由“教課文”到“教語文”的理性回歸

晁艷秋

新課改大背景下，語文教學(xué)呈現(xiàn)嶄新局面，“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，“教課文”變?yōu)椤敖陶Z文”，這是教師嶄新的教學(xué)覺醒。如何才能達(dá)成這樣的教學(xué)意圖，需要更多的教師在實(shí)踐中展開創(chuàng)新探索。根據(jù)文本類型做好教學(xué)設(shè)計(jì)、依托語言文字關(guān)注表達(dá)形式、通過比較分析滲透讀寫方法，這都是從“教語文”的角度展開的教學(xué)實(shí)踐，為語文課堂教學(xué)帶來全新空氣，也為我們語文教師提供更多教學(xué)參考。

一、根據(jù)文本類型做好教學(xué)設(shè)計(jì)

“教語文”需要從幾個(gè)角度展開實(shí)踐推進(jìn)，梳理文本類型，精選教學(xué)內(nèi)容，定位教學(xué)目標(biāo)，教師要確定語文課堂教學(xué)的基本方向，以促進(jìn)語文教學(xué)的理性回歸。

1.精選教學(xué)內(nèi)容

語文教學(xué)有比較固定的教學(xué)內(nèi)容，教師需要有探究意識(shí)，對文本內(nèi)容進(jìn)行文體性研究，以校準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)方向。語文教材根據(jù)主題、體裁等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行單元?jiǎng)澐?，體現(xiàn)出鮮明的類型特點(diǎn)，教師對此需要有清醒認(rèn)知，結(jié)合文本體裁特點(diǎn)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自然建立體裁認(rèn)知，這是最為基本的教學(xué)追求。

如魯迅先生的《藤野先生》，這是八年級(jí)語文上冊的內(nèi)容，篇幅比較長，教師從散文角度展開閱讀設(shè)置：這篇課文有幾處典型的描寫，值得我們鑒賞體驗(yàn)。散文的主旨是貫穿全文，找出寫作線索，解析作者情感維度。學(xué)生根據(jù)教師意圖展開針對性閱讀學(xué)習(xí)，很快就有信息反饋。有學(xué)生找到描寫“清國留學(xué)生”片段，從反語角度體驗(yàn)作者情感。也有學(xué)生找出散文的明線和暗線，逐漸理順文本主旨。教師刻意選擇文本的部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，給學(xué)生界定學(xué)習(xí)范圍，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)順利展開，學(xué)習(xí)收獲是實(shí)實(shí)在在的。

2.定位教學(xué)目標(biāo)

準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，這是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。為凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，圍繞學(xué)生確定目標(biāo)選擇。不同文體有不同目標(biāo)追求，教師針對文本體裁特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)鮮明的專業(yè)特點(diǎn)。

胡適先生的《我的母親》，為我們塑造了一位偉大母親的形象，文本情感豐富深沉，具有極強(qiáng)的感染力。教師以此作為教學(xué)目標(biāo)定位基線：梳理性閱讀，了解自傳語體特征;學(xué)習(xí)運(yùn)用典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法;感受母愛的偉大，搜集關(guān)于母愛的名言。從教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中可以看出，不僅體現(xiàn)了“三維性”特點(diǎn)，還觀照了“語文性”。第一個(gè)目標(biāo)要求學(xué)生了解自傳體特點(diǎn)，屬于體裁感知，用事例表現(xiàn)人物性格，這是最為常見的習(xí)作方法，搜集母愛方面的名言，增加學(xué)生積累，也讓學(xué)生在具體操作中接受思想的洗禮。從語文角度定位教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)“教語文”的主動(dòng)意識(shí)。

二、依托語言文字關(guān)注表達(dá)形式

教材是由語言文字構(gòu)成的，而且有不同的表達(dá)形式，教師需要從文本特質(zhì)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性閱讀中培養(yǎng)語感，自然建立語言門類意識(shí)。

1.感知語言屬性

課文是由語言組成的，但不同的表達(dá)形式，呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)效果，這是教師需要讓學(xué)生明白的道理。在課堂教學(xué)過程中，教師要依托語言文字表述形式展開教學(xué)推進(jìn)，讓學(xué)生逐漸建立語言專屬表達(dá)意識(shí)。記敘、說明、議論、描寫、抒情是基本表達(dá)方式，不同表達(dá)方式有不同的特點(diǎn)，教師要從語言表達(dá)本質(zhì)出發(fā)展開教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠建立明晰的語言分類。

