農(nóng)村初中英語分層布置作業(yè)的探索

穆恩洋

[摘 要]作業(yè)是學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的平臺。作業(yè)布置得好壞，直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞.隨著新課程改革以及對學(xué)生學(xué)業(yè)考核方式的變化，英語作業(yè)也面臨著形式和內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變。教師在布置作業(yè)時(shí)一定要秉承有利于學(xué)生發(fā)展的原則，讓學(xué)生通過做英語作業(yè)掌握基本的語法詞匯，豐富課外知識。因此，英語作業(yè)要按照分層和輕負(fù)高效的原則來布置，使不同水平的學(xué)生都能有所提高。

[關(guān)鍵詞]輕負(fù)高效;分層作業(yè);評價(jià);引導(dǎo).

所謂分層就是把處于同一英語學(xué)習(xí)水平和能力的學(xué)生分成一組，這樣就會出現(xiàn)若干個(gè)小組。教師在教學(xué)及布置作業(yè)時(shí)要以小組為單位制定不同層次的標(biāo)準(zhǔn)，同一小組內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)是一樣的。之所以這樣做，是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力參差不齊，把大致相同的學(xué)生分成一組有針對性地教學(xué)，能讓優(yōu)等生充分發(fā)揮自己的才能，讓差等生跟得上教學(xué)的步伐。

一、分層作業(yè)及其重要性

分層作業(yè)一是對作業(yè)題目的難易程度進(jìn)行分層，二是對作業(yè)類型進(jìn)行分層，三是對作業(yè)的數(shù)量進(jìn)行分層。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績優(yōu)秀的學(xué)生來說，教師應(yīng)布置一些難度比較大、具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)題目，數(shù)量要多一點(diǎn);對于那些成績中等或者偏下的學(xué)生來說，作業(yè)的內(nèi)容側(cè)重于基礎(chǔ)知識，數(shù)量不宜過多。

分層作業(yè)能使每個(gè)學(xué)生都能夠跟上教師的進(jìn)度，最起碼不會使自己的學(xué)習(xí)被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落在后面，而且還能大大減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生越來越愿意學(xué)習(xí)英語，逐漸由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱佑凶孕诺刈屪约禾岣咭粋€(gè)層次。

二、傳統(tǒng)英語作業(yè)布置中存在的問題

（一）英語作業(yè)形式單一

學(xué)習(xí)英語首先要打好基礎(chǔ)，單詞就是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。目前大多數(shù)學(xué)生背單詞仍依靠死記硬背或重復(fù)抄寫來增強(qiáng)記憶，這樣做的效果不僅不好，而且不斷抄寫單詞也會成為一種負(fù)擔(dān)，很多學(xué)生抄著抄著腦子就犯迷糊了，學(xué)習(xí)效率低。另外，教師給學(xué)生布置的作業(yè)是同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，上交的時(shí)間也是一樣的，從而忽略了不同學(xué)生水平上的差異，有很多學(xué)生感覺到作業(yè)不適合自己，根本完不成，到時(shí)間又不能不交。久而久之養(yǎng)成抄作業(yè)的壞習(xí)慣，對英語學(xué)習(xí)越來越應(yīng)付。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)片面

學(xué)英語的最終目的是用，而不是應(yīng)付考試。但是很多教師只是片面追求學(xué)生的考試成績，忽視了英語的應(yīng)用價(jià)值，導(dǎo)致英語作業(yè)只是為了應(yīng)付考試而設(shè)計(jì)，內(nèi)容和形式過于片面，不注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，造成“啞巴英語”的現(xiàn)象。

（三）強(qiáng)調(diào)個(gè)體獨(dú)立完成作業(yè)

雖然抄作業(yè)是一種錯(cuò)誤的行為，但并不代表做作業(yè)時(shí)不能向他人求助。在做作業(yè)的過程中，如果遇到疑問自己解決不了的問題，完全可以通過學(xué)生之間的相互討論來解決。如果教師不給學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會，只是一味強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成作業(yè)，只會造成學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，從而不認(rèn)真完成作業(yè)，抄襲甚至干脆不做，這樣的作業(yè)不會有什么效果。

