如何在俄語課堂中融入學科素養(yǎng)

王琨

[摘 要]俄語課堂的教學應以立德樹人為根本，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，使學生形成良好的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。在課堂教學中，教師要關注學生俄語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將其融入到俄語課堂中。核心素養(yǎng)需要學生通過各種各樣的自主探究活動，例如，可以通過體驗、表達、歸納、總結等方式獲得實踐經驗。因此，以立德樹人為根本任務，培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”，轉變現(xiàn)有的課堂教學模式，已成為當今教育的重要任務。

[關鍵詞]俄語學科;核心素養(yǎng);俄語課堂教學;

俄語課堂教學應以立德樹人為根本任務，以培養(yǎng)學生俄語學科核心素養(yǎng)為目標，使學生形成良好的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。如何在課堂教學中關注學生俄語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？我主要從在如何在俄語課堂中融入學科素養(yǎng)方面加以闡述。

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生語言能力

我們所要培養(yǎng)的人才，是全方位發(fā)展的復合型人材。在俄語課堂中，如何利用有效的情境，來培養(yǎng)學生的語言能力呢？所謂語言能力，簡言之就是聽、說、讀、寫的能力。

1.聽力方面的培養(yǎng)。我們學習任何一種語言，首先接觸的是聽。正如我們剛出生學習母語是單純根據(jù)所聽到的內容去模仿，最終熟練掌握的過程。其實，學習外語，并運用語言交際就是對所聽到的言語做出的反應。因此，教師應在俄語課堂上，加強聽的練習。 （1）訓練學生理解文章中主題意義的能力。如在課堂上，教師出示一段語音材料，聽三遍之后，請學生用漢語復述文章的大致內容。（2）訓練學生對所聽到的俄文進行翻譯的能力。如在進行高一年級俄語的第一節(jié)課時，我感覺到學生對新老師充滿了好奇，他們急于認識我、了解我，我感覺到這是抓住他們興趣點的好時機，于是我審時度勢，創(chuàng)設了以下情境：“Давайте познакомимся！Меня зовут Вера. Я ваша новая учительница русского языка.” 同時，把我的俄文名字和中文名字寫到了黑板上，我還向學生們講解Вера這個單詞的讀音、譯法以及單詞的意義。我說：“Вера---譯成漢語是“維拉”。這個詞不僅用于俄羅斯女人的名字，而且他還有“信心”的意思。大家愿意學習這個單詞嗎？學過之后，我們再見面時，你就可以叫我的俄文名字了！”就這樣，我適時地利用情境，與學生們共同學習了高中階段的第一個俄語單詞 “Вера”，使學生們的記憶深刻。

2.語言表達的培養(yǎng)。培養(yǎng)中學生“說”的能力是十分必要的。如果學生不敢開口說俄語，用俄語進行交際的目的就不可能達到。在教學過程中，教師為使學生敢于大膽開口說俄語，合理利用課堂時間，設置了俄語對話、情境創(chuàng)設等有效的教學手段。如通過初中四年的學習，學生們己經積累了一些單詞和簡單的句子，于是，我在高一年級的下學期組織了“俄語每天5分鐘”的活動。我把班級學生按照俄語成績的高低層次分成6個學習小組，每天由其中一個小組中的一名成員進行展示。內容設置分為兩部分：（1）固定內容：班級出勤情況，當天的天氣情況。（2）不固定內容：根據(jù)自己的能力和情緒，自由發(fā)揮，比如介紹自己、班級近期的情況、好友介紹、比較感興趣的事情等。然后由其他學生根據(jù)演講的內容進行提問，演講者講解。這樣既提高了學生們表達的能力，也提高了學生們聽的能力。

3.閱讀能力的培養(yǎng)。在長期的教學工作中，探索總結出了一套可以幫助學生提高閱讀能力的方法。如在俄語課堂的教學過程中，教師先進行示范朗讀，然后逐句跟讀，再請學生模仿錄音進行自主朗讀。這樣做，能使學生循序漸進地提高俄語閱讀能力。閱讀文章是學生接觸外語的最主要途徑，閱讀理解更是在高考中占據(jù)較大的比重。閱讀能力的檢測，也是詞匯量的檢查，閱讀的文字中包含著大量的詞匯，所以，提高閱讀能力的方法之一，就是擴大詞匯量。擴充詞匯量的主要方法可以通過課內積累和課外積累。（1）課內單詞的積累。課內單詞的積累主要是針對教材中的必學詞和選學詞來說。教材中的詞匯是要仔細講解，并學會實際運用的。在單詞講解時，教師可以運用俄譯漢、漢譯俄等方法進行操練。比如：講解動詞брасать-бросить時，介紹完接格關系кого-что或чем，可以出示句子請學生們譯成漢語：Нельзя бросать друзей.然后提問：друзей是第幾格？通過例子也記住了брасать的用法。接著，提高難度，出示漢語，請學生們譯成俄語：扔石頭打狗。這個句子不僅帶領學生復習了剛剛俄譯漢中的第四格用法，還加入了另外一個接格：第五格。運用句子記單詞的用法，運用句子練習單詞的應用。（2）課外單詞的積累。課外單詞量的擴大，可以教學生們利用同根詞來積累。如：беспокоиться擔心，успокоиться放心;называть-называться叫做，稱做。還可以利用動詞和動名詞來記憶，如：участие-участвовать參加 ;окончание-окончать結束。

