英語翻轉(zhuǎn)課堂教師多模態(tài)話語分析

李亭亭

（金華廣播電視大學(xué) 開放遠(yuǎn)程學(xué)院，浙江 金華 321000）

多模態(tài)話語分析（Multimodal Discourse Analysis，簡稱MDA），指對多種模態(tài)的語言符號及他們之間的關(guān)系、意義、特點(diǎn)和功能進(jìn)行分析［1］。人們發(fā)現(xiàn)話語意義不僅僅通過語言傳達(dá)，肢體語言、音像圖文等非語言形式同樣具有話語意義，因此，對話語的語言模態(tài)和非語言模態(tài)分析漸漸興起?；谙到y(tǒng)功能語言學(xué)理論，多模態(tài)話語分析框架的搭建日臻成熟，近年來，多項(xiàng)研究將MDA應(yīng)用于課堂教師話語分析［2］。

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）越來越多地被應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生會在課前預(yù)習(xí)教師提供的相關(guān)學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上，和教師一起討論、探索，以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，對其實(shí)際應(yīng)用和操作的研究不多。本研究著眼于英語翻轉(zhuǎn)課堂上教師的多模態(tài)話語，旨在通過MDA探索教師多模態(tài)話語的特點(diǎn)及其對教學(xué)的影響，以期為英語教師有效開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供參考。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究收集2015年外研社“教學(xué)之星”大賽全國總決賽冠軍選手的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻作為研究對象。外研社“教學(xué)之星”大賽是全國性外語教學(xué)比賽，2015年大賽主題與翻轉(zhuǎn)課堂直接相關(guān)，大賽冠軍的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在一定程度上代表了高水平的英語翻轉(zhuǎn)課堂，以他的教學(xué)為研究對象，可以為英語教師成功開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供重要參考。

（二）數(shù)據(jù)分析

本研究對數(shù)據(jù)的分析基于張德祿［2］提出的多模態(tài)話語分析框架（Multimodal Discourse Analysis）。首先對收集的教學(xué)視頻進(jìn)行轉(zhuǎn)寫，形成語料庫；然后配合教學(xué)視頻對教師非語言模態(tài)話語進(jìn)行標(biāo)記；最后對教師的語言模態(tài)話語和非語言模態(tài)話語分別進(jìn)行定性分析［2］。

具體來說，在分析語言模態(tài)話語時(shí)，重點(diǎn)從語速、句子復(fù)雜度（syntax complexity）和語調(diào)變化來分析［3］。語速快慢的三個(gè)重要指標(biāo)包括平均語速、絕對語速以及兩者的比值。平均語速（S1）計(jì)算句間停頓，而絕對語速（S2）不計(jì)算句間停頓，兩者比值（S1/S2）反映了句間停頓的長短，可作為語速快慢的重要指標(biāo)［3］。句子復(fù)雜度高低的主要指標(biāo)是句子平均長度［4］，即 Mean Length of Sentence（MLS）。在標(biāo)記語調(diào)變化時(shí)，僅僅關(guān)注有交際功能的語調(diào)變化。在分析非語言模態(tài)時(shí)，研究主要關(guān)注以下方面：頭部相關(guān)運(yùn)動(dòng)、肢體運(yùn)動(dòng)以及手勢。

二、結(jié)果和討論

（一）語言模態(tài)話語分析

首先，教學(xué)視頻總時(shí)長約為9分鐘，教師所說的單詞總數(shù)為1 186，總句子數(shù)為121。平均語速（S1）為160.10單詞/每分鐘；絕對語速（S2）為173.14單詞/每分鐘；平均句長（MLS）9.2單詞/每句。

對于中國大學(xué)生來說，英語課堂上教師英語語速應(yīng)該控制在120～150單詞/每分鐘，超過150單詞/每分鐘，學(xué)生會很難跟上教師的進(jìn)度［3］。本研究中，教師的語速達(dá)到了160單詞/每分鐘，略大于閾值。S1和S2的比值為0.92，非常接近1，說明句子與句子之間的停頓非常短。這可能是由于比賽對教學(xué)時(shí)長有嚴(yán)格要求，受此影響，為了不超過規(guī)定時(shí)長，教師語速較快。

其次，教師話語平均句長（MLS）為9.2單詞/每句。然而，研究表明日常對話的MLS約為9.5單詞/每句，而在課堂或辯論賽等正式場合的MLS大約為15.1單詞/每句［4］，遠(yuǎn)高于本研究中的數(shù)據(jù)，這表明本研究中的教師話語較多采用簡單句。這在一定程度上彌補(bǔ)了教師語速過快而帶來的負(fù)面影響，使學(xué)生更容易跟上教師節(jié)奏、理解教師所講內(nèi)容。

最后，研究還發(fā)現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中，教師有意義的語調(diào)變化17次。例如，為鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，用升調(diào)說“yes”“no”“right”等；為表揚(yáng)學(xué)生，用降調(diào)說“good”“correct”等。豐富的語調(diào)變化，有利于教師情緒傳達(dá)，教師多傳達(dá)積極的情緒，有利于提高學(xué)生的課堂參與積極性。