三、英語課堂教學(xué)中分層作業(yè)的具體措施

（一）作業(yè)難度的分層

按照作業(yè)的難易程度分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練以及創(chuàng)新訓(xùn)練。對于那些對課本上的基礎(chǔ)知識和相關(guān)定義掌握不夠牢固的學(xué)生，可以將他們安排到第一個(gè)層次，重點(diǎn)攻克課本上的基礎(chǔ)知識，記住基本的詞匯和語法;對于那些成績中等偏上的學(xué)生來說，要提高一個(gè)層次，對他們進(jìn)行綜合訓(xùn)練，即考察學(xué)生對已掌握的知識能否靈活運(yùn)用;對于成績拔尖的學(xué)生，要提出更高的要求，把他們安排到創(chuàng)新訓(xùn)練組，將眼光投放到課外，讓他們通過閱讀一些課外英語書籍拓展自己的知識面，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。

（二）作業(yè)量的分層

之所以對作業(yè)量進(jìn)行分層，這和不同學(xué)生的解題速度不一樣有很大關(guān)系。對課本內(nèi)容掌握扎實(shí)及思維敏捷的學(xué)生來說，解題速度相對快一些，那些水平低的學(xué)生解題速度就會慢一些。但是學(xué)生們的時(shí)間都是一樣的，這就會造成有些學(xué)生做完了作業(yè)沒事干，有些學(xué)生時(shí)間不夠用作業(yè)寫不完的狀況。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生解題速度的快慢對作業(yè)量進(jìn)行分層，讓學(xué)生自主選擇適合自己的作業(yè)量及作業(yè)難度。

（三）作業(yè)形式的分層

聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能，它們在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成。為了提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用的能力，教師必須要有針對性地對作業(yè)的形式進(jìn)行研究，對于不同層次的學(xué)生要布置不同形式的作業(yè)。

1.“聽”類作業(yè)可采用的形式

（1）基本要求：聽懂與教材文本有關(guān)的內(nèi)容，如復(fù)習(xí)每天所教內(nèi)容的聽力材料或者預(yù)習(xí)第二天要聽的內(nèi)容，達(dá)到對知識點(diǎn)鞏固和預(yù)習(xí)的目的。

（2）提高要求：在聽懂教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，建議學(xué)生隨意去聽一些英文歌曲，感受英語意境，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣。

（3）創(chuàng)新要求：有些學(xué)生已不滿足于教材文本的內(nèi)容，要求他們跳出文本，特別要帶有目的地聽，如多聽一聽VOA，BBC，以便獲得學(xué)習(xí)英語的成功感受。

2.“說”類作業(yè)可采用的形式

以學(xué)習(xí)（go for it ）八年級下冊 unit2 （Reading） What Do No. 5 High School Do In Their Free Time？的口頭作業(yè)為例：

（1）基本要求：會說四會單詞基本短語和句型的含義，并能用英語表達(dá)出來。

（2）提高要求：背誦課文部分好詞好句并模仿grammar focus編出例句。

（3）創(chuàng)新要求：復(fù)述課文并就Do you think the students at No. 5 are healthy？? Why or why not？ 這一觀點(diǎn)自由交談，發(fā)表觀點(diǎn)，以pairwork， groupwork等形式進(jìn)行語言輸出。

3.“讀”類作業(yè)可采用的形式

（1）基本要求：對所聽單詞、詞匯、句子的語音語調(diào)進(jìn)行模仿，為學(xué)生在課堂上的交流奠定基礎(chǔ)。

（2）提高要求：讓學(xué)生就直接能找到答案的內(nèi)容大聲朗讀，或讓部分羞于用英語表達(dá)的學(xué)生多回答，提高他們學(xué)習(xí)英語的信心。

