任務(wù)教學(xué)法在英語看圖寫文教學(xué)中的應(yīng)用

馮 靜

（南開大學(xué)濱海學(xué)院，天津 300270）

一、研究背景

看圖寫文一直是英語寫作的一項重要內(nèi)容。學(xué)生從初中階段開始學(xué)習(xí)看圖寫話，最初的形式是給出一幅圖和幾個關(guān)鍵詞，要求學(xué)生根據(jù)這些提示寫出一個英語句子介紹圖畫的內(nèi)容；之后要求學(xué)生根據(jù)圖畫寫作一篇短文。到了大學(xué)階段，變成要求學(xué)生根據(jù)圖畫或以圖畫為素材寫一篇不限體裁的完整作文，題目說明中也不再有關(guān)鍵詞提示，要求學(xué)生自己讀圖、審圖、確定內(nèi)容和主題。在大學(xué)英語寫作課教學(xué)及閱卷過程中，本人發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在看圖寫文或運用圖畫說明一個問題時仍然存在一些問題，表現(xiàn)在內(nèi)容空洞、語言乏味、審圖有誤、聯(lián)想不當(dāng)、詞匯語法錯誤等。

二、作者觀點

對比命題、半命題和材料作文，看圖寫文的特點有一定的創(chuàng)造性，但規(guī)定性大于創(chuàng)造性。具體地說，主要有兩點：（1）學(xué)生要根據(jù)圖畫的內(nèi)容確定作文的內(nèi)容和主題。圖畫比文字材料更間接、更抽象，這帶來的問題是盡管圖畫是規(guī)定的，但不同的個體對于圖畫的分析和理解會存在差異，所以作文的內(nèi)容可能會不同。（2）圖畫只是展示了故事的一個畫面，是不完整的，學(xué)生需要運用聯(lián)想構(gòu)建出整個故事。因此，學(xué)生審圖的環(huán)節(jié)至關(guān)重要，他們需要正確分析和理解圖畫的內(nèi)容，合理地運用聯(lián)想使故事合理、生動。以《新世紀高等院校英語專業(yè)本科生系列教材寫作教程2（第2版）》第53頁上的練習(xí)為例。題目要求如下：

The following pictures show what Mother usually does after coming back home from work. Use the examples from the pictures to write one paragraph on Mother. You should decide on a controlling idea on your own.

這個練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生用舉例法寫一個段落。很明顯，這個段落的主題思想是當(dāng)今社會很多職業(yè)母親下班回家后還要繼續(xù)完成單位的工作，有時不得不把家庭生活放在一邊。在第一幅圖中，這位母親回家后加班工作，即使身后的孩子亂作一團也無暇管理，她戴上耳機避開孩子的吵鬧。第二幅圖是這位母親安頓好了孩子們，讓他們各自有事情做，再繼續(xù)工作。學(xué)生在審圖時，需要自己分析出在第一幅圖與第二幅圖之間發(fā)生了什么，對于母親的身份、職業(yè)、故事的起因和經(jīng)過等可以作出聯(lián)想。而有些學(xué)生將這位母親介紹成是單親媽媽，這種聯(lián)想是不合理的。因此，對于大學(xué)階段的看圖寫文教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生正確的讀圖、審圖、合理聯(lián)想能力。目前，常用的英語寫作課教學(xué)法包括結(jié)果教學(xué)法、過程教學(xué)法、內(nèi)容教學(xué)法、體裁教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法，這些教學(xué)法各有優(yōu)缺點。本人認為，“任務(wù)教學(xué)法”（Task-Based Language Teaching）更有助于提高學(xué)生看圖寫文的能力。

