讓每一朵花都絢麗綻放

王小英

分層教學是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識儲備、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成水平相當?shù)膸讉€小組并區(qū)別對待，這些小組在教師適當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學的目的是讓不同的學生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進步。下面我根據(jù)一些教學心得談一下新課標下如何實現(xiàn)分層教學。

一、分層管理

實施分層教學，首先要了解每一個學生的學習特點和學習困惑是什么，必須對每個學生的學習情況胸有成竹。我們可根據(jù)班內(nèi)學生的智力情況、自主學習水平、學生的學習成績等因素，結(jié)合學生實際狀況分類分層管理。可分為ABC三個層次：A組（提高層），學生自學能力不強，學習興趣不濃，是基礎(chǔ)知識欠缺、智力較低，學習上有一定的困難和障礙;B組（發(fā)展層），學習習慣良好，有很強的上進心，成績處于中等水平，智力發(fā)展一般;C組（延伸層），接受能力強，成績優(yōu)秀，學習方法正確，基礎(chǔ)扎實。各個小組內(nèi)學生合理搭配，組建學習小組（各小組成員由4～5位同學組成，由一位同學擔任本小組組長，一名學生擔任副組長）。學習過程中小組成員可依據(jù)學生的要求和學習成績動態(tài)管理。

二、分層備課

對學生分組管理后，我們在備課過程中就要考慮學生的實際狀況進行分類分層備課，在備課環(huán)節(jié)中，對A、B、C組的同學分別確定不同層次的目標要求，這一目標要求始終貫穿在整個備課環(huán)節(jié)。在教學目標的制定、教學內(nèi)容的選擇、教學步驟的設(shè)置、教學方法的實施、教學時間的分配上都要考慮到A、B、C組學生的實際認知能力。

例如，教學目標的制定，充分考慮到A、B、C組學生的實際認知能力：教師不僅要依據(jù)課程標準和教學綱要，還要從班內(nèi)學生的個性差異出發(fā)，根據(jù)A、B、C組學生認知水平提高的可能性，科學、合理、精準地制訂層次化的三級教學目標。其中，A層學生要達成的目標是語言的建構(gòu)與運用，熟練的語言技能，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，訓練學生聽、說、讀、寫等基本語文素養(yǎng)。B層學生要達到的目標是思維的發(fā)展與提升，學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而達到教是為了不教。C層學生要達到的目標是審美的鑒賞和創(chuàng)造以及文化的理解和傳承。課堂教學要讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學生的文化品位和審美情趣，養(yǎng)成勤于思考，勇于探究的科學態(tài)度。C層學生要求在B層次的基礎(chǔ)上，有良好的素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識;B層學生要求能靈活運用知識解決問題并熟練掌握基礎(chǔ)知識;A層學生要求學會基本方法，掌握課本的基礎(chǔ)知識。備課時精心備寫適合學生的題，備課習題要緊密聯(lián)系學生的水平，習題分為“全做”“選做”“拓展”。“全做”就是最基礎(chǔ)的題，全班同學都要做，“選做”是稍難度的題，由B、C組做，“拓展”主要是一些課外知識的積累和應(yīng)用。

三、分層上課

分層授課是分層教學中是極為重要的一個環(huán)節(jié)。在課堂教學中，既要強化目標意識，又要使課堂面向全體學生，圍繞基本目標，兼顧A、B、C層學生。整個課堂教學中要把握好課堂提問的層次，讓各類各層學生都學有所獲。

課堂提問時多注意提問B類同學，利用B類同學認識上的不完善，把問題引出，進行知識探究。根據(jù)學生個性差異，不同內(nèi)容，提問不同層次的學生。對A層同學提問基礎(chǔ)或較簡單的問題，對B層同學提問稍有難度的問題，對C層同學提問難度較大或較深的問題。

