化學(xué)核心素養(yǎng)視角下試題的質(zhì)量評價探索

盧天宇　艾進達　吳運來

摘要： 以化學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從“考查的化學(xué)知識、創(chuàng)設(shè)的真實情境、設(shè)計的實際問題、體現(xiàn)的能力要求與核心素養(yǎng)和倡導(dǎo)的價值導(dǎo)向”五個維度構(gòu)建框架，細(xì)化評價要點，初步形成試題質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。運用標(biāo)準(zhǔn)分析評價試題質(zhì)量，取得良好的實踐效果。

關(guān)鍵詞： 試題質(zhì)量評價; 化學(xué)核心素養(yǎng); 量化評價

文章編號： 10056629（2020）01002705

中圖分類號： G633.8

文獻標(biāo)識碼： B

化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的主要目的是評價學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的達成程度，這是區(qū)別于傳統(tǒng)考試的關(guān)鍵特征。命題者應(yīng)牢牢把握學(xué)業(yè)水平考試的目的，開展基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的命題研究，努力提高命題質(zhì)量[1]。近四年，深圳市針對初中化學(xué)學(xué)科多次開展中考模擬題的現(xiàn)場命題大賽，旨在滲透以化學(xué)核心素養(yǎng)為測試宗旨的命題意識，激發(fā)教師的命題熱情，并嘗試以化學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探索更合理的試題質(zhì)量評價方案。

1基于化學(xué)核心素養(yǎng)的試題質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

1.1化學(xué)核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值理念、必備品格和關(guān)鍵能力。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”5個方面，每個方面又劃分為四個級別的水平[2]。圍繞化學(xué)核心素養(yǎng)深入研究試題命制及試題質(zhì)量評價，能夠從評價層面促進化學(xué)核心素養(yǎng)的落實。

1.2以化學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的命題框架

化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試命題必須堅持以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，準(zhǔn)確把握“素養(yǎng)”“問題”“情境”和“知識”四個要素在命題中的定位及其相互聯(lián)系，建構(gòu)以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的命題框架（見圖1）。其中，“情境”和“知識”同時服務(wù)于“問題”的提出與解決;“問題”“情境”“知識”三者之間存在密切的聯(lián)系;情境的設(shè)計、知識的運用、問題的提出與解決均應(yīng)有利于實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的測試[3]。

1.3構(gòu)建試題質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)

俞建鋒等基于圖1的命題框架，構(gòu)建了素養(yǎng)導(dǎo)向下化學(xué)試題的命制模式（見圖2），歸納了素養(yǎng)導(dǎo)向下的試題應(yīng)當(dāng)具備的五個特征： （1）試題立意來源于真實情境;（2）試題評價目標(biāo)導(dǎo)向素養(yǎng);（3）試題評價問題指向素養(yǎng)的不同水平層次;（4）試題評價問題指向?qū)W生的認(rèn)識角度、思路和方法;（5）試題答案反映素養(yǎng)水平差異，聚焦“關(guān)鍵表現(xiàn)”應(yīng)答[4]。

鐘輝生等基于圖1的命題框架，從核心素養(yǎng)視角進行高考試題分析，他們認(rèn)為： 情境是試題的載體，高考試題歷來選擇真實的情境，將所要考查的化學(xué)知識融入其中，再根據(jù)考綱對學(xué)習(xí)能力的要求，設(shè)置難易程度不同的問題，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神，從而達到對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)考

查的目的，并提出“基于核心素養(yǎng)視角”的試題分析框架（見圖3）[5]。

綜上可見，基于化學(xué)核心素養(yǎng)的命題導(dǎo)向為試題的質(zhì)量評價打開了新角度?？蓮摹翱疾榈幕瘜W(xué)知識、創(chuàng)設(shè)的真實情境、設(shè)計的實際問題、體現(xiàn)的能力要求與核心素養(yǎng)和倡導(dǎo)的價值導(dǎo)向”五個維度來搭建評價框架。再細(xì)化每個維度的評價要點，賦予每個要點一定的分值比例，形成量化評價標(biāo)準(zhǔn)（見表1）。

運用標(biāo)準(zhǔn)從五個維度及多個要點評價題目，有利于把握題目特征，挖掘出題目的亮點，全面分析題目存在的不足，形成有建設(shè)意義的診斷意見，促進題目的優(yōu)化完善。

2運用試題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價題目

運用標(biāo)準(zhǔn)對試題進行深入剖析，可以收獲顯著實效。下面，圍繞兩道試題的評價介紹標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用。兩道試題是基于所提供的一則素材原創(chuàng)的。

2.1命題的素材

[材料]鎢屬于有色金屬，是國際上重要的戰(zhàn)略金屬，鎢礦在古代被稱為“重石”。已發(fā)現(xiàn)的含鎢礦物有20種。1781年由瑞典化學(xué)家舍耶爾發(fā)現(xiàn)白鎢礦;1783年被西班牙人德普爾亞發(fā)現(xiàn)黑鎢礦并從中提取出鎢酸。同年，他用碳還原三氧化鎢WO3第一次得到了鎢粉，并命名該元素。鎢在地殼中的含量為0.001%。鎢具有銀白色光澤，熔點極高，硬度很大。實驗室用H2還原WO3制備金屬W（金屬鎢）的裝置如圖4所示。

材料借鑒了2017年全國高考化學(xué)題，以金屬鎢的化學(xué)史實為素材，切入資源與科技前沿等領(lǐng)域，為試題的科學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)做好鋪墊。

