高中化學學科中的社會責任素養(yǎng)內(nèi)涵及課程內(nèi)容指向探析

韓梅 秦冰

摘要： 社會責任是發(fā)展學生責任擔當素養(yǎng)的基本要點，是高中化學學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，也是化學學習更高層次的價值追求?；凇镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準（2017年版）》中對“社會責任”核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及水平劃分、課程目標定位、學業(yè)質(zhì)量標準描述，著重從高中化學學科中的社會責任素養(yǎng)內(nèi)涵與構(gòu)成、課程內(nèi)容指向等角度作以解讀與分析，以期為高中化學教師深入領(lǐng)會社會責任素養(yǎng)的內(nèi)涵，以及在高中化學教學實踐中有效培養(yǎng)、評價學生的社會責任素養(yǎng)發(fā)揮積極作用。

關(guān)鍵詞： 學科核心素養(yǎng); 社會責任素養(yǎng); 課程內(nèi)容; 高中化學

文章編號： 1005-6629（2020）02-0009-05

中圖分類號： G633.8

文獻標識碼： B

社會責任是發(fā)展學生責任擔當素養(yǎng)的基本要點，是發(fā)展學生價值觀維度的重要內(nèi)容。2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，核心素養(yǎng)涉及3個方面（其中之一為社會參與）、6大素養(yǎng)（其中之一為責任擔當）、18個基本要點，責任擔當素養(yǎng)下列有3個基本要點，其一為社會責任[1]?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準（2017年版）》[2]（以下簡稱“新高中化學課程標準”）以落實立德樹人為根本任務(wù)，高中化學課程的育人功能進一步強化，基于化學學科本質(zhì)和學科育人價值凝練了5條化學學科核心素養(yǎng)，其中第5條為“科學態(tài)度與社會責任”，可見，社會責任也是高中化學學科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素之一。為使高中化學學科中的社會責任素養(yǎng)培養(yǎng)更具實效性，提升學科的育人價值，有必要進一步明晰和細化化學學科中的社會責任素養(yǎng)內(nèi)涵與構(gòu)成要素，明確指向社會責任素養(yǎng)的課程內(nèi)容及有效的教學策略，以期為高中化學教師更好地領(lǐng)悟與落實高中化學學科核心素養(yǎng)提供參考與指導。

1? 高中化學學科中的社會責任素養(yǎng)內(nèi)涵

化學學科具有實踐性和應(yīng)用性的特點，必然在社會責任的擔當層面具有重要作用。在日?；瘜W教學中把“社會責任”落實為可教、可學、可評的教學目標并使之落地是教與學的關(guān)鍵[3]，而化學學科中社會責任素養(yǎng)的落地與有效培養(yǎng)是建立在對其內(nèi)涵的深刻認識和把握上，因此有必要對社會責任素養(yǎng)的內(nèi)涵進行深入的剖析。

1.1? 社會責任的內(nèi)涵

社會責任是社會參與領(lǐng)域的關(guān)鍵指標和核心成分。社會責任是社會對人的行為的客觀要求和外在規(guī)定，集中反映了社會對個人發(fā)展的要求與指向，處于核心素養(yǎng)指標體系的中心位置[4]。目前，對社會責任的界定主要從具體對象和心理過程兩個角度來展開。關(guān)于責任對象，主要涉及對他人、家庭、集體、國家，乃至全球與全人類的擔當與貢獻;關(guān)于心理過程，則反映了社會責任心理結(jié)構(gòu)的三個層面，即社會責任認知、社會責任情意和社會責任行為。

本文傾向于將責任對象與心理過程結(jié)合起來分析社會責任的內(nèi)涵，既反映社會責任的具體領(lǐng)域又體現(xiàn)其形成的心理過程，可以更科學、全面地體現(xiàn)社會責任的內(nèi)涵。即，社會責任主要是指個體對社會所應(yīng)承擔或完成分內(nèi)的事務(wù)，涉及家庭責任、集體責任、國家責任和人類可持續(xù)發(fā)展等多個方面，是個體針對自己所應(yīng)承擔責任的認知（知覺與意識）、情意（情感體驗、態(tài)度、價值觀）和行為能力（技能與行為）的綜合表現(xiàn)。