4.寫作能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生俄文寫作的能力，是訓練學生靈活運用語言的能力。單詞是俄語中的最小語言單位，因此，在訓練寫作之前，教師可以通過對單詞-詞組-句子，這樣逐層遞進的過程來積累詞匯?？梢栽谡n堂教學中帶領學生多做練習，多練習寫俄文短文。例如：講完新單詞后，請學生們根據(jù)新單詞以及學過的單詞進行造句練習，然后請學生到黑板上展示。這樣做既使學生們當堂掌握了新單詞，又帶領全班學生對所學單詞進行了學習。寫作能力的培養(yǎng)，也可以在批改習作中得于提升。

二、了解中俄文化差異，培養(yǎng)學生文化意識

在教學中，教師應有意識的通過中、俄兩國的文化差異，增強學生自身的文化自信、民族自豪感，使學生了解和尊重俄羅斯文化，促進和而不同、兼收并蓄的文明交流。

在教學中，教師可通過多媒體、圖片、ppt等多種輔助手段，幫助學生了解俄羅斯文化背景知識，理解、分析課文和對話中所包含的文化內涵，引導學生關注中俄文化的異同，正確認識和對待中國文化和俄羅斯文化，注重培養(yǎng)學生的文化意識，提高跨文化交際的能力。例如：在講必修五第二課“Россия”這一課時，我首先提問：“Что такое Россия？ ”問題一提出，學生們開始七嘴八舌地說了起來，但學生們都是在用漢語表達，隨即我又提出要求：“請大家用俄語來表達自己的想法！”這時侯，聲音變小了，最后，沒了聲音。發(fā)現(xiàn)了學生的畏難情緒，我把之前收藏的一個有關于俄羅斯的俄文小視頻進行播放。這是一個動畫小視頻，語言簡單易懂，配合著畫面，有很多學生能聽懂大概的意思。我在比較有代表的畫面上按了暫停，請學生來表述畫面內容，大部分學生均可進行1-2句的俄語表達。之后，我又問學生們：“大家對俄羅斯了解的還真不少！那么大家想一想，中國和俄羅之間有什么不同的地方？通過剛才的熱身，學生們己經能勇敢地表達自己的觀點：地理位置、母親河、國旗顏色、人口數(shù)量、領土面積、國民行為習慣等不同。這樣，通過一段段短視頻，我們了解和掌握了很多需要學生掌握的中俄國情知識。除此之外，教師還可以結合課內外讀物，組織相關的活動，引導學生關注和搜集與俄羅斯文化、習俗相關的詞語、諺語，如Волга（俄羅斯的母親河：伏爾加河），Первый блин комом（俄羅斯諺語：成事開頭難）等，以及俄羅斯主要傳統(tǒng)節(jié)日、重要紀念日，如：Новый год（新年），День Победы（勝利日）等。教師還可以組織一些學生樂于參與的活動，為學生們創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，通過比一比、賽一賽的過程，讓學生增加了學習俄語的自信心，也使學生在活動中近距離地了解了俄羅斯文化。

三、掌握學習策略，提高學生學習俄語的能力

在俄語教學中，有意識地帶領學生進行學習策略的研究，并在學習中使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，是我們俄語教學的最終目的。

在教學活動中，教師有意識地培養(yǎng)學生的學習策略，激發(fā)學生的俄語學習興趣，幫助學生掌握良好的學習方法。如在課前預習活動中，可采取學生自主學習、小組合作探究學習等方式;在課堂教學中，鼓勵學生主動參與交際活動。如在開展“相識”主題教學活動時，教師可以設置適當?shù)那榫?，根?jù)教學任務提出相關要求，引導學生運用多種學習方法，以小組為單位進行任務實施，由小組長分配組內各位組員的任務，然后進行組內、組間的交流。交流之后便是展示環(huán)節(jié)，每個小組均派代表進行展示，并進行班級內交流。在這種學生參與度高的課堂中，能夠充分調動學生學習的積極性，把課堂真正的還給學生！在整節(jié)課中，教師就是導演，學生們就是演員，一部戲演得好不好，演員固然重要，可是導演才是靈魂。這就要求教師的基本功一定要全面，因為，你不知道你的演員會在表演中出現(xiàn)什么問題。正如《普通高中俄語課程標準》中提到的，普通高中俄語課程應以立德樹人為根本任務，在課堂教學中注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并以此為目標。

做為一名教師，我們要以培養(yǎng)出高素質人材為畢生責任。教師更應該盡快轉變角色，把課堂還給學生，使學生在自由、開放的交際環(huán)境中，體驗異國語言的魅力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中俄語課程標準[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]高鳳蘭.俄語教育的理論與實踐[M].長春：東北師范大學出版社，2003.

（責任編輯 陳始雨）