思維導(dǎo)圖：激活學(xué)生設(shè)計思維的新支架

朱穎麗

【摘???要】學(xué)生在小學(xué)美術(shù)“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域表現(xiàn)出設(shè)計意識薄弱、創(chuàng)新思路局限、應(yīng)用思維欠缺等問題。教師可以借助思維導(dǎo)圖宏觀把握、多維立體的優(yōu)勢，將其作為支架輔助學(xué)生進行設(shè)計思考，歷經(jīng)“活學(xué)、激學(xué)、研學(xué)”三個階段，學(xué)會“善思、深思、創(chuàng)思”，就此激發(fā)學(xué)生的設(shè)計興趣，拓展學(xué)生的設(shè)計思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計·應(yīng)用;思維導(dǎo)圖

小學(xué)美術(shù)“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的空間意識和造型能力，學(xué)會表達(dá)自己的意圖、思想和情感。但是目前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀卻不容樂觀，主要表現(xiàn)在三個方面：一是設(shè)計意識薄弱，缺乏科學(xué)性。學(xué)生無法擺脫繪畫思維，沒有運用設(shè)計思維進行加工，作品缺乏功能性和科學(xué)性。二是創(chuàng)新思路局限，缺乏多樣性。學(xué)生思考被動，缺少創(chuàng)新，表現(xiàn)形式過于單一。三是應(yīng)用思維欠缺，缺少邏輯性。學(xué)生缺乏較為縝密的設(shè)計思維，對需要解決的關(guān)鍵問題不明確，對設(shè)計物缺少邏輯的分析和思考，作品缺乏實用性。

思維導(dǎo)圖是英國著名心理學(xué)家東尼·博贊在20世紀(jì)60年代發(fā)明的風(fēng)靡世界的“可視化組織性思維技術(shù)工具”。它運用線條、符號、詞匯和圖像，把枯燥的信息變成彩色、易記憶、有高度組織性的圖畫，呈無限放射狀。

在小學(xué)美術(shù)“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域中，教師借助思維導(dǎo)圖，可以創(chuàng)設(shè)一個積極互動的能促使學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的美術(shù)課堂環(huán)境，幫助學(xué)生拓寬思路、理清思路，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計與應(yīng)用能力，促進其創(chuàng)新思維能力的提升。事實證明，這一方式是可行的。

一、思維導(dǎo)圖，激活學(xué)生思維的新工具

（一）形成師生互動課堂的有效工具

小學(xué)美術(shù)“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域的教學(xué)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，努力使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。思維導(dǎo)圖帶來一種體現(xiàn)主動合作的教學(xué)新方式，有助于學(xué)生在思考過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，能增加師生之間的交流溝通，促進生生間的互助合作，是形成師生互動課堂的有效工具。教師借助思維導(dǎo)圖能潛移默化地影響學(xué)生的設(shè)計意識，達(dá)到活躍課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率的目的。

（二）促進學(xué)生創(chuàng)新思維的必要工具

利用思維導(dǎo)圖，教師得以革新教學(xué)方法，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生解決關(guān)鍵性問題，形成發(fā)散性思維，將日常生活中不甚相關(guān)的東西聯(lián)結(jié)起來，展開想象，由此建立一種創(chuàng)造性的聯(lián)系，設(shè)計出具有科學(xué)性、應(yīng)用性的作品。思維導(dǎo)圖是學(xué)生打開“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域思路的鑰匙，是促進學(xué)生創(chuàng)新思維的必要工具。

（三）幫助學(xué)生理清思路的高效工具

思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個思維過程，是發(fā)散思維和聚合思維的有機碰撞，是幫助學(xué)生理清思路的高效工具。思維導(dǎo)圖用直觀的圖文形式，層層表現(xiàn)思考的過程，幫助學(xué)生在整理、綜合思維的過程中不斷調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗，通過思維整合，有效理清設(shè)計思路。

二、思維導(dǎo)圖，激活學(xué)生思維的實施路徑

思維導(dǎo)圖并非是小學(xué)生熟悉的一種學(xué)習(xí)方式，他們需要通過學(xué)習(xí)才能全面了解和掌握其繪制技巧。教師可以通過“活學(xué)”“激學(xué)”“研學(xué)”三個階段，幫助學(xué)生從“不思”轉(zhuǎn)為“善思”，從“淺思”走向“深思”，從“固思”學(xué)會“創(chuàng)思”。

（一）活學(xué)：從“不思”走向“善思”

美術(shù)是一門直觀形象、操作性很強的學(xué)科。在“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域的教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖進行適當(dāng)?shù)氖痉叮笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制技巧和方法，提高學(xué)生自主探究的能力，使他們從“不思”走向“善思”。

以浙美版三年級下冊《臺燈造型設(shè)計》一課為例，教師提供了相應(yīng)的思維導(dǎo)圖范例，突出繪制思維導(dǎo)圖的主要技法，指導(dǎo)學(xué)生初步掌握繪制思維導(dǎo)圖的正確方式（見圖1）。

