基于BB平臺的韓語精讀混合式教學設計研究

王愛云 陳 榮

（青島濱海學院 外國語學院，山東 青島 266555）

隨著現(xiàn)代化科學技術的飛速發(fā)展，教育信息化的步伐也逐漸加快。在高等教育領域，“混合式教學”則適應了時代發(fā)展需求。在這一背景下，韓語精讀教學改革過程中，如何積極利用現(xiàn)代化信息技術，繼續(xù)發(fā)揮教師的主導作用，調動學生的學習積極性、主動性，進一步提高韓語精讀教學效果，成為每一位韓語精讀教師需要深思的問題。

本研究基于BB平臺，以轉變傳統(tǒng)教學模式，引入信息化教學模式，提高專業(yè)學生學習興趣，提升教學效果為目的，在2016級應用韓語專業(yè)精讀課程中深入進行了“混合式”課堂教學改革。

一、BB系統(tǒng)

BB系統(tǒng)是青島濱海學院引進的一個基于網(wǎng)絡課程教學管理的系統(tǒng)，本信息系統(tǒng)支持各種多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等資源，既可以補充教學內容，也可以增加線上教學部分，使教學方式更加多樣化；同時，該系統(tǒng)還支持多種形式的教學活動，如現(xiàn)行的在線討論區(qū)、在線作業(yè)、在線測試及網(wǎng)上評價等，這些活動為師生提供了課前、課后的互動空間。

二、精讀混合式教學的設計與實施

本研究以青島濱海學院2016屆應用韓語專業(yè)學生為主要研究對象，以BB系統(tǒng)為平臺，在韓語精讀課程授課中進行對比教學改革，將同一年級的學生分為傳統(tǒng)班和改革班，傳統(tǒng)班采用傳統(tǒng)的課堂講授式教學模式，改革班采用將傳統(tǒng)課堂講授式教學法的優(yōu)點和BB教學平臺的優(yōu)點結合起來的混合式教學模式。以下主要探討混合式教學模式的設計與實施。

（一）課前預習

課前預習以學習任務為主線進行課前活動設計，實現(xiàn)部分“課堂學習”內容轉為“課前學生自學”。

改革班的教師把參考網(wǎng)站、授課視頻等預習材料、作業(yè)上傳到BB平臺。學生在教師指導下按照BB平臺的材料進行課前預習，在個人預習的同時按小組進行結對協(xié)作學習。在這一階段，學生自主學習需要掌握的詞匯，了解語法的使用規(guī)則，把相關詞、句、篇章的大框架在課前就記憶在腦海中。同時，在預習過程中把自學遇到的難題與小組同學進行討論，也可以在BB平臺上進行生生、師生討論，實現(xiàn)課前預習的線上、線下學習融合。

（二）課堂教學

課堂教學由教師教轉變?yōu)閷W生學。教學過程中，教師主要采用翻轉課堂、情境教學、對分課堂、小組協(xié)作等教學方法，以學生為主體、教師為主導，積極調動學生學習興趣，以語言輸出來檢測學生的學習效果。課堂上，首先針對學生在預習過程中遇到的一些難以理解的問題以及共性問題，由學生共同討論，之后由教師進行補充來解決，以此培養(yǎng)學生的獨立思考能力和團隊協(xié)作能力。其次，讓學生在查閱材料理解內容的基礎上，在課堂上講解部分知識，從而檢驗學生課前預習效果，加強學生對重點知識的記憶。最后，根據(jù)語言教學的特點，在課堂練習中加強語言輸出，讓學生活用當堂課所學知識，進行情景對話訓練。

（三）課后復習

課后復習作業(yè)由單純的記憶背誦轉變?yōu)樾〗M討論式作業(yè)和紙質作業(yè)相結合。課后作業(yè)作為課堂教學的輔助，以線上、線下相結合的方式實施，實現(xiàn)與授課內容的銜接。一方面，通過線下小組協(xié)作，共同查找資料，把完成的情景對話、拍攝的中韓文化比較的主題演講視頻上傳到BB平臺；另一方面，命題作文寫作、語法詞匯比較匯總等形式的作業(yè)，以紙質方式提交，以綜合考查學生對所學知識的掌握情況，并通過作業(yè)質量了解學生語言知識運用層面存在的不足，以及在語音、語調上的不準確之處，之后有針對性地進行補充教學。

三、基于BB平臺的韓語精讀混合式教學效果

（一）學生滿意度調查

對于混合式教學方式以及教學效果的學生滿意度，在采用“混合式韓語精讀課教學模式”的班級中進行了問卷調查，問卷調查結果顯示：25.8%的學生對采用混合式教學非常滿意，45.2%的學生對混合式教學滿意，9.7%的學生和6.5%的學生分別表示一般和不滿意。從調查結果可以看出，80%以上的學生對混合式韓語精讀教學是比較認可的，說明學生整體上對混合式教學比較滿意。

（二）從韓語TOPIK考試看混合式教學的效果

韓國語能力考試是由韓國語認證考試委員會主辦的全球范圍內檢驗韓國語能力的考試。在韓語教學中，最能突出學生各方面能力的衡量標準是國際韓國語能力考試。基于前文教學改革，比較采用“混合式韓語精讀課教學模式”和采用“傳統(tǒng)韓語精讀教學模式”的兩個班的國際韓國語能力考試成績（見表1），其中，2016 屆應用韓語專業(yè)2班為改革班，2016 屆應用韓語專業(yè)1班為傳統(tǒng)班。

從表1可以看出，16應韓2班的韓國語能力考試中班級共28人，三級通過16人，通過率為57.1%；四級通過4人，通過率為14.3%；五級通過1人，通過率為3.6%。16應韓1班共29人，三級通過7人，通過率為24.1%；四級通過2人，通過率為6.9%；五級通過0人。從兩個班級的考試情況來看，中級以上通過率2班比1班高44%，其中，總平均分2班比1班高17分，閱讀高6分，聽力高4.5分，寫作高7.5分。

表1 改革班和傳統(tǒng)班國際韓國語能力考試成績對比

由以上對比分析可以明顯看出：改革班的學生韓語基本功扎實，韓語書面表達能力強，韓語綜合能力較高，而傳統(tǒng)班學生成績明顯低于改革班，其綜合運用能力較低，這說明本次教學改革已見成效，可以在以后的教學過程中逐漸展開實施。

四、總結

混合式教學模式把課堂教學和BB教學平臺有機結合，改變了傳統(tǒng)韓語精讀課程“教師為主，學生為輔”的教學方式，有效激發(fā)了學生學習興趣，使學生在有限的時間內掌握更多知識，全面培養(yǎng)了學生的韓語綜合運用能力；同時，改善了教學課時不足、課堂教學效率低下的現(xiàn)象。本研究在提高課堂教學質量、學生學習興趣及學習能力等方面有一定的促進作用，但由于還不具備網(wǎng)絡全覆蓋的條件，使得一部分學生無法參與到改革實驗中，同時，教師在課前、課中、課后的各教學環(huán)節(jié)如何做到有效連接，還需繼續(xù)探索。