（二）非語言模態(tài)話語分析

剔除教師自身習(xí)慣性動(dòng)作，本研究發(fā)現(xiàn)短短9分鐘的教學(xué)視頻中，教師非語言模態(tài)話語多達(dá)98次，如表1所示。

表1 非語言模態(tài)話語

在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的肢體語言形式豐富且頻率較高。通過頻繁的眼神接觸，不斷吸引學(xué)生注意力；通過走向或轉(zhuǎn)向?qū)W生，給予學(xué)生充分的關(guān)注以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與；通過豎起大拇指和伸手邀請，給予學(xué)生肯定以增強(qiáng)學(xué)生自信心和表達(dá)意愿；通過適時(shí)的肢體模仿，活躍課堂氣氛。

三、多模態(tài)話語對教學(xué)的影響及其相關(guān)建議

在整個(gè)英語翻轉(zhuǎn)課堂中，教師語速較快但句子簡單，語調(diào)變化豐富，同時(shí)肢體語言形式豐富且頻率較高。這給教學(xué)帶來了以下影響：

第一，強(qiáng)化作用。教師的純語言配合適時(shí)的語調(diào)變化和豐富的肢體動(dòng)作，一方面有助于教師強(qiáng)調(diào)重、難點(diǎn)內(nèi)容，如用降調(diào)重讀和放慢語速來講相關(guān)知識點(diǎn)，能吸引學(xué)生注意力，強(qiáng)化學(xué)生記憶；另一方面，有助于強(qiáng)化教師積極情緒的表達(dá)，教師豐富的語調(diào)變化和多次與學(xué)生的眼神接觸，能夠有效傳達(dá)鼓勵(lì)、邀請和肯定等積極情緒。從視頻中可以觀察到，學(xué)生的面部表情、點(diǎn)頭動(dòng)作以及與教師的有效互動(dòng)也印證了這一點(diǎn)。

第二，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。通過語調(diào)變化、點(diǎn)頭或豎起大拇指等多模態(tài)話語間的配合，教師的表揚(yáng)和肯定得到了進(jìn)一步強(qiáng)化，使學(xué)生在回答完問題后信心大增。同時(shí)，通過眼神接觸、轉(zhuǎn)向或走向?qū)W生，給予學(xué)生足夠的關(guān)注和鼓勵(lì)，大大提高了學(xué)生的課堂參與度。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生緊跟教師節(jié)奏，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三，使教學(xué)內(nèi)容和指令簡單易懂。在純英文的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生能否充分理解教師話語直接影響教學(xué)效果。在本研究中，教師在傳達(dá)指令或講解疑難點(diǎn)前，總是先與學(xué)生保持眼神接觸，抓住學(xué)生注意力，然后在說話的同時(shí)輔以肢體語言，幫助學(xué)生理解晦澀的言語。這使得教學(xué)內(nèi)容和指令更易于學(xué)生理解，有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

第四，活躍了課堂氣氛。視頻中，教師在冗長的講解后，會用滑稽的肢體動(dòng)作或說笑話，將走神的學(xué)生吸引回課堂，活躍了課堂氣氛，營造了一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。

然而，除了以上四點(diǎn)積極影響，本研究也發(fā)現(xiàn)，視頻中教師的一些多模態(tài)話語也帶來了一些負(fù)面影響，主要集中在以下兩點(diǎn)：一是教師語速過快，即使是對英語專業(yè)的學(xué)生來說也超過了學(xué)生的理解閾值［3］，造成了學(xué)生理解困難甚至因?yàn)闊o法理解而走神或者跟不上教師的節(jié)奏而產(chǎn)生挫敗感；二是教師出現(xiàn)了一些多余的肢體動(dòng)作尤其是頻繁的手部動(dòng)作，頻繁快速的手部動(dòng)作有時(shí)會使學(xué)生分心，不能集中注意力在教學(xué)內(nèi)容上。

這啟示教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，首先要注意語言模態(tài)和非語言模態(tài)話語的配合，選用適當(dāng)?shù)恼Z速，尤其是在表達(dá)教學(xué)指令時(shí)應(yīng)盡量使用簡單句，幫助學(xué)生理解。其次要善用語調(diào)變化，向?qū)W生傳達(dá)積極的情緒，增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高學(xué)生參與感。再次結(jié)合豐富而適當(dāng)?shù)闹w語言和其他非語言模態(tài)話語，牢牢吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛。但在使用非模態(tài)話語時(shí)要注意適當(dāng)和適量，多余的動(dòng)作有時(shí)反而會起到負(fù)面作用。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展離不開教師的課堂引領(lǐng)。本研究通過對高水平英語翻轉(zhuǎn)課堂教師多模態(tài)話語的分析發(fā)現(xiàn)，多種模態(tài)話語間的有效配合能有效提高學(xué)生參與度，對教學(xué)產(chǎn)生積極影響，善用多模態(tài)話語可以幫助學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得快，記得牢，用得對，有利于翻轉(zhuǎn)課堂的有效展開，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。