社會責任既可以成為一個跨學科的獨立指標，也可以與具體學科或主題相融合。社會責任素養(yǎng)與學科課程的結(jié)合體現(xiàn)在，新頒布的20個學科的普通高中課程標準中，其中物理（表述為“科學態(tài)度與責任”）、生物（4條之一）、化學（表述為“科學態(tài)度與社會責任”）、信息技術(shù)（表述為“信息社會責任”）明確將其寫入學科核心素養(yǎng)中，每門學科的社會責任素養(yǎng)結(jié)合具體的學科內(nèi)容和特點均有其特定的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式。

1.2? 高中化學學科中的社會責任內(nèi)涵

高中化學學科核心素養(yǎng)是化學學科育人價值的集中體現(xiàn)，新高中化學課程標準提出了5條化學學科核心素養(yǎng)，第5條“科學態(tài)度與社會責任”是化學學習更高層次的價值追求，其中“社會責任”素養(yǎng)即認識化學對社會發(fā)展的貢獻和責任，主要體現(xiàn)在：“具有安全意識;深刻認識化學對創(chuàng)造更多物質(zhì)財富和精神財富、滿足人民日益增長的美好生活需要的重大貢獻;具有節(jié)約資源、保護環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識，從自身做起，形成簡約適度、綠色低碳的生活方式;能對與化學有關(guān)的社會熱點問題作出正確的價值判斷，能參與有關(guān)化學問題的社會實踐活動”。此條素養(yǎng)的表述主要是從社會責任心理構(gòu)成要素認知、情意、行為的角度來進行表述。

為了提高化學學科中社會責任素養(yǎng)操作的實效性，有必要將其作進一步的細化和分解。基于新高中化學課程標準中對化學學科核心素養(yǎng)和課程目標中關(guān)于社會責任素養(yǎng)的表述，綜合考慮高中學業(yè)水平和學生認知能力[5]，結(jié)合宏觀社會責任的內(nèi)涵及構(gòu)成要素，將高中化學學科中社會責任素養(yǎng)的內(nèi)容細化為以下幾個要素，具體見圖1。

1.2.1? 感悟化學，造福社會

此部分屬于社會責任認知的范疇，在社會責任素養(yǎng)形成中起根基作用?；瘜W是一門在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用的基礎(chǔ)學科，是材料科學、生命科學、環(huán)境科學、能源科學等現(xiàn)代科學技術(shù)的重要基礎(chǔ)，是推進現(xiàn)代社會文明、經(jīng)濟發(fā)展、人類文明可持續(xù)發(fā)展的重要力量。正如英國化學家普利斯特科指出的：“化學是為最大多數(shù)人的最大幸福服務(wù)的一門科學”?；诖罅康幕瘜W在生產(chǎn)、生活、科技發(fā)展等方面應(yīng)用實例的呈現(xiàn)，學生能較深刻地理解化學、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的相互關(guān)系，認識化學對社會發(fā)展的重大貢獻。具體體現(xiàn)在： 能列舉事實說明化學對人類文明的偉大貢獻（素養(yǎng)水平1）;具有理論聯(lián)系實際的觀念，有將化學成果應(yīng)用于生產(chǎn)、生活的意識（素養(yǎng)水平3）。

1.2.2? 尊重自然，持續(xù)發(fā)展

此部分屬于社會責任意識的范疇，在社會責任素養(yǎng)形成中起重要的中介作用?；瘜W與資源、能源、材料、環(huán)保、健康等主題密切相關(guān)，按照綠色化學思想和循環(huán)經(jīng)濟原則，利用化學變化可以科學、安全、有效和合理地開發(fā)利用自然資源和使用各種化學品（如化肥、農(nóng)藥、食品添加劑等），能夠認識環(huán)境保護和資源合理開發(fā)的重要性，進而形成“綠色化學”觀念和節(jié)約資源、保護環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識，為美麗中國、生態(tài)文明建設(shè)發(fā)揮化學學科的應(yīng)有價值。具體體現(xiàn)在： 具有安全意識，主動關(guān)心與環(huán)境保護、資源開發(fā)等有關(guān)的社會熱點問題，形成與環(huán)境和諧共處、合理利用自然資源的觀念（素養(yǎng)水平1）;具有“綠色化學”觀念（素養(yǎng)水平2）;逐步形成節(jié)約成本、循環(huán)利用、保護環(huán)境等觀念（素養(yǎng)水平3）。

