初高中英語教學(xué)銜接的對策

林美娟

[摘 要]高一學(xué)年可謂是學(xué)生學(xué)習(xí)的“黃金時期”。從初中到高中，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上都要有很大的轉(zhuǎn)變，才能實(shí)現(xiàn)由中考到高考的轉(zhuǎn)變。文章探討了影響初中英語教學(xué)與高中英語教學(xué)銜接的因素，并從心理引導(dǎo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略和評價方式四方面探索搞好初高中英語教學(xué)銜接的對策。

[關(guān)鍵詞]銜接教學(xué);心理引導(dǎo);教學(xué)策略;學(xué)習(xí)策略

隨著改革開放的不斷深入，外語作為一種交際工具越來越受到人們的重視。探討外語尤其是英語教學(xué)的規(guī)律，已成為廣大英語教育工作者的共識。初高中英語教學(xué)銜接的順暢程度直接影響著高中英語教學(xué)的質(zhì)量。高中英語教材起點(diǎn)高，學(xué)生對教材、教法的改變不適應(yīng)，加上課堂參與方式和學(xué)習(xí)策略還停留在初中階段，因而有些學(xué)生感到高中英語學(xué)習(xí)乏味、深奧、內(nèi)容多、無從下手，成績也一落千丈。如何處理好初高中英語知識的銜接問題，指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，是高一年級英語教學(xué)最為重要的一件事。

一、高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的原因分析

1.環(huán)境與心理的變化

對高一新生來講，環(huán)境和教材都是全新的。初中英語和高中英語的學(xué)習(xí)屬于兩個不同的學(xué)段，兩者之間有知識的斷層，但并非不可逾越，其中還是有銜接的規(guī)律可循?，F(xiàn)行初高中英語教材的教學(xué)要求有明顯的梯度，初中側(cè)重于基礎(chǔ)知識，強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先;高中則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、語言運(yùn)用及讀寫能力。初中課文句型較簡單，基礎(chǔ)知識占一定比例，學(xué)生容易接受;高中課文句型較為復(fù)雜，詞匯量明顯增多，出現(xiàn)一些難句、長句，且語法繁雜。教學(xué)要求的梯度和側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移使高一學(xué)生一時難以適應(yīng)，而高一起步又關(guān)系到整個高中階段的成敗，因此銜接工作特別重要。學(xué)生在高中入學(xué)前后的這段時間內(nèi)，只有復(fù)習(xí)好初中知識并預(yù)學(xué)部分高中知識，提前熟悉和掌握高中的學(xué)習(xí)方法，才能扎實(shí)地邁好從初中到高中的第一步。新同學(xué)、新教師、新集體……學(xué)生要有一個由生疏到熟悉的適應(yīng)過程。另外，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)考取了自己理想的高中，有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學(xué)后無緊迫感;也有些學(xué)生由于初中時英語基礎(chǔ)不十分牢固，對高中英語學(xué)習(xí)有畏懼心理，都導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)中散漫現(xiàn)象的發(fā)生。

2.教材跨度大

初中階段的英語要求學(xué)生把握1500-1600個單詞、200-300個習(xí)慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本語法知識。升入高中后，教材內(nèi)容豐富，知識容量大，在初中的基礎(chǔ)上增加了大量的語法點(diǎn)和知識點(diǎn)，使句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜;側(cè)重提高閱讀能力且加大詞匯量、閱讀材料的份量，更貼近現(xiàn)代生活，時代信息較濃;內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、天文、科技、金融和電腦網(wǎng)絡(luò)等諸方面，學(xué)生一下子難以適應(yīng)。加之初中教材以口語為基礎(chǔ)，聽說領(lǐng)先讀寫滯后，反映在考題上則是聽力占20分，口語用于補(bǔ)全對話占10分，共占30多分，而高中教材雖然強(qiáng)調(diào)聽說讀寫，聽說只在課堂上有所體現(xiàn)，試卷中體現(xiàn)不出來，基本上偏重于讀寫多，高考聽力不計(jì)入總分只做參考分。另外，初中考查的是學(xué)生對英語的基本聽說讀寫能力，而高中考查的是綜合運(yùn)用能力，尤其是語法和閱讀理解等綜合能力。

3.初高中英語教學(xué)方法存在差異

初中英語教材內(nèi)容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足，因此課堂容量小，進(jìn)度慢，教師在課堂教學(xué)時用大量的時間練習(xí)一個詞匯、句型或一個語法點(diǎn)，學(xué)生也有足夠時間進(jìn)行鞏固。而高中英語教材內(nèi)容多，知識綜合性強(qiáng)，課時卻減少，因此課堂容量大，進(jìn)度加快，教師對重難點(diǎn)內(nèi)容沒有更多的時間強(qiáng)調(diào)，對各類型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。教師側(cè)重對各個知識點(diǎn)進(jìn)行精講精練，講究系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，這使高一新生很不適應(yīng)。初中英語課堂比較有趣，師生互動較多，生動活潑;高中教學(xué)基本上屬于知識灌輸型，以教師講解、學(xué)生被動地聽做筆記為主。初中教學(xué)教師調(diào)控得比較緊，學(xué)生精神集中，學(xué)習(xí)效率高;高中教師在課堂管理方面投入的注意力小，更加側(cè)重于教學(xué)的知識傳輸。再加上初中階段教師十分注重學(xué)生的課后反饋，以此檢驗(yàn)教學(xué)策略的運(yùn)用是否成功以及教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到;而高中教師更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法、應(yīng)試技巧的傳授，注重教學(xué)重難點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)能否順利轉(zhuǎn)化成為適合高考的能力與技巧。

