生成語言學(xué)理論框架下一致關(guān)系與英語教學(xué)研究

王成東

（大連外國語大學(xué) 英語學(xué)院，遼寧 大連 116044）

一、問題的提出

生成語言學(xué)理論以語言事實(shí)為基礎(chǔ)，致力于探索人腦中的語言知識(shí)，從而解釋人類語言的本質(zhì)。盡管生成語言學(xué)不以外語教學(xué)為研究目的，但其研究方法和研究成果是完全能夠?yàn)橥庹Z教學(xué)服務(wù)的。

國內(nèi)語言研究者［1-7］從生成語言學(xué)的角度探討了如何將抽象的理論應(yīng)用到英語教學(xué)實(shí)踐。本文試用生成語法理論中的一致關(guān)系來分析英語中的虛主語“there”的使用，旨在為其錯(cuò)誤用法提供解釋，從而有效地促進(jìn)英語教學(xué)。

二、一致關(guān)系

Chomsky［8-10］認(rèn)為，詞項(xiàng)的某些特征在詞庫里已經(jīng)取值，而未取值的特征進(jìn)入句法運(yùn)算系統(tǒng)后通過一致關(guān)系才能取值。Chomsky認(rèn)為，未取值的特征稱為探針（probe），已取值的特征稱為目的物（goal）。探針在其統(tǒng)制的范圍內(nèi)搜索，探測(cè)到已取值的相同特征。目的物的未取值特征由探針的性質(zhì)決定。例如：

（1）They were arrested.

例（1）中，代詞“THEY”首先與動(dòng)詞“arrested”合并，構(gòu)成動(dòng)詞短語，再與助動(dòng)詞“BE”合并構(gòu)成時(shí)態(tài)短語的中間投射（T-bar / T’），表示如下：

（2）［T’［TBE］ ［VP［Varrested］ ［PRNTHEY］］］.

助動(dòng)詞“BE”具有時(shí)態(tài)、人稱、數(shù)及EPP特征。其時(shí)態(tài)特征為過去時(shí)，而其人稱和數(shù)特征未取值。代詞“THEY”的人稱和數(shù)特征已取值為第三人稱復(fù)數(shù)，而格特征則未取值。助動(dòng)詞探測(cè)到代詞“THEY”具有已取值的人稱和數(shù)特征，直接將該兩種特征復(fù)制過來。由于助動(dòng)詞具有的全部特征均已取值，這些特征將輸入語音式層面進(jìn)行語音解讀，從而拼讀為“were”。代詞“THEY”具有的全部特征也已取值，被輸入PF層面進(jìn)行語音解讀，從而拼讀為具有主格和第三人稱復(fù)數(shù)特征的“they”。助動(dòng)詞“were”具有的EPP特征吸引代詞從補(bǔ)語位置移位到TP的標(biāo)志語位置，即［Spec, TP］，從而生成例（3）的句子結(jié)構(gòu)：

三、虛主語“there”的用法問題

虛主語指的是出現(xiàn)在主語位置，但不具備指稱意義的成分。英語中“there”作為虛主語，具有不可解讀的第三人稱特征。

（4）a. There were awarded several prizes.

*b. There is said that he has taken the course.

例（4a）中，動(dòng)詞“awarded”先與數(shù)量詞短語“several prizes”合并構(gòu)成v-bar，再與虛主語“there”合并構(gòu)成VP，隨后與助動(dòng)詞“BE”合并構(gòu)成T-bar，生成例（5）：

（5）［T’［TBE］ ［VP［PRNthere］ ［Vawarded］ ［QPseveral prizes］ ］ ］

例（5）中，助動(dòng)詞“BE”作為探針，首先探測(cè)到“there”，但是“there”的第三人稱只能滿足探測(cè)器“BE”對(duì)人稱的取值，無法滿足其對(duì)數(shù)的取值，因此探針“BE”需要繼續(xù)進(jìn)行搜索，直到探測(cè)到第二個(gè)目的物數(shù)量詞短語“several prizes”。后者具有可解讀的第三人稱復(fù)數(shù)特征和不可解讀的格特征，完全能夠滿足探針的要求。探針“BE”通過與“there”和“several prizes”的一致關(guān)系，取得第三人稱，而通過與“several prizes”的一致關(guān)系，取得復(fù)數(shù)特征。探針“BE”作為TP的中心語能夠給數(shù)量詞短語授予主格，其EPP特征吸引最近的代詞“there”移位到［Spec, TP］。所有未取值的特征均已取值，所有不可解讀的特征均已被刪除，遵守了完全解讀原則，生成例（6）的合格結(jié)構(gòu)：

在（4*b）中，動(dòng)詞“said”先與CP“that he has taken the course”合并構(gòu)成v-bar，再與虛主語“there”合并構(gòu)成VP，隨后與助動(dòng)詞“BE”合并構(gòu)成T-bar，例如：

（7）［T’［TBE］ ［VP［PRNthere］ ［Vsaid］［CPthat he has taken the course］］］

助動(dòng)詞“BE”作為探針，首先探測(cè)到目的物“there”。通過一致關(guān)系，助動(dòng)詞的人稱特征取值為第三人稱，但是其數(shù)特征得不到取值，因?yàn)樘撝髡Z“there”不具有數(shù)特征。為了滿足數(shù)特征的取值，探針繼續(xù)搜索，直到探測(cè)到CP“that he has taken the course”，但由于CP既不具有人稱特征和數(shù)特征，也不具有格特征，探針的數(shù)特征得不到取值。無法取值的特征在PF層面得不到語音解讀，違反了完全解讀原則，句子自然不合格。

四、結(jié)語

本文探討了生成語法理論中的一致關(guān)系在英語教學(xué)中的應(yīng)用。通過對(duì)虛主語“there”用法問題的分析，可以看出一致關(guān)系能夠通過復(fù)制操作使未取值特征得以取值，通過刪除操作將不可解讀的特征刪除，從而使句子滿足完全解讀原則。生成語法理論雖然抽象，但是其形式化的描寫能更好地反映語言的本質(zhì)。遺憾的是，用其理論指導(dǎo)英語教學(xué)的研究并不多見。在日常本科英語教學(xué)中，教師應(yīng)該借助生成語法理論，為教學(xué)中的一些語言現(xiàn)象提供一個(gè)合理的解釋。