在學(xué)習(xí)《昆明的雨》這篇課文時(shí)，教師重點(diǎn)組織學(xué)生展開典型語言鑒賞活動(dòng)：作者利用清新自然的語言風(fēng)格，為我們展示昆明雨的特征，給人帶來和諧自然的感覺。找出你喜歡的片段，說說作者運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法，體會(huì)其豐富的表達(dá)效果。學(xué)生根據(jù)教師布置展開學(xué)習(xí)探究，很快就找到一些典型語段。如“昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動(dòng)情的。城春草木深，孟夏草木長。昆明的雨季，是濃綠的。草木的枝葉里的水分都到了飽和狀態(tài)，顯示出過分的、近于夸張的旺盛。”作者運(yùn)用最直接、樸素的語言進(jìn)行描述，如數(shù)家珍，讀者接受更為自然。教師對學(xué)生語言鑒賞情況進(jìn)行評價(jià)，并給出方法指導(dǎo)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生語言鑒賞思維。

2.建立語言感性

培養(yǎng)學(xué)生語感是語文教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞、遷移學(xué)習(xí)時(shí)，大多是圍繞培養(yǎng)學(xué)生語感角度展開的。學(xué)生語法學(xué)習(xí)比較缺失，培養(yǎng)學(xué)生語感自然成為“教語文”的核心追求。教材中的經(jīng)典文本都屬于培養(yǎng)學(xué)生語感的良好素材，教師要依托教材展開誦讀、鑒賞、演繹、仿寫、講述等學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生語感成長創(chuàng)造良好條件。

在教學(xué)《那樹》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典描寫片段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)描寫方法：文章中寫的樹，有什么樣的容貌呢？通過閱讀分析，你對那樹有哪些嶄新認(rèn)知呢？那樹遭遇了殺戮，這背后折射出什么樣的深刻道理呢？仔細(xì)閱讀文本，體會(huì)一些典型語言的運(yùn)用，說說語言的溫度、語言的深度、語言的寬度。學(xué)生根據(jù)教師布置展開對應(yīng)思考，對語感訓(xùn)練有了更多感知。教師拋出閱讀思考問題，其目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，對相關(guān)描寫語言進(jìn)行感知和體驗(yàn)，以便形成豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知。

三、通過比較分析滲透讀寫方法

讀寫是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)化手段，教師由“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變，讀寫發(fā)揮了關(guān)鍵作用。教師要在讀寫方法指導(dǎo)和讀寫域度開發(fā)等方面做出更多規(guī)劃。

1.滲透方法指導(dǎo)

“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀寫不僅體現(xiàn)閱讀和寫作的密切關(guān)系，還能夠展現(xiàn)“教語文”的主旨追求，教師為學(xué)生提供更多讀寫機(jī)會(huì)，可以促進(jìn)學(xué)生語文認(rèn)知的內(nèi)化?！白x”是學(xué)習(xí)感知的過程，也是“寫”的前提條件，而“寫”是學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，是“讀”的結(jié)果。在讀寫教學(xué)過程中，教師需要給出更多方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐操作中形成讀寫認(rèn)知。

如《蘇州園林》，這是一篇說明文，教師從文體角度展開讀寫布設(shè)：在我們身邊有太多人造景觀，學(xué)習(xí)課文寫法，做一次仿寫訓(xùn)練，注意理順說明順序、運(yùn)用多種說明方法，運(yùn)用生動(dòng)的說明語言，寫出景觀的主要特點(diǎn)。學(xué)生開始讀寫操作，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，課堂讀寫活動(dòng)順利推進(jìn)。教師從說明文體特點(diǎn)展開仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生遵從說明文要求進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，自然形成語文學(xué)科基礎(chǔ)能力。

2.拓寬方法視域

語文教學(xué)要體現(xiàn)方法意識(shí)，需要將這種認(rèn)知貫穿到教學(xué)始末，特別是在讀寫訓(xùn)練操作中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀”，還要給學(xué)生更多“寫”法提示，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐探索中形成有形的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

如《中國石拱橋》，這也是一篇說明文，教師讓學(xué)生利用多種信息渠道，搜集關(guān)于石拱橋的相關(guān)信息，以便在課堂內(nèi)進(jìn)行展示。學(xué)生獲得信息的意識(shí)和能力都比較強(qiáng)，很快就有了信息反饋。教師讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行信息共享，學(xué)生展開良性互動(dòng)學(xué)習(xí)。有學(xué)生講述關(guān)于石拱橋的歷史，也有學(xué)生講述相關(guān)的故事，還有學(xué)生從建造技術(shù)方面進(jìn)行介紹。讓學(xué)生搜集信息、展示信息，這也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。信息時(shí)代的快速到來，給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)契機(jī)，這也是“教語文”的實(shí)踐行為。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是教育改革的永恒話題，而從“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變，卻不是喊幾句口號(hào)就能夠解決的問題。作為教學(xué)設(shè)計(jì)者的教師，需要從思想深處展開教學(xué)反思，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)主體展開教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)感知體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語文認(rèn)知的內(nèi)化，這無疑是最為關(guān)鍵的“教語文”的實(shí)踐體現(xiàn)。

作者單位：江蘇省徐州市第十三中學(xué)（221000）