“雙萬計(jì)劃”背景下論制藥工程專業(yè)課堂教學(xué)的改革*

許愛榮

(河南科技大學(xué)化工與制藥學(xué)院，河南 洛陽 471003)

2019年4月，國家教育部公布實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”，河南也在6月啟動(dòng)了一流本科專業(yè)“雙萬計(jì)劃”的申報(bào)工作?！半p萬計(jì)劃”的核心目標(biāo)是做強(qiáng)一流本科、建設(shè)一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才，全面振興本科教育，提高高校人才培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

制藥的重要性和制藥行業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有重要地位，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展水平是國家綜合實(shí)力的標(biāo)志之一。我國人口眾多，生活水準(zhǔn)與發(fā)達(dá)國家還存在較大差距，加之老齡人口的急劇增加，對(duì)藥物品種和質(zhì)量的需求不斷擴(kuò)大。河南科技大學(xué)化工與制藥學(xué)院具有較長的歷史和很強(qiáng)的實(shí)力，制藥工程專業(yè)是學(xué)校重點(diǎn)培育的“雙萬計(jì)劃”本科專業(yè)之一，學(xué)校將圍繞該專業(yè)進(jìn)行一系列教育教學(xué)改革，爭取早日打造成國家級(jí)一流本科專業(yè)。一流本科建設(shè)的主陣地是課堂教學(xué)，“如何通過課堂教學(xué)改革，重塑傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式？”是本文研究的主要內(nèi)容，也是國家“雙萬計(jì)劃”實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

1 現(xiàn)在的大學(xué)課堂教學(xué)模式的不足

本人長期在河南科技大學(xué)化工與制藥學(xué)院工作，是制藥工程本科的專業(yè)教師。課堂教學(xué)是大學(xué)完成教書育人目標(biāo)的主陣地[1]。從本人長期的課堂教學(xué)實(shí)踐的角度來看，現(xiàn)在的大學(xué)課堂教學(xué)模式存在三方面的不足。

1.1 師生關(guān)系不好處，學(xué)生到課堂聽課不一定是為了學(xué)習(xí)

出勤率是學(xué)?？己私處煹囊粋€(gè)重點(diǎn)指標(biāo)。為了提高出勤率，教師通過考勤并把考勤作為平時(shí)成績的重要依據(jù)。有的平時(shí)成績占到總成績的20%～50%，就是為了提高學(xué)生出勤率。所以我們看到，課堂上總是好學(xué)的學(xué)生長期占據(jù)前三排在認(rèn)真聽課；中間的學(xué)生東倒西歪，偶爾聽聽，大多數(shù)時(shí)候做自己喜歡的事情；后幾排的學(xué)生則大多在玩手機(jī)或睡覺。即使采取這樣的措施，出勤率也普遍不高。老師感覺學(xué)生不尊重自己，學(xué)生認(rèn)為自己來到課堂上課就達(dá)到了老師的要求，造成師生關(guān)系很敏感，學(xué)習(xí)和教學(xué)效果俱不佳。

1.2 現(xiàn)有課堂教學(xué)模式單一，教學(xué)效果難以保證

有些老師按照教學(xué)大綱，然后章節(jié)備課后，按部就班上課宣講，主要目的是把教材中知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生，而不是從這門課培養(yǎng)學(xué)生什么能力出發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)[2]。老師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流很少，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和思辨能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很難調(diào)動(dòng)起來。但制藥工程專業(yè)是一個(gè)交叉學(xué)科，很多課程內(nèi)容復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)記憶難度大，如果不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多課程特別是專業(yè)課程的課堂教學(xué)會(huì)枯燥無味，無法達(dá)到教學(xué)效果。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)方式不能適應(yīng)課堂教學(xué)對(duì)象發(fā)生的重要變化