解決關(guān)鍵問題和體現(xiàn)思維過程是繪制思維導(dǎo)圖的目的，也是激活學(xué)生設(shè)計思維的有效工具。因此，首先要確定臺燈造型設(shè)計的關(guān)鍵問題。教師從臺燈的基本結(jié)構(gòu)入手，將其分解為“底座、燈柱、燈罩、開關(guān)”四個部分，然后按照“功能”和“造型”兩個維度分細(xì)目進行思考，如燈罩的功能要關(guān)注聚光與美觀的結(jié)合，造型設(shè)計上要關(guān)注材料、顏色、裝飾物等要素。其次要注意思維導(dǎo)圖應(yīng)具有原創(chuàng)性。教師的思維導(dǎo)圖僅為學(xué)生的思考和繪制提供了一種基本范式，學(xué)生可以學(xué)習(xí)、模仿思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和思考維度，但不能照搬，而要活學(xué)活用，進行個性化創(chuàng)造。學(xué)生自己繪制的思維導(dǎo)圖，旨在明確目標(biāo)，聚焦問題的解決，真實反映自己的思維過程，無須追求形式上的一致。

例如學(xué)生A，從臺燈的基本結(jié)構(gòu)入手，重點思考如何在燈罩、燈柱、開關(guān)的形狀和裝飾中融入中國元素，并圍繞這一關(guān)鍵問題繪制了“中式臺燈”思維導(dǎo)圖。以燈罩為例，他決定將其形狀設(shè)計成燈籠狀，并用傳統(tǒng)紋樣進行裝飾。在設(shè)計過程中，他對傳統(tǒng)紋樣進行組合、添加、變形，使各中國元素得以重構(gòu)，與窗格紋飾的燈柱和開關(guān)風(fēng)格一致。整個思維導(dǎo)圖富有生機與創(chuàng)意，臺燈整體造型和諧統(tǒng)一，蘊含濃郁的中國文化氣息（見圖2）。

而學(xué)生B打算設(shè)計一個“火箭臺燈”，著重思考臺燈的制作材料。他在思維導(dǎo)圖中用金屬罐作為燈柱，將開關(guān)設(shè)計成火箭艙門的按鈕，既符合火箭造型，又具有儲物功能。為了體現(xiàn)火箭直上云霄的氣勢，他把最為常見的紙巾、羽毛、吹塑紙進行組合，設(shè)計成燈罩，產(chǎn)生輕薄透光的效果，并通過亮度調(diào)節(jié)，產(chǎn)生夢幻的感覺?！盎鸺_燈”的設(shè)計充滿想象力，表現(xiàn)手法成熟，實用性強（見圖3）。

（二）激學(xué)：從“淺思”走向“深思”

思維導(dǎo)圖，不僅能打破學(xué)生的思維桎梏，使其學(xué)會思考，還能激活整個學(xué)習(xí)小組的設(shè)計思維。

以浙美版三年級下冊《班級小報》一課為例，教師以思維導(dǎo)圖為支架，營造積極互動、集思廣益的小組合作氛圍，在學(xué)生的思維碰撞中，使學(xué)生的“設(shè)計·應(yīng)用”思維從“淺思”走向“深思”。具體教學(xué)過程如下。

第一階段：教師布置設(shè)計一份“班級小報”的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個4人學(xué)習(xí)小組選取教材中的一個主題進行設(shè)計前的交流與思考。例如小組A以“慶祝六一”為主題，組員圍繞主題針對班級小報的報頭、報眼、版位、欄目等基本構(gòu)成開展討論，明確主題班級小報的風(fēng)格、色調(diào)、字體、欄目，以及內(nèi)文和題圖的相互聯(lián)系。

第二階段：基于交流與思考，小組各組員先各自繪制主題小報的思維導(dǎo)圖。

第三階段：組員先展示和分享自己的思維導(dǎo)圖，闡述設(shè)計意圖，然后相互對個人思維導(dǎo)圖提出建議。在激烈的思維碰撞中，組員從他人的設(shè)計中發(fā)現(xiàn)自己未能思考到的設(shè)計思路和亮點，最終在思維共享中形成小組思維導(dǎo)圖，并派小組代表在全班進行展示和講解。

第四階段：各小組借鑒其他小組的思維導(dǎo)圖，再次對自己小組的思維導(dǎo)圖進行整理、篩選、細(xì)化，并依據(jù)思維導(dǎo)圖繪制一份班級主題小報（見圖4、圖5）。

設(shè)計、繪制班級小報的過程就是將發(fā)散思維進行整合、聚攏的過程。教師借助思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能更清晰地展示自己的設(shè)計思路，引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴。在小組和組際分享中，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生多角度、全方位地看問題，在演繹與歸納中使設(shè)計思維由淺入深，并幫助程度較差的學(xué)生融入集體，積極參與思考和討論，逐步達(dá)到人人掌握思維導(dǎo)圖的繪制方式，由此實現(xiàn)激活設(shè)計思維，提升創(chuàng)作能力的理想效果。