三、理論綜述

任務(wù)教學(xué)法在20世紀80年代開始逐漸發(fā)展起來。Richards & Rodgers［1］（P223）將它定義為“一種在語言教學(xué)中以任務(wù)為核心設(shè)計教學(xué)、實施教學(xué)的教學(xué)法”。徐淑娟［2］（P33）提出，它是指“以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)效果的教學(xué)方式”。任務(wù)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)包括系統(tǒng)功能語言學(xué)強調(diào)的語言的社會屬性、皮亞杰的認知發(fā)展論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論、活動教學(xué)和合作學(xué)習(xí)理論等，目的是實現(xiàn)語言能力的有效提高、學(xué)生認識能力和全面素質(zhì)的發(fā)展。它的實施步驟包括任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。任務(wù)前階段是任務(wù)的準備和呈現(xiàn)階段，目的是激活學(xué)生已有的知識和輸入相關(guān)的語言、文化知識，為下一階段完成任務(wù)作準備；任務(wù)中階段是任務(wù)實施的階段，教師可以采取多種形式實施任務(wù)，如結(jié)對活動、小組活動等，教師也可以設(shè)計一系列的小任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈；在任務(wù)后階段，各小組對任務(wù)的完成情況進行匯報，教師與學(xué)生一起對任務(wù)進行總結(jié)和評價、對教學(xué)內(nèi)容進行歸納和梳理。任務(wù)教學(xué)法強調(diào)任務(wù)要有明確的目的性，一個教學(xué)單元以完成一個任務(wù)為中心，全部教學(xué)活動圍繞這個任務(wù)展開，學(xué)生綜合運用多種技能完成任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)的過程就是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程，而在這個過程中，學(xué)生思考、體驗、互動、合作、協(xié)商、反思，在積極思考、自主學(xué)習(xí)和正面情緒的配合下完成學(xué)習(xí)。

四、任務(wù)教學(xué)過程設(shè)計

以上述寫作練習(xí)為例，任務(wù)教學(xué)過程設(shè)計如下。

（一）任務(wù)前階段

步驟1：第一次討論、匯報。教師將學(xué)生分成若干個小組，各小組就以下問題展開討論：女性地位的變化體現(xiàn)在哪些方面？過去和現(xiàn)在的母親的生活的內(nèi)容有哪些不同？你對母親生活內(nèi)容發(fā)生改變持怎樣的態(tài)度？學(xué)生討論后要列出口頭報告的提綱，并向全班同學(xué)匯報。

步驟2：第二次討論、匯報。將作文的要求和圖畫呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生觀察圖畫、討論圖畫里發(fā)生的故事，分以下幾個方面說明圖畫的內(nèi)容，即when、who、where、what、how和why。鼓勵學(xué)生說出自己的理解，向全班同學(xué)匯報。

步驟3：第三次討論、匯報。討論去除不合理的故事，之后師生討論。

（二）任務(wù)中階段

步驟4：根據(jù)上一階段的討論結(jié)果，學(xué)生確定圖畫的故事，寫出主題句，按照題目要求寫作初稿。

步驟5：初稿完成后，小組成員之間談自己作文的內(nèi)容、寫作思路和體會；同伴互評作文。評價標準為：主題思想明確，內(nèi)容合理，語言準確、正確。根據(jù)討論結(jié)果和同伴的評價修改、定稿。

（三）任務(wù)后階段

步驟6：各小組選出優(yōu)秀作文，師生共同賞析，提出優(yōu)缺點，教師給出指導(dǎo)建議。

步驟7：師生共同討論、總結(jié)這篇寫作練習(xí)的難點和根據(jù)圖畫構(gòu)建合理故事以及聯(lián)想的原則。合理的故事的原則應(yīng)該是學(xué)生分析的故事情節(jié)（when，who、where、what、how和why）和要基于圖畫里的內(nèi)容進行聯(lián)想，脫離圖畫的分析和聯(lián)想是不可取的，即故事的內(nèi)容要能夠在圖畫中找到依據(jù)。如果在圖畫中找不到支持自己故事或聯(lián)想的內(nèi)容，則有可能是錯誤分析或不當(dāng)聯(lián)想。