1.2.3? 關(guān)注熱點，理性判斷

此部分屬于社會責任評估（價值判斷）的范疇，基于社會責任認知、社會責任意識，是社會責任意識的提升與更高要求，對社會責任行為的產(chǎn)生起著重要引領(lǐng)作用。關(guān)注發(fā)生在身邊與化學有關(guān)的生活應(yīng)用、環(huán)境污染與保護、資源的合理開發(fā)等社會熱點問題，并能對其作出正確的價值判斷;能運用已有知識和方法綜合分析化學過程對自然可能帶來的各種影響，權(quán)衡利弊。具體體現(xiàn)在： 能運用所學知識分析和探討某些化學過程對人體健康、社會可持續(xù)發(fā)展可能帶來的雙重影響，并對這些影響從多個方面進行評估（素養(yǎng)水平2）。

1.2.4? 參與決策，行動踐行

此部分屬于社會責任行為的范疇，是社會責任認知、社會責任意識的外化，是社會責任素養(yǎng)形成的最終落腳點。參與有關(guān)化學問題的社會實踐活動，包括參與社會決策、提出解決方案、具體行動參與，再到良好行為習慣的養(yǎng)成，即從自身做起，形成有利于可持續(xù)發(fā)展的生活方式。具體體現(xiàn)在： 能依據(jù)實際條件并運用所學的化學知識和方法解決生產(chǎn)、生活中簡單的化學問題（素養(yǎng)水平3）;能依據(jù)“綠色化學”思想和科學倫理對某一個化學過程進行分析，權(quán)衡利弊，作出合理的決策;能針對某些化學工藝設(shè)計存在的各種問題，提出處理或解決問題的具體方案（素養(yǎng)水平4）。

1.3? 高中化學學科中社會責任的水平進階

高中化學學科中的社會責任素養(yǎng)是高中生在化學學科領(lǐng)域應(yīng)具備的責任擔當層面的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，也是高中化學課程的重要課程目標之一。參照布盧姆的教學目標分類理論中情感領(lǐng)域的目標分類，依據(jù)價值內(nèi)化的程度由低到高分為接受、反應(yīng)、評價、組織、價值體系的性格化五個層次[6]，以及社會責任心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，結(jié)合化學學科中社會責任素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成要素，將高中化學學科中的社會責任素養(yǎng)劃分為4個水平進階，即社會責任認知、社會責任意識、社會責任評估（價值判斷）、社會責任行為（參與）。不同水平進階之間具有遞進性，低水平要素為高水平要素起基礎(chǔ)和支撐作用，同一要素的水平差異體現(xiàn)在廣度、深度、難度上[7]。

通過總結(jié)歸納化學學科核心素養(yǎng)5“科學態(tài)度與社會責任”中有關(guān)“社會責任”的水平劃分，發(fā)現(xiàn)化學學科中的社會責任素養(yǎng)水平1中涉及的要素有： 具有安全意識、認知化學的社會貢獻、形成資源可持續(xù)發(fā)展觀，屬于水平進階的社會責任認知、社會責任意識的層面;水平2中涉及的要素有： 具有“綠色化學”觀念、分析與評估化學影響，屬于水平進階的社會責任意識、社會責任評估的層面;水平3中涉及的要素有： 化學成果應(yīng)用意識、解決簡單的化學問題、形成可持續(xù)發(fā)展觀念，屬于水平進階的社會責任意識、社會責任評估、社會責任行為的層面;水平4中涉及的要素有： 作出合理決策、提出解決問題的方案，屬于水平進階的社會責任行為的層面。可見，素養(yǎng)水平逐級提升對應(yīng)的任務(wù)難度也逐級增大，學生完成任務(wù)所需要的能力要求也隨之提高[8]。兩者之間的具體關(guān)聯(lián)見圖2。

