)生說：“如果我是當(dāng)朝天子，我會說：木蘭，你膽子好大，竟然敢欺騙我，犯了欺君之罪，但是基于你本意是好的，也為國立了大功，暫且饒了你。”教師點評：“這位皇帝的確大度，看在木蘭戰(zhàn)功赫赫的份上，功過相抵。這也充分表現(xiàn)你大度寬容的特點，希望你一直保持下去?！庇械膶W(xué)生說：“木蘭，你身為柔弱的女子，和男兵一起征戰(zhàn)沙場，你真棒，是我們的驕傲。”教師點評：“你從內(nèi)心發(fā)出了贊美，可見你謙虛，體現(xiàn)‘三人行，必有我?guī)煹睦砟睿Ｍ隳軓闹袑W(xué)習(xí)到更多的知識?！?/p>

除此之外，利用賞識教育，鼓勵學(xué)生大膽提出質(zhì)疑。初中生思維活躍，對文本的解讀會隨著思考的深入提出一些驚人之語，讓教師措手不及，如遇到此類問題，教師利用賞識理念，學(xué)會欣賞學(xué)生的問題，進(jìn)而鼓勵學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，建立內(nèi)在學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。

教師在此要起帶頭作用，激勵學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，分析教材內(nèi)容的時候，只有產(chǎn)生疑問，才能在動力驅(qū)動下思考和解決問題。例如《天上的街市》教學(xué)時，為了引導(dǎo)學(xué)生主動思考，提出問題，教師從自身做起，向?qū)W生提問，引導(dǎo)其思考：“天上真的有街市嗎？為什么作者在文章中使用三個定然詞匯描繪街市？”學(xué)生思考并得出天上并無街市，這一情境的描繪只是作者痛斥當(dāng)時黑暗社會的一種手段，同時也是對未來的一種向往。通過問題的提出讓學(xué)生了解作者情感和寫作意圖。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作背景，深入挖掘文本的內(nèi)容，利用自主思考，提出自己的問題，有的學(xué)生在閱讀后會提出：“為什么文章中使用了三個定然，會不會顯得啰嗦？”面對學(xué)生提出的問題，教師先給予贊賞，然后再向?qū)W生解答問題。利用此方法讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中提出質(zhì)疑，加深對文本的理解。

二、作文教學(xué)中實施賞識教育

作文教學(xué)中學(xué)生的寫作練筆，不單是信馬由韁，將寫作權(quán)真正交給學(xué)生，而是教師在一旁指導(dǎo)，在觀察和檢查中了解其心理狀態(tài)，深入洞悉學(xué)生思想，在贊賞和肯定的同時，調(diào)整學(xué)生思維。

在評改學(xué)生作文時，注意自己的評語，有理有據(jù)，減少空話套話。教師做一個有心人，挖掘作文中的閃光點，給予客觀的評價，肯定學(xué)生創(chuàng)作成果。在點評的同時，還要激發(fā)學(xué)生寫作欲望，利用有獎競賽的形式，鼓舞學(xué)生創(chuàng)作。

以“成長的印記”為主題寫作，班級中一名學(xué)生擬題《再見，我的“怪獸”先生》，教師點評：“這名學(xué)生擬的題目特別有吸引力，是作文的一大亮點，希望其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。”在鼓勵和示范的引導(dǎo)下，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。文章的書寫中，有的學(xué)生模仿《從百草園到三味書屋》中的寫作方法，“成長，是一個名詞，也是一個動詞，是歷史上的里程碑，記錄屬于我們自己的花樣年華……”教師點評：“這篇文章的題目，就使用了比喻的修辭手段，在內(nèi)容的展示上，也通過排比的手法，不但增強氣勢，還升華感情，給人舒適感覺。”