現(xiàn)在大學(xué)生已經(jīng)開始進(jìn)入00后，他們從小接觸網(wǎng)絡(luò)，思維方式和習(xí)慣都與以前的大學(xué)生存在巨大差異[3]。從另一個(gè)角度來看，他們獲取知識(shí)的途徑發(fā)生了深刻變化。知識(shí)是無窮盡的，具體的每門課程，其相關(guān)的知識(shí)也是無窮盡的，如果還把課堂教學(xué)定位到傳授知識(shí)，那么這些00后學(xué)習(xí)知識(shí)的選擇有可能是不必到課堂上來聽講。對(duì)這一代及以后的大學(xué)生而言，他們獲取知識(shí)的途徑和方法太多了，更重要的是培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式很難做到的。

2 “雙萬計(jì)劃”背景下的制藥工程專業(yè)課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想

“雙萬計(jì)劃”背景下的制藥工程專業(yè)的課堂教學(xué)改革，要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以師生人格平等、學(xué)生自主自發(fā)學(xué)習(xí)為特質(zhì)為方向進(jìn)行教學(xué)改革。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，本文認(rèn)為制藥工程本科專業(yè)的課堂教學(xué)改革指導(dǎo)思想應(yīng)堅(jiān)持以下三點(diǎn)：

2.1 教師要超啟迪者的方向發(fā)展

隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，學(xué)習(xí)的環(huán)境和對(duì)象都發(fā)生了深刻變化，老師不再僅僅是教授知識(shí)的角色，更應(yīng)朝著思想啟迪者的方向發(fā)展。大學(xué)的作用更重要的是學(xué)生價(jià)值的塑造和能力的培養(yǎng)[4]。如在《中藥化學(xué)》課程的教學(xué)中，在講到單環(huán)倍半萜的章節(jié)時(shí)，把重要知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生講明白后，可將2015年獲得諾貝爾獎(jiǎng)的青蒿素讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，如為什么青蒿素要進(jìn)行結(jié)構(gòu)改造？如何改造以及改造成蒿甲醚、雙氫青蒿素、青蒿琥珀結(jié)構(gòu)的作用等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 學(xué)生要超自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展

新的教學(xué)環(huán)境的變化，不僅對(duì)老師提出了更高要求，對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求[5]。老師的“教”的改革，必然要求學(xué)生的“學(xué)”與之相應(yīng)發(fā)生變化。學(xué)生要提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，不把自己當(dāng)作是“填鴨式”教學(xué)的對(duì)象，而要成為課堂教學(xué)的主體，掌握自己的學(xué)習(xí)自主權(quán)，主動(dòng)參與老師的課堂教學(xué)改革，主動(dòng)參與課堂，讓課堂活躍起來，讓自己動(dòng)起來。當(dāng)然，最關(guān)鍵的是，老師的課堂教學(xué)改革要能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能夠一味的要求學(xué)生。

2.3 重塑符合新時(shí)代要求的新型師生關(guān)系

無論教師和學(xué)生如何變化，其最終目標(biāo)是為了重塑符合現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的新型師生關(guān)系[6]。從整體來看，我國高校課堂教學(xué)改革不斷深入，由教師單一講授轉(zhuǎn)向多樣化、全面化的師生互動(dòng)，師生關(guān)系也開始不斷向合作型轉(zhuǎn)化，這是“以學(xué)生為本”教育理念的內(nèi)在需求[7]。如在《制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)中，探索將新藥注冊和歐美新藥申報(bào)的程序及中藥國際化的內(nèi)容引入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生一起探討我國中藥國際化的重要性及解決思路。總之，通過課堂教學(xué)改革，使得課堂成為師生互動(dòng)、生動(dòng)鮮活的舞臺(tái)，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，構(gòu)建新型師生關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)在價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授三方面的目標(biāo)。

3 “雙萬計(jì)劃”背景下的制藥工程專業(yè)課堂教學(xué)的重點(diǎn)