2.2待評價的兩道試題

甲、乙兩道試題是由不同的初三化學(xué)教師根據(jù)上述材料命制所得。

[甲試題]鎢是國際上重要的戰(zhàn)略金屬，實驗室用H2還原WO3制備金屬W的裝置如圖4所示。（注： 共9分，化學(xué)方程式每個2分）

（1） 錐形瓶中發(fā)生的反應(yīng)為______。

（2） 通過管式爐的H2必須純凈、干燥，則裝置②和④中盛放的溶液分別是______和______。③中溶液的作用是______。

（3） 管式爐里的反應(yīng)結(jié)束之后，先停止加熱，繼續(xù)通入H2直到硬質(zhì)玻璃管冷卻的原因是______。

（4） 管式爐中發(fā)生的反應(yīng)為______。制得的鎢熔點高，可用作______。

[乙試題]鎢礦在古代被稱為“重石”，1783年西班牙人德普爾亞發(fā)現(xiàn)黑鎢礦，提煉出三氧化鎢（化學(xué)式為WO3，黃色粉末，對眼睛、皮膚有刺激性，微毒性），用碳還原WO3得到鎢粉，并命名該元素。鎢具有銀白色光澤，熔點極高，常用于制作燈絲。實驗室用H2還原WO3制備金屬W的裝置如圖4所示。（注： 共9分，化學(xué)方程式每個2分）

（1） 裝置①的作用是______。加熱過程中，管式爐中的實驗現(xiàn)象是______。

（2） 下列實驗操作，無關(guān)實驗安全的是______（填字母序號）。

A. 實驗時戴好安全防護眼鏡和防塵口罩，打開通風(fēng)櫥

B. 管式爐加熱前，用試管在⑤處收集氣體并點燃，通過聲音判斷氣體純度

C. 結(jié)束反應(yīng)時，先停止加熱，待管式爐冷卻后再關(guān)閉止水夾

D. 在管式爐的末端增加一個尾氣處理裝置

（3） 為確保通過管式爐的H2純凈、干燥，在裝置②、④中分別盛裝NaOH溶液和濃硫酸，裝置②中所發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為______。下列試劑，適合盛放在裝置③的是______（填字母序號）。

A. 無色酚酞溶液

B. AgNO3溶液

C. 紫色石蕊溶液

D. NaHCO3溶液

（4） 圖5反映的是管式爐內(nèi)所發(fā)生化學(xué)變化的微觀過程，請補充完整反應(yīng)后的微觀圖。

（5） “超越者”學(xué)習(xí)小組稱取100g三氧化鎢樣品（樣品含有Fe、 Al等雜質(zhì)，假設(shè)雜質(zhì)均不與H2反應(yīng)）置于管式爐中，通入H2使WO3完全反應(yīng)。如果要計算出原樣品中WO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，還需要知道哪些數(shù)據(jù)。請設(shè)計實驗方案，同時說明需要測定的數(shù)據(jù)（用a表示）： ______。用含a的式子表達WO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)______（此空2分）。

2.3運用標(biāo)準(zhǔn)分析評價題目質(zhì)量

以化學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評價標(biāo)準(zhǔn)對試題進行詳細(xì)分析評價。將滿分定為100分，對甲、乙試題量化打分（見表2）。甲試題總得分71分，每個維度得分率均在80%以下，由此可見甲試題用語不夠嚴(yán)謹(jǐn)，高度關(guān)注知識的考查，在情境設(shè)計和問題設(shè)計亮點不多，在體現(xiàn)學(xué)生能力要求及化學(xué)核心素養(yǎng)方面顯得貧乏、無創(chuàng)意。乙試題總得分為95分，每個維度得分率均在90%及以上。從表2中分析可知，乙試題深刻體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的命題思想，以考查化學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，情境設(shè)計有新意，提問角度多樣，有效考查學(xué)生的各層次能力水平。

3使用評價標(biāo)準(zhǔn)的注意點

標(biāo)準(zhǔn)“由面到點、點面結(jié)合、面面俱到”，更適合深入評價特定的題目，而不宜用于整份試卷的評價。如果命制一份化學(xué)試卷，只需要有少量題目符合標(biāo)準(zhǔn)所提特征即可。

3.1標(biāo)準(zhǔn)適用于試卷的中觀評價與微觀評價

命題質(zhì)量評價要定性與定量的方法相結(jié)合，對試題及測試結(jié)果進行信度、效度、難度、區(qū)分度等各因素的研究，從宏觀（全卷）、中觀（題組）和微觀（題目）三個層面，提供高考化學(xué)命題質(zhì)量評價報告[7]。以化學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的試題質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，是針對某一題目或某一題組所設(shè)計的細(xì)致的量化評價，適用于中觀評價與微觀評價。標(biāo)準(zhǔn)僅能對試卷中部分題目進行質(zhì)量分析，不能籠統(tǒng)地將其視為全卷的評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.2標(biāo)準(zhǔn)有助于把握命題的原創(chuàng)性

標(biāo)準(zhǔn)兼容了知識、情境、問題、能力要求、核心素養(yǎng)與價值導(dǎo)向等諸多因素，符合新課程倡導(dǎo)的評價理念，建立了一道試題原創(chuàng)性的衡量尺寸，有助于命題者把握命題的原創(chuàng)性。但是，不可利用標(biāo)準(zhǔn)牽強地要求一份試卷中每一道題都具有創(chuàng)新性或創(chuàng)造力。命題創(chuàng)新是一個推陳出新、不斷優(yōu)化的過程。

總之，以化學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的試題質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，還存在一些局限性，期待同行們實踐探討。

參考文獻：

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