例如，在教學《與朱元思書》一課時，為了讓各類各層學生都學有所獲，對A層同學的課堂要求是掌握并積累相關(guān)文言實詞和虛詞，讀通大意。對B層同學的課堂要求是在前者的基礎(chǔ)上體味清新精美的語言，體驗富春江的美麗風光，學習多層次、多角度描繪景物的方法。對C層同學提出了更高的目標和要求，在前兩者的基礎(chǔ)上體悟作者高潔的志趣和追求自由的情懷。這樣，課堂中每位同學都有參與的機會，不同層次的學生都能享受到成功的愉悅。

四、分層作業(yè)

由于課堂時間有限，一樣數(shù)量，一樣難度的作業(yè)很難讓A、B、C層學生同時完成。如果作業(yè)統(tǒng)一要求，我們就很難掌握課堂時間，同時又會出現(xiàn)C層學生得不到提升，A層學生接受不了的情況。長期下去，會讓C層學生產(chǎn)生浮躁驕傲的情感，就會覺得知識簡單而課內(nèi)無所事事，學習興趣下降，紀律渙散;A層學生則感到負擔過重不能按時完成，甚至導致厭學情緒。因此，我們應(yīng)該減少A層學生的作業(yè)量，讓其在能力范圍內(nèi)可以完成;C層學生的作業(yè)量和難度反而應(yīng)該適當增加，讓他們能夠體驗到挑戰(zhàn)成功的愉悅感。這樣循序漸進的訓練，讓他們每天進步一點點。

例如，我在作文教學時對學生分層訓練，A層學生，每天寫一小段話，要求句子通順，能表達清楚簡單的意思，每段不少于50字。B層學生，每周寫兩篇小作文，要求語句通順，敘事清楚，能圍繞中心意思來寫，每篇350字以上。C層學生，每周寫一篇高質(zhì)量的作文，要求語言通順，敘述清楚，結(jié)構(gòu)層次清晰，中心明確，能準確表達感情，字數(shù)600字以上。分層要求，學生就有了具體的可執(zhí)行的任務(wù)，任務(wù)難度適中，讓學生既能完成任務(wù)，又保持了一定程度的緊張，在完成任務(wù)的質(zhì)和量，以及方向上都有了保證。

五、分層輔導

個別輔導在我們教學中也占有舉足輕重的作用，要提高后進生的全面素質(zhì)，要加強個別輔導。對A層學生在課堂練習中可根據(jù)這些學生對知識掌握程度，讓他們做不同習題;也要求對這一層次學生的作業(yè)進行面批，讓學生認識自己的不足并及時彌補。對B層學生，鼓勵他們帶著問題聽課，認真做好課堂筆記，學習要有主動性，找到適合自己的學習方法，并養(yǎng)成滴水穿石的精神。C層的學生注重“啟發(fā)”，課堂拋出問題引導他們自己去“感悟”，這比直接告訴他們答案好得多。例如，對于學習能力高、成績好的學生可以從提高難度上入手，做拔高的問題。教師在輔導時也可從這一方面入手。如在教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維，加強對學生解題技巧和解題能力的指導，注重知識過程的分析，不斷提高其能力，鼓勵其有選擇性地做課外練習。

六、分層評價

教師精心設(shè)計適合每個學生個體的評價指標。分層評價的目的是讓每位學生都有機會體會到成功的愉悅，增強他們的自信心和成功感。因此，我們要從多角度，采取形式多樣的評價方式進行，如學生完成作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)情形、提出問題能力等多方位對學生進行全面考查和評價。平時作業(yè)做得又正確又工整的，就給他們作業(yè)上畫一朵小紅花;雖然有點小毛病，但是有進步或態(tài)度認真，就給他畫一個笑臉，得到笑臉或小紅花有多少就可以拿來兌換小禮物。努力通過考查與評價，讓每個學生樹立學習的信心，提高學習的積極性。

總之，分層教學要根據(jù)學生的不同情況，對他們提出不同的要求，讓各層次的學生按相應(yīng)的標準去做，努力完成各自的練習，讓學生都能在“各自的發(fā)展區(qū)”中得到進步和發(fā)展，真正調(diào)動學生的學習積極性，讓每一朵花都能盡情綻放！

作者單位：甘肅省平?jīng)鍪谐缧趴h九功九年制學校（744200）