除此之外，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)和課外練筆，激勵學(xué)生大膽寫作。在寫作中，學(xué)生比較喜歡發(fā)表自己的真實情感，并根據(jù)自己選擇的主體，在興趣指引下主動創(chuàng)作。引導(dǎo)學(xué)生在自己的寫作空間中，利用稚嫩的語言發(fā)表人生感悟，敘述身邊發(fā)生的故事，將內(nèi)心世界展示給大眾，學(xué)會觀察和體會生活，講述自己獨特的簡潔。

例如，以“我的教師”為主題帶領(lǐng)學(xué)生課外練筆，就取得了較高的成績。其中一名學(xué)生書寫《短暫的日子里有你們陪伴》文章特別吸引教師注意，全篇以詩歌為表現(xiàn)形式，以時間為引，講述學(xué)生從初入中學(xué)到現(xiàn)在和教師的充分熟悉，從開始的無所適從到后期學(xué)習(xí)、生活井然有序，都描述得淋漓盡致，將學(xué)生自己和教師接觸的點點滴滴都記錄下來，在學(xué)習(xí)中流露出作者真情實感，值得被表揚，教師也的確這么做了，在表揚、鼓勵的同時，指出其不完美的地方，如用詞不當(dāng)和斷句不準(zhǔn)確等，學(xué)生在教師鼓舞下，更加堅定了創(chuàng)作的信心。

另外，充分利用賞識評價，“授人以魚不如授人以漁”這句話在寫作評價中同樣適用。之前對學(xué)生寫作內(nèi)容的評價方式一般是教師自己決定，學(xué)生按照教師的評價改正，此方面的評價過于單一，對學(xué)生來說不公平。比如以“我的老師”為主題寫作，針對學(xué)生的創(chuàng)作，教師即使評價的再詳盡，也有不被學(xué)生認(rèn)可的內(nèi)容。為了避免此現(xiàn)象，教師意識到學(xué)生自己寫作的文章，其自身也有發(fā)言權(quán)，不妨先聽聽他們怎么說。

如學(xué)生對自己創(chuàng)作《微微一笑真傾城》文章的評價為：“卷面整潔，檢查后有錯別字，整篇文章還有的地方語言不準(zhǔn)確，啰嗦，但是整體結(jié)構(gòu)很好，做到首尾呼應(yīng)?！比缓笤倮没ピu的形式，如同桌之間交換作文，互相評價，該名學(xué)生的同桌對其評價：“我的同桌在作文創(chuàng)作上，有很多是值得我學(xué)習(xí)的地方，如字跡工整、結(jié)構(gòu)明確，但是我覺得在語言的簡潔性上做得不太好，內(nèi)容書寫上有幾處用詞不當(dāng)，缺少典型事件來突出老師的特點。同桌，加油，希望你下一篇文章能更好?！苯?jīng)過同桌互評后，不但對自己的文章有了更新的認(rèn)識，還在對方賞識和鼓勵下，增加了對文章創(chuàng)作的興趣，想要做到最好。最后教師對該文章進(jìn)行總結(jié)：“這名學(xué)生對題目的擬定比較新穎，語言優(yōu)美，找出了老師的特點，還使用了排比和擬人的修辭手法，為文章加分。但是整體內(nèi)容的書寫上，還有些偏額，這一點在你自評和同桌互評上已經(jīng)展現(xiàn)出來了，希望在下一篇作文中不會再出現(xiàn)相同的錯誤，希望你越來越棒，加油！”摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)評價，精心設(shè)計評價方式，將自評、互評和師評融合其中，讓學(xué)生正視自己，激發(fā)寫作激情。

綜上所述，賞識教育在初中語文教育中貫穿整個過程，不只在課內(nèi)，還有社會生活中都包含賞識因素。在課堂中，教師利用賞識心態(tài)教育學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)過程中建立幸福感，發(fā)揮創(chuàng)新性，將賞識教育變?yōu)樽虧檶W(xué)生心田的陽光，使其更加積極努力投入到語文學(xué)習(xí)中。

作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)小滿鎮(zhèn)中心學(xué)校（734000）