（3）創(chuàng)新要求：多讀些與文本內(nèi)容相匹配的對話、小故事，使課堂教學(xué)內(nèi)容得到拓展和延伸。隨著詞匯量的擴(kuò)大，學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力也逐步提高。

4.“寫”類作業(yè)可采用的形式

（1）基本要求：抄寫四會單詞、短語、基本句型并嘗試默寫。

（2）提高要求：根據(jù)文本內(nèi)容，寫出簡單的書信、便條、通知對話等。

（3）創(chuàng)新要求：縮寫續(xù)編故事，根據(jù)所聽所看所感的內(nèi)容自編英語小報(bào)、寫日記或心得體會等。

（四）作業(yè)評價(jià)的分層

既然有了作業(yè)布置的分層，對作業(yè)評價(jià)反饋的分層也是順理成章的。學(xué)生做完作業(yè)并不代表著一項(xiàng)作業(yè)的完成，還要有教師的批改環(huán)節(jié)，并且要有批改講評。對作業(yè)的評價(jià)要結(jié)合多方面來進(jìn)行，不能只考慮單一的書面形式作業(yè)的完成情況及完成質(zhì)量，還要參考學(xué)生的課堂表現(xiàn)、英語發(fā)音準(zhǔn)確程度，要結(jié)合聽說讀寫多方面的能力和素養(yǎng)綜合評判一個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。

三、分層作業(yè)應(yīng)注意的問題

（一）學(xué)生不能分層

雖然說可以對作業(yè)進(jìn)行分層布置，但是不可以將學(xué)生按照成績的高低分為若干個(gè)等級，這樣很容易引發(fā)學(xué)生之間的矛盾，那些分到差等生一組的學(xué)生就會感到非常失落，心理會受到打擊，嚴(yán)重影響到師生關(guān)系，從而不利于教師的教和學(xué)生的學(xué);那些被分到優(yōu)等生一組的學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲自滿的心理以及看不起中等和差等學(xué)生的心理，這對學(xué)生的身心健康是非常不利的。

（二）教師要全程參與引導(dǎo)

初中學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，但是辨別能力低，自控能力差，他們在自主選擇作業(yè)的過程中容易出現(xiàn)以下兩個(gè)現(xiàn)象：幾個(gè)“聰明”的學(xué)生總是挑選一套基礎(chǔ)題;有些學(xué)生總是挑選難度不適合自己的作業(yè)題。究其原因，一部分學(xué)生是其“懶惰”思想在作怪，挑選最少最簡單的作業(yè)可以在很短的時(shí)間內(nèi)完成，這樣就有了足夠的玩耍時(shí)間;另外一部分學(xué)生卻受到自尊心的影響，會認(rèn)為如果自己經(jīng)常挑A組題，會被教師和學(xué)生看不起，或者自己曾經(jīng)挑選過最高難度的C組題，現(xiàn)在卻降級挑選題很沒面子。因此，分層作業(yè)雖然是學(xué)生自主選擇作業(yè)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，但是教師也不能放棄主導(dǎo)權(quán)，要引導(dǎo)學(xué)生正視自己，實(shí)事求是地選擇作業(yè)，最大限度激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能。

（三）認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)做好記錄

批改作業(yè)是教師的基本功。教師的批改符號要清晰，修改要求應(yīng)一目了然，便于學(xué)生識別;還應(yīng)對錯(cuò)誤率較高的題目進(jìn)行適當(dāng)記錄，也讓學(xué)生記錄，這樣在評講作業(yè)時(shí)就能有的放矢，并指定做錯(cuò)了題的學(xué)生再次回答問題。

（四）面批作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，面批是非常重要的。教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量很不理想，可以找學(xué)生當(dāng)面訂正，并在過程中給予指導(dǎo);還可以再出一些類似的題目讓學(xué)生再做，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，針對每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異有效實(shí)施分層作業(yè)，合理安排作業(yè)難度，嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，豐富作業(yè)模式，優(yōu)化作業(yè)評價(jià)，積極拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的空間，就能讓學(xué)生在充滿自信的環(huán)境中得到可持續(xù)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）