圖2? 化學學科中社會責任素養(yǎng)水平劃分與水平進階的關(guān)聯(lián)

2? 高中化學學科中社會責任素養(yǎng)指向的課程內(nèi)容分析

社會責任核心素養(yǎng)是在落實課程標準內(nèi)容要求的同時形成的，在“內(nèi)容要求”中主要是以隱性因素的形式存在，是學科育人價值的集中體現(xiàn)，因此需要按照化學學科中的社會責任素養(yǎng)內(nèi)涵和要求，去深入挖掘課程內(nèi)容中蘊含的社會責任素養(yǎng)。

高中化學課程依據(jù)學生發(fā)展的多元需求，分為必修、選擇性必修和選修三類課程。必修課程涉及5個主題，選擇性必修課程涉及3個模塊，選修課程涉及3個系列。各主題、模塊、系列對各條化學學科核心素養(yǎng)的達成度不同，其中必修課程中的主題5“化學與社會發(fā)展”、選修課程的系列2“化學與社會”中蘊含的社會責任素養(yǎng)的相關(guān)因素較為集中、全面，其他主題、模塊、系列的相關(guān)因素呈零散分布狀態(tài)。限于篇幅，本文此處僅對必修課程中的相關(guān)內(nèi)容與因素（主要來源于“內(nèi)容要求”與“學業(yè)要求”）作以梳理與分析，具體如表1所示。

從表1可以看出，必修課程中主題1、主題2、主題3、主題4的課程內(nèi)容雖不是發(fā)展學生社會責任素養(yǎng)的主導力量（如，主題3僅體現(xiàn)在合理利用反應(yīng)原理方面），但高中化學學科5條核心素養(yǎng)是彼此關(guān)聯(lián)的立體結(jié)構(gòu)，社會責任素養(yǎng)的實現(xiàn)，離不開其他學科核心素養(yǎng)的支撐，因此有必要對上述主題中蘊含的社會責任素養(yǎng)培養(yǎng)價值的因素予以充分地挖掘和利用，以形成合力的作用?！爸黝}5： 化學與社會發(fā)展”是重點發(fā)展學生社會責任素養(yǎng)的主題，具體表現(xiàn)是能從化學視角分析解釋環(huán)境、健康、材料和資源能源中涉及的相關(guān)問題，用科學、合理、辯證的觀點認識社會發(fā)展中各領(lǐng)域的問題，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，并據(jù)此做出科學合理的決策[9]，可見，其中包含的社會責任素養(yǎng)要素齊全，涉及認知、意識、評估與判斷、決策與行動。高中化學教師在教學過程中可根據(jù)上述化學學科中社會責任素養(yǎng)的要素劃分及水平進階，結(jié)合具體的課程內(nèi)容有針對性地開展“素養(yǎng)為本”的教學。

綜上所述，化學學科中的社會責任素養(yǎng)是對化學學科價值取向的刻畫，是化學學科整體育人價值和功能的集中體現(xiàn)，化學學科中的社會責任素養(yǎng)能否有效落地取決于教師對其內(nèi)涵的理解和把握程度，本文基于宏觀社會責任的內(nèi)涵與新高中化學課程標準中的相關(guān)闡述，將化學學科中的社會責任素養(yǎng)細化和分解為： 感悟化學，造福社會;尊重自然，持續(xù)發(fā)展;關(guān)注熱點，理性判斷;參與決策，行動踐行四個要素和認知、意識、評估、行為四級水平進階，并以必修課程內(nèi)容的5個一級主題為例分析社會責任素養(yǎng)要素的具體指向，以為高中化學教師更好地領(lǐng)悟、培養(yǎng)、評價學生的社會責任素養(yǎng)起到一定的參考和借鑒價值，為化學學科育人價值的充分體現(xiàn)發(fā)揮積極作用。

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