全科閱讀推進(jìn)策略初探

劉少青

全民閱讀形象代言人、著名教育專家朱永新先生曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界也取決于他的閱讀水平?！?/p>

盡管閱讀的重要性已經(jīng)越來(lái)越引起民眾及社會(huì)的廣泛共識(shí)，但不少地區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)生的閱讀狀況堪憂，主要表現(xiàn)在：書目局限，不同學(xué)段讀什么，缺乏有效指導(dǎo);家庭閱讀氛圍不濃;家長(zhǎng)及部分師資水平有限，指導(dǎo)有心無(wú)力;缺乏統(tǒng)籌和體系，大多側(cè)重于語(yǔ)文書本閱讀或停留在書目的推薦上;功利主義阻撓，再加上電子設(shè)備和游戲的誘惑與干擾，學(xué)生閱讀的時(shí)空嚴(yán)重受限……

閱讀不只是語(yǔ)文教師提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的事情，還涉及學(xué)校育人理念、教育哲學(xué)落地的大問(wèn)題。閱讀，不僅涉及對(duì)語(yǔ)文或文學(xué)的閱讀，更涉及所有學(xué)科、師生及家長(zhǎng)共同參與、注重全過(guò)程的閱讀，即全科閱讀。

因此，讀什么？怎么讀？怎么讀得更好？這些問(wèn)題成為本課題組推進(jìn)全科閱讀思考的重點(diǎn)。

一、讀什么，給學(xué)生選好書

以教育部《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中的“優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目”“關(guān)于課外讀物的建議”為基礎(chǔ)藍(lán)本，結(jié)合統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的“名著導(dǎo)讀”，發(fā)揮語(yǔ)數(shù)外理化生等全部學(xué)科組的力量，編輯《悅讀閱美——義務(wù)教育階段全科閱讀指南》，分6個(gè)學(xué)段，為學(xué)生提供豐富、全面、科學(xué)的閱讀菜單。

小學(xué)每學(xué)段一本、初中每學(xué)年一本，既是學(xué)本（主要為學(xué)生使用服務(wù)），也是教本（有利于教師的組織教學(xué)）。

內(nèi)容上，分文學(xué)、人文、科學(xué)三類;板塊上，分為共讀經(jīng)典、同品詩(shī)文、攜游書海。以小學(xué)高段為例，“共讀經(jīng)典”板塊，師生共讀文學(xué)類的《青銅葵花》《童年》《史記》《小橘燈》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《斑羚飛渡》《論語(yǔ)》，英語(yǔ)類的《迪士尼英語(yǔ)分級(jí)讀物》，人文類的《孔子的故事》《中外藝術(shù)家故事》以及科學(xué)類的《數(shù)學(xué)精靈希里克》等?！巴吩?shī)文”板塊，要求品讀、背誦與教材、課標(biāo)配套的相關(guān)古詩(shī)文?！皵y游書?！卑鍓K，引領(lǐng)、推薦、指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)類的《城南舊事》《媽媽不是我的傭人》《我要做好孩子》《搗蛋鬼日記》，人文類的《林肯傳》《在音樂(lè)中成長(zhǎng)》，科學(xué)類的《身邊的科學(xué)》《馬小跳玩數(shù)學(xué)》《大自然的藝術(shù)》等。

書目以漢語(yǔ)書籍為主，輔以英文教材，以及報(bào)刊、影視劇、電視節(jié)目等音視頻，突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。并附相關(guān)鏈接、小貼士：關(guān)于讀書方法的指導(dǎo)、關(guān)于讀書的故事、名言、文學(xué)文化常識(shí)以及相關(guān)音視頻等。

每?jī)?cè)體例：前言——學(xué)段閱讀目標(biāo);目錄——配合具體推進(jìn)措施，單元式;正文——推薦書目及指導(dǎo)。

二、怎么讀，教會(huì)學(xué)生方法與技巧

閱讀方法是理解讀物內(nèi)容，從中接受信息所采用的手段或途徑，有著不同類別和層次。如朗讀與默讀，精讀與略讀，速讀與跳讀，分析、綜合、比較、概括、歸納和演繹等思維方法，分析文章結(jié)構(gòu)與歸納中心思想，做閱讀筆記方法，勾劃重點(diǎn)，批注，編寫讀書提綱，寫讀后感及讀書心得，畫思維導(dǎo)圖，等等。

全科閱讀涉及不同學(xué)科、諸多文體。因此，不同的閱讀目的、不同類別的文本就必須采用不同的閱讀方法。閱讀文學(xué)類文本與科技類、藝術(shù)類文本以及休閑娛樂(lè)性文本就有明顯的不同;閱讀《朝花夕拾》與閱讀《西游記》、泰戈?duì)柕摹讹w鳥集》也不同，更不用說(shuō)單篇閱讀、群文閱讀與整本書閱讀了，即使同一本散文集中的不同篇目，閱讀方法也有著很大的不同。