步驟8：各自修改自己的作文，提交教師批改。

五、教學(xué)過程分析

這個任務(wù)教學(xué)過程的設(shè)計重視“任務(wù)前階段”，也就是寫前輸入階段，目的是使學(xué)生在動筆之前通過活動和合作學(xué)習(xí)獲得關(guān)于作文主題和圖畫內(nèi)容的正確資料信息；通過學(xué)生與學(xué)生之間信息的傳遞修正錯誤信息、形成看圖寫文的審圖和分析模式，學(xué)習(xí)批判性思維，這與本教學(xué)單元的難點——訓(xùn)練學(xué)生正確讀圖、審圖和恰當(dāng)聯(lián)想的能力有關(guān)?！暗谝淮斡懻摗R報”引入話題，引導(dǎo)學(xué)生對寫作主題進行思考；“第二次討論、匯報”是鼓勵學(xué)生積極思考，說出自己所理解的故事，鼓勵學(xué)生暢所欲言，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)思維的靈活性和深刻性；在“第三次討論、匯報”階段，師生共同討論分析合理的故事，學(xué)生初步形成合理的故事概念，而在“任務(wù)后階段”師生將共同總結(jié)構(gòu)建合理的故事和聯(lián)想的原則，讓學(xué)生大膽地說出自己的理解，再與同伴討論去除不合理的故事情節(jié)，學(xué)生在思考、經(jīng)歷和體驗中修正自己的思維，學(xué)到知識。隨著學(xué)生掌握了這個原則，教師可以將第二、三次討論匯報合并，要求學(xué)生一次性討論匯報正確的故事情節(jié)。魏永紅［3］提出合作包含兩層含義：一是信息傳遞過程中師生之間、生生之間互相填補信息差；二是處理信息時，師生之間、生生之間資源共享。與小組成員合作學(xué)習(xí)有效地增加了信息、句子、詞匯的輸入和輸出，訓(xùn)練批判性思維能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。在“任務(wù)后階段”，師生共同討論形成正確的、可行的看圖寫文的原則和思路。

為什么看圖寫文適合采用任務(wù)教學(xué)法？首先，學(xué)生在初、高中已經(jīng)學(xué)習(xí)了看圖寫文這種形式的英語作文，對這種題型并不陌生。在大學(xué)階段重新復(fù)習(xí)這種形式主要目的是對學(xué)生正確讀圖、審圖和恰當(dāng)聯(lián)想的能力進行訓(xùn)練，而不是重新學(xué)習(xí)看圖寫文。因此，寫前輸入環(huán)節(jié)，也就是激活、輸入環(huán)節(jié)很重要。其次，不同學(xué)生對于圖畫的理解可能存在差異，為訓(xùn)練學(xué)生正確審圖、恰當(dāng)聯(lián)想的能力，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽提出自己的分析和理解。任務(wù)教學(xué)法允許學(xué)生提出個體的認識，而通過與同伴的互動和協(xié)商，驗證和修正自己的認識，從而領(lǐng)悟規(guī)則并將其內(nèi)化。這種教學(xué)法尊重個性，鼓勵和保護學(xué)生積極思考的熱情。再次，根據(jù)教學(xué)難點，互動、合作很重要。就第二語言學(xué)習(xí)而言，往往有效的學(xué)習(xí)方法不是教師一味地傳授知識、學(xué)生死記硬背規(guī)則，而是學(xué)生親身使用、經(jīng)歷和體驗語言和知識，從而掌握一門語言。任務(wù)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)包括活動教學(xué)理論和合作學(xué)習(xí)理論?；顒咏虒W(xué)認為“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)客體的主動探索、不斷探究，從而不斷深入認識客體，不斷改進自己先前知識和經(jīng)驗的過程”，它提倡探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)［2］（P55）。在看圖寫文教學(xué)中，通過生與生、師與生之間的互動、反思和協(xié)商，學(xué)生可以理解審圖和聯(lián)想的意義，從而達到教學(xué)目的。最后，任務(wù)完成的結(jié)果直觀，學(xué)生獲得成就感。任務(wù)完成后，學(xué)生學(xué)會了如何審圖和聯(lián)想、學(xué)習(xí)了使用批判性思維、正確地完成了一篇看圖作文，在技能和認知上有所收獲，在情緒上獲得了被鼓勵、被認可的積極體驗。

六、結(jié)語

任務(wù)教學(xué)法“以學(xué)生為中心，有助于學(xué)生實際語言能力的提高，讓學(xué)生體味到‘做中學(xué)’的樂趣”［2］（P6）。任務(wù)教學(xué)法對于訓(xùn)練學(xué)生看圖寫文的讀圖、審圖和恰當(dāng)聯(lián)想的能力十分有效，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性和邏輯性。雖然看圖寫文的圖畫是規(guī)定的，但也應(yīng)該鼓勵學(xué)生展開合理的聯(lián)想，寫出不同的故事情節(jié)，這樣就避免了因為規(guī)定的圖畫而帶來的內(nèi)容空洞問題；內(nèi)容豐富了，語言自然也可以豐富起來。