“雙萬計(jì)劃”的實(shí)施背景是學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了深刻變化，教師和學(xué)生的交互方式隨之也在發(fā)生根本性的變革。在此背景下，全國各類大學(xué)的課堂教學(xué)改革都在如火如荼進(jìn)行，未來10年將發(fā)生根本變化。但由于我國高校很多，每個(gè)高校的條件和具體環(huán)境相差很大，使得我國高校課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出梯度發(fā)展的特征，有的高校已經(jīng)走在前列，也有的高校剛剛起步[8]。但不論如何進(jìn)行改革，制藥工程專業(yè)的課堂教學(xué)改革都要緊緊抓住以下三方面的改革重點(diǎn)：

3.1 始終圍繞學(xué)生的主體地位做文章

傳統(tǒng)教學(xué)方式體現(xiàn)了以前高校教學(xué)的價(jià)值取向是以教師為中心的，其認(rèn)為只要老師教的好，學(xué)生自然就達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)在要求從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，其內(nèi)涵包括三個(gè)方面，分別是以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心和以學(xué)習(xí)效果為中心，實(shí)質(zhì)上是回歸課堂教學(xué)中學(xué)生本來就是主體的客觀要求[9]。我們要針對(duì)學(xué)生的新特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體性，通過有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)和引領(lǐng)，激勵(lì)學(xué)生自覺主動(dòng)參與課堂教學(xué)，自主地探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[10]。

3.2 激發(fā)學(xué)生興趣為根本

知識(shí)是無窮盡的，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑豐富多樣，不光是課堂聽講一個(gè)途徑。大學(xué)校園存在的主要依據(jù)絕不是獲取知識(shí)，而應(yīng)是價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)。所以，要激發(fā)學(xué)生探索未知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。要徹底改變單向知識(shí)灌輸，以激發(fā)學(xué)生的興趣為根本，結(jié)合課程特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有教學(xué)條件，對(duì)每次課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。老師要把自己當(dāng)作導(dǎo)演，把每次課堂教學(xué)當(dāng)作一次演出，讓盡量多的學(xué)生主觀能動(dòng)參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的樂趣和興趣。

3.3 制定新培養(yǎng)計(jì)劃是基礎(chǔ)

在“雙萬計(jì)劃”背景下，新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科和新農(nóng)科建設(shè)全面展開，大學(xué)課堂教學(xué)改革在全國范圍內(nèi)積極開展，大類招生、學(xué)科交叉、專業(yè)核心課減少是發(fā)展趨勢。在原來的培養(yǎng)計(jì)劃中，專業(yè)核心課占比很高，教師教學(xué)任務(wù)重，進(jìn)行教學(xué)改革進(jìn)一步加大了工作量，教學(xué)效果也不好，制約了老師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性。本文建議修訂后的制藥工程本科專業(yè)新培養(yǎng)計(jì)劃中，應(yīng)將專業(yè)核心課程占比大幅減少，大幅增大基礎(chǔ)課和學(xué)科交叉課程。現(xiàn)在，河南科技大學(xué)化工與制藥學(xué)院的制藥工程專業(yè)的專業(yè)核心課程課時(shí)占到40%左右，建議專業(yè)核心課程保留3～4門，總課時(shí)數(shù)降到10%～15%，為老師進(jìn)行課堂教學(xué)改革和小班教學(xué)創(chuàng)造條件，進(jìn)一步提高教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革的積極性。

4 結(jié) 語

制藥工程是一個(gè)學(xué)科交叉融合特征非常顯著的學(xué)科和本科

專業(yè)，未來社會(huì)需要大量的適應(yīng)時(shí)代需求、綜合全面、創(chuàng)新能力強(qiáng)的制藥工程專業(yè)人才。我國高校人才培養(yǎng)模式正在發(fā)生深刻的變革，目標(biāo)是適應(yīng)世界人才競爭的需要。借用習(xí)近平主席的一句話，現(xiàn)階段高校教育教學(xué)改革以實(shí)現(xiàn)一流本科教育，不是敲鑼打鼓就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要各類高校管理者和教職工樹立全周期工程教育理念，從課堂教學(xué)改革和培養(yǎng)計(jì)劃開始，一點(diǎn)一滴，腳踏實(shí)地，以問題為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維為核心，持之以恒的做出創(chuàng)新變革，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)。