如閱讀《朝花夕拾》中的《狗·貓·鼠》，必須教會(huì)學(xué)生忽略字詞障礙;閱讀《二十四孝圖》，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜索，查詢鏈接“二十四孝”的相關(guān)信息;閱讀《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《范愛(ài)農(nóng)》，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較閱讀，概括相關(guān)情節(jié)，提煉人物形象;閱讀《五猖會(huì)》，讓學(xué)生嘗試結(jié)合自己的生活體驗(yàn);學(xué)有余力的同學(xué)，還可以開展魯迅的“童年”、魯迅筆下的女性等專題閱讀。

《課標(biāo)》指出：“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！笔谥贼~，不如授之以漁。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，在全科閱讀的推進(jìn)過(guò)程中，必須帶領(lǐng)學(xué)生掌握不同的閱讀方法，靈活運(yùn)用不同的閱讀技巧，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、怎么讀，開展多種形式讀書活動(dòng)

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中提出，要“廣泛開展多種形式的讀書活動(dòng)”。

1.每周設(shè)置一節(jié)閱讀課，從時(shí)間上予以保證。學(xué)生可以自主閱讀，交流、分享、討論，可以教師導(dǎo)讀，可以在教室或閱覽室、圖書館。

2.創(chuàng)建書香班級(jí)、書香校園，營(yíng)造讀書氛圍，從空間上予以保障。以校園文化建設(shè)為重點(diǎn)，布置長(zhǎng)廊、過(guò)道、宣傳欄，為每個(gè)班級(jí)添置書柜，建設(shè)班級(jí)圖書角，為師生努力創(chuàng)建優(yōu)雅的閱讀環(huán)境，讓閱讀與陶冶隨時(shí)隨地發(fā)生。

3.讓藏書豐富起來(lái)。爭(zhēng)取學(xué)校財(cái)力支持，各學(xué)科教師參與確定圖書采購(gòu)書目，定期購(gòu)置圖書，充實(shí)更新學(xué)校藏書，為全科閱讀的推進(jìn)提供物質(zhì)資源。

4.讓圖書“漂”起來(lái)。開展圖書漂流，班級(jí)、學(xué)校范圍內(nèi)分享藏書，分享心得，播撒書香。

5.啟用“閱讀存折”，建立課外閱讀檔案袋，記錄閱讀經(jīng)歷，加強(qiáng)過(guò)程性督促和評(píng)價(jià)。

6.開展親子共讀。鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子共讀一本書，影響并指導(dǎo)家長(zhǎng)讀書，鼓勵(lì)親子分享、溝通，建設(shè)書香家庭。

7.讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫助讀。通過(guò)讀書筆記、讀后感的寫作，讓學(xué)生享受讀書和寫作，樂(lè)于、善于表達(dá)和交流;能夠掌握基本的寫作技巧和方法，培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性和思辨性;進(jìn)而達(dá)到言之有物，言之有理，言之有序。

8.開展跨學(xué)科融合閱讀。向初中生推薦閱讀梁衡先生的《數(shù)理化通俗演義》，作者以栩栩如生的事例、深入淺出的語(yǔ)言、旁征博引的敘述、章回小說(shuō)的體裁，形象生動(dòng)地介紹了枯燥的數(shù)理化知識(shí)，能夠非常有效地幫助學(xué)生建立對(duì)數(shù)理化學(xué)習(xí)的興趣，理解數(shù)理化理論知識(shí)，是一部難得的科普讀物。進(jìn)而拓展鏈接梁衡先生的系列散文。

9.創(chuàng)設(shè)多元平臺(tái)，展示讀書風(fēng)采。通過(guò)讀書會(huì)、手抄報(bào)、櫥窗、?？?、校園廣播、推薦發(fā)表、“讀書之星”評(píng)選、話劇表演、讀書知識(shí)競(jìng)賽、經(jīng)典誦讀等多種渠道，為學(xué)生的閱讀成果創(chuàng)造展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在享受閱讀樂(lè)趣的同時(shí)，獲得高峰體驗(yàn)。

10.借助測(cè)評(píng)、測(cè)試等評(píng)價(jià)手段，是過(guò)程性的督導(dǎo)和檢測(cè)，能消除學(xué)生及家長(zhǎng)的焦慮，達(dá)成應(yīng)試的目的。

總之，全科閱讀的推進(jìn)，需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的參與，開展全科、全員、全程式的閱讀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、與學(xué)生一起閱讀，“激發(fā)閱讀興趣，擴(kuò)展閱讀視野，提升閱讀品位，提高閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣”（《課標(biāo)》），從而讓閱讀實(shí)現(xiàn)從單一的語(yǔ)文學(xué)科走向全學(xué)科、從學(xué)生的被動(dòng)走向自覺(jué)與個(gè)性化、從教育手段走向教育目的、從學(xué)科學(xué)習(xí)走向健全人格的塑造。

此文為江蘇省規(guī)劃辦（葉圣陶教育思想研究專項(xiàng)）立項(xiàng)課題“以學(xué)生發(fā)展為本的義務(wù)教育階段全科閱讀體系建設(shè)”（YZ-c/2018/30）、江蘇省教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研規(guī)劃課題（一般規(guī)劃課題）“蘇北義務(wù)教育階段全科閱讀推進(jìn)策略的研究”（17A20L5SQ329））研究成果。

作者單位：江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校（223800）