4.初高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法不同

初中英語學(xué)習(xí)學(xué)生的依賴性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)程多表現(xiàn)為被動和吸收，以機(jī)械性記憶和練習(xí)為主;高中英語教材由于內(nèi)容多，要求學(xué)生勤于思考、善于歸納總結(jié)，要自主學(xué)習(xí)、主動質(zhì)疑。然而剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往沿用初中學(xué)法致使學(xué)習(xí)困難較多，完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時間，這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

在課堂筆記方面，初高中也存在著明顯的不同。初中英語知識大量存在于課文中，教師授課時隨堂帶領(lǐng)學(xué)生在課本上做標(biāo)記即可;高中英語知識學(xué)習(xí)有明顯不同，課文只是英語知識的承載物，大量的英語知識存在于教材之外的習(xí)題中，所以教師的目標(biāo)是通過教材解析提高學(xué)生的分析能力和理解能力，順利實(shí)現(xiàn)教材知識到高考應(yīng)試技巧的轉(zhuǎn)化。

5.初高中英語試題范圍和形式不同

初中試題立足于課本和有限的教學(xué)資料，題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習(xí)都能取得比較理想的考試成績;高中試題范圍廣泛，課本只是基礎(chǔ)，學(xué)生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上借助大量的課外知識，同時通過自身的分析、判定和歸納能力才能完成，要在考試中取得好成績很難，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心受到影響。

二、搞好初高中英語教學(xué)銜接的對策

1.正確引導(dǎo)初高中學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變，樹立英語學(xué)習(xí)的信心

高一新生入學(xué)后，教師要有針對性地對他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，端正他們的思想，消除他們的各種消極情緒。要讓他們知道高一雖然是起始年級，卻是整個高中階段打基礎(chǔ)的要害階段，不能存在一點(diǎn)麻痹思想，要全身心地投入學(xué)習(xí)。對于那些想要“歇一歇”的學(xué)生來說，要讓他們熟悉學(xué)習(xí)的規(guī)律，只有發(fā)奮努力，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)拼搏精神才不至于落后于他人;對于那些學(xué)習(xí)上有畏難情緒的學(xué)生，首先要打消他們的思想顧慮，讓他們熟悉高中和初中英語都是階段性的，初中英語基礎(chǔ)對高中英語學(xué)習(xí)的影響不是太大。同時，要鼓勵他們樹立堅(jiān)定的信念和必勝的信心，只要認(rèn)真，完全可以學(xué)好高中英語。要結(jié)合實(shí)例，采取對比的方法，給學(xué)生講清高中英語內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生熟悉初高中英語教學(xué)內(nèi)容、方法及難度的差別;講明初高中英語在教學(xué)與學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的學(xué)法，指出注重事項(xiàng)，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)。

2.選擇合適的教學(xué)策略

教師應(yīng)根據(jù)新課改的精神，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，突出主導(dǎo)作用。教師不再是課堂的主角，除了一定的知識講解外，更要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己需要的知識，把握獲取知識的工具，學(xué)會處理各種信息的方法。教師要把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以“漁”而非魚，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。

在學(xué)生方面，教師要摸清學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以此來規(guī)劃自己的教學(xué)，提高教學(xué)的針對性?？赏ㄟ^摸底測試和對入學(xué)成績的分析了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力選擇一定的教學(xué)策略，要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、學(xué)生的需求和愛好、教學(xué)活動的組織安排、教學(xué)指導(dǎo)及教學(xué)輔助手段等。

在教材方面，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中英語教材，全面了解初高中英語知識體系，找出初高中知識的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識點(diǎn)。針對學(xué)生的水平對高一教材內(nèi)容進(jìn)行刪減，使備課和講課更符合學(xué)生的實(shí)際。

在教學(xué)方法上，教師應(yīng)從高一學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取“低起點(diǎn)、小梯度、分層次、多練習(xí)”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識導(dǎo)入上注重由已知引入未知，幫助學(xué)生溫故而知新，緩解教學(xué)坡度，分解知識難度。

做好初高中英語教學(xué)的銜接是高中英語學(xué)習(xí)的一大難題。初高中英語在學(xué)習(xí)方法、教材范圍方面有很大的不同，要求教師的教學(xué)方法、教學(xué)策略相比初中要有較大的提高，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和理解能力。因此，教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的“黃金時期”，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)高中英語教學(xué)走向成功。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳明豐.新課程下初高中英語教學(xué)銜接研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

（責(zé)任編輯 付淑霞）