（三）研學(xué)：從“固思”走向“創(chuàng)思”

在經(jīng)歷了“善思”“深思”兩個階段以后，學(xué)生已經(jīng)初步具備了創(chuàng)作能力。無論是“活學(xué)”階段的“善思”，還是“激學(xué)”階段的“深思”，都是為了輔助學(xué)生在“研學(xué)”階段走向“創(chuàng)思”，使學(xué)生在設(shè)計過程中獲得快樂和成就感。

以浙美版四年級下冊《節(jié)日的徽標(biāo)》一課為例，教師提供了三幅思維導(dǎo)圖請學(xué)生描述和分析設(shè)計者的創(chuàng)作思路，以幫助學(xué)生在“研學(xué)”中洞察他人設(shè)計的興趣點，利用思維導(dǎo)圖達(dá)到理清思路、發(fā)散思維、大膽創(chuàng)作的目的。

學(xué)生作品一的亮點是繪出了“趣味”。設(shè)計者從音樂和美術(shù)兩個方面構(gòu)想藝術(shù)節(jié)節(jié)徽，將五線譜、琴鍵、畫筆等相關(guān)的元素進行解構(gòu)（見圖6）。這一方式有利于設(shè)計過程中對元素的提煉和運用。

學(xué)生作品二簡潔明了，繪出了“個性”。該作品從中秋節(jié)的時間、神話傳說、風(fēng)俗習(xí)慣三個維度進行發(fā)散，以“荷花”元素進行聯(lián)結(jié)，取代了傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖中的括號，充分體現(xiàn)追求美感的課程特點，也體現(xiàn)設(shè)計者愛美、愛花的性格（見圖7）。

學(xué)生作品三是從“吃什么”“做什么”“相關(guān)的故事”三個板塊，繪出了設(shè)計者過元宵節(jié)時的“心聲”，由于賞燈、吃湯圓、聽元宵節(jié)的故事都是元宵節(jié)重要的活動內(nèi)容，因此將“做什么”設(shè)計成各種燈籠造型，“吃什么”設(shè)計成各種餐具和食材，“相關(guān)故事”設(shè)計成花朵狀，表現(xiàn)出學(xué)生愛吃愛玩的心理，體現(xiàn)喜歡過元宵節(jié)的心情（見圖8）。

教師借助三幅靈動而有活力的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進行研學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計創(chuàng)作作品的不同視角、不同思路、不同創(chuàng)意，幫助學(xué)生跳出思維定式的局限，激發(fā)創(chuàng)新思維。

三、思維導(dǎo)圖，激活學(xué)生思維的再思考

教師發(fā)現(xiàn)，借助思維導(dǎo)圖進行針對性、持續(xù)性的設(shè)計訓(xùn)練，學(xué)生對“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣高漲，不僅學(xué)會了“溫故而知新”，而且能將各科知識融會貫通，進行創(chuàng)新設(shè)計，設(shè)計的作品有很大提升。但在課堂實踐中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生運用思維導(dǎo)圖輔助“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，還存在不少問題，有待完善。

（一）切勿注重形式，輕視內(nèi)容

部分學(xué)生能夠繪制精美漂亮的思維導(dǎo)圖，但是導(dǎo)圖未能很好地體現(xiàn)思維過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白，繪制思維導(dǎo)圖是為了促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，尋找創(chuàng)新點。所以要將注意力從形式轉(zhuǎn)移到內(nèi)容上，重點關(guān)注和明確設(shè)計對象的基本結(jié)構(gòu)和基本特點，導(dǎo)圖內(nèi)容之間要有條理性和關(guān)聯(lián)性。

（二）切記合理運用，融會貫通

思維導(dǎo)圖運用于“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域的目的在于發(fā)散學(xué)生的思維，提高設(shè)計能力，但并不是所有的課程都必須依托思維導(dǎo)圖將思考過程具體化。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進行篩選，合理運用思維導(dǎo)圖，促進學(xué)生形成設(shè)計意識，掌握正確的設(shè)計理念。

（三）注意時間的安排和把握

每節(jié)課的教學(xué)時間是有限的。教師要合理安排、把握繪制思維導(dǎo)圖的時間，不可本末倒置，忽略課堂教學(xué)及作業(yè)表現(xiàn)。在學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖的繪制方法后，可在課前讓學(xué)生自主繪制。

“授人以魚，不如授人以漁?！苯虒W(xué)生掌握一個好的思維模式，比直接給予他們知識更有效。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，展開了想象的翅膀，思維像參天大樹一樣不斷生長，像滿地野花一般燦爛綻放。

參考文獻：

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（浙江省嘉興市海鹽縣橫港小學(xué)???314313）