“道德與法治+”校本德育實(shí)施體系的實(shí)踐探索

金穎

立德樹人就是要堅持以人為本、德育為先，始終堅持正確政治方向，培育和踐行社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生的第一?？圩?。道德與法治課程是德育的主渠道，學(xué)校發(fā)揮道德與法治在學(xué)校德育中的“主心骨”作用，構(gòu)建一體化的校本德育實(shí)施體系，切實(shí)破解實(shí)踐中長期存在的德育課程與德育工作“兩張皮”“兩套體系”難題，探索了新時代學(xué)校立德樹人、“三全育人”的新樣態(tài)。

一、“道德與法治+”校本德育實(shí)施體系的可能性

1.兒童生活：道德與法治課程與學(xué)校德育的共同基礎(chǔ)

道德與法治是為小學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性學(xué)科。與其他學(xué)科不同的是，該學(xué)科必須是在生活中向生活學(xué)習(xí)，并最終以引導(dǎo)學(xué)生過負(fù)責(zé)任、有道德的生活，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人為旨?xì)w。這也就決定了道德與法治課程與兒童生活密不可分：以學(xué)生的生活為內(nèi)容和出發(fā)點(diǎn)，與學(xué)生生活進(jìn)行全方位的聯(lián)結(jié)，而不是封閉在教室里、局限在書本中。

與此同時，學(xué)校要構(gòu)建“方向正確、內(nèi)容完善、學(xué)段銜接、載體豐富、常態(tài)開展”的德育工作體系，形成“全員育人、全程育人、全方位育人”的德育工作格局，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)生活和日常生活全局，統(tǒng)籌課堂、校園、社團(tuán)、家庭、社會。兒童生活構(gòu)成了道德與法治課程與學(xué)校德育的共同基礎(chǔ)。

2.整合與突破：“道德與法治+”校本德育實(shí)施體系的早期實(shí)踐

2003年開始，長壽橋小學(xué)以攜手“1+6”系列活動為主要載體，進(jìn)行了品德學(xué)科和學(xué)校德育活動的有機(jī)整合。學(xué)校結(jié)合自身的文化特色和資源優(yōu)勢，立足品德學(xué)科主題，尋找德育整合點(diǎn)，進(jìn)行德育活動與德育課程內(nèi)容建設(shè)的整合，一方面充實(shí)了學(xué)科建設(shè)內(nèi)容，學(xué)生發(fā)現(xiàn)品德學(xué)科的內(nèi)容不僅與自己和周圍人的生活密切相關(guān)，而且更有趣了;另一方面將德育活動推陳出新，有效地提升了德育實(shí)效，形成了有一定影響力的“1+6”德育品牌，也從中找到了一條為德育賦能的新路徑（見表1）。

二、構(gòu)建“道德與法治+”校本一體化德育內(nèi)容體系

在攜手“1+6”成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，長壽橋小學(xué)開始了基于道德與法治國家課程構(gòu)建校本德育內(nèi)容體系的探索，形成了由情境化課堂微活動、問題導(dǎo)向式主題班會和拓展式攜手“1+6”德育長周期活動構(gòu)成的“道德與法治+”校本一體化德育內(nèi)容體系。

1.情境化：構(gòu)建基于《道德與法治》的校本課堂微活動

一是立足《道德與法治》單元主題，與學(xué)生的生活建立聯(lián)結(jié)，開發(fā)指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、發(fā)展學(xué)生規(guī)則意識的課堂微活動。與學(xué)生生活行為聯(lián)結(jié)，進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成。長壽橋小學(xué)圍繞《道德與法治》中大量與學(xué)生行為習(xí)慣相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開發(fā)形成校本德育習(xí)慣養(yǎng)成微活動。

案例1：《道德與法治》（一下）“我的好習(xí)慣”校本微活動

【活動提示】好習(xí)慣的養(yǎng)成需要內(nèi)部動力，也需要外部激勵強(qiáng)化。本活動通過自己、他人、環(huán)境、事件形成一個互動圈。與他人對話了解自己，與自己對話反思自己，選定自己要養(yǎng)成的好習(xí)慣，在大家的幫助、支持、鼓勵下堅持21天。

【閱讀學(xué)習(xí)】《大衛(wèi)不可以》系列。

【對話反思】與身邊的人（同學(xué)、老師、家長）交流，自我反思，了解自己的好習(xí)慣以及不足之處，確定一個好習(xí)慣作為養(yǎng)成目標(biāo)（見表2）。

【好習(xí)慣養(yǎng)成記】選擇一種喜歡方式，看看能自己堅持多久。

（1）好習(xí)慣養(yǎng)成自律卡，每天記錄打卡。

（2）和家長合作，每天拍照發(fā)朋友圈打卡。

（3）班級好習(xí)慣養(yǎng)成表，和同學(xué)們一起每天上墻打卡。

【故事分享】你的好習(xí)慣堅持了多久？你會繼續(xù)堅持下去嗎？和同學(xué)們一起分享堅持過程中對自己有影響的一件事和一個人，說說自己的習(xí)慣養(yǎng)成故事。

二是與社會熱點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)道德評價能力和法治意識。學(xué)生不是生活在真空中，盡管年齡小，他們也會關(guān)注社會熱點(diǎn)。長壽橋小學(xué)將社會熱點(diǎn)背后折射的道德與法治問題，與道德與法治課程對接，開發(fā)校本微活動。

案例2：《道德與法治》（五下）“公共生活靠大家”校本微活動

【社會新聞播報】請大家收集與公共場所有關(guān)的社會新聞熱點(diǎn)，全班交流。

【熱點(diǎn)探究】為什么要有公共秩序？熱點(diǎn)事件中，人們反感的是什么？

2.問題導(dǎo)向：構(gòu)建基于《道德與法治》的校本班會主題

學(xué)校廣泛收集各年級學(xué)生共同存在的問題以及德育工作中存在的主要問題，梳理與學(xué)生生活、成長緊密相關(guān)的核心問題、關(guān)鍵問題、真實(shí)問題，對照道德與法治課程進(jìn)行了校本主題班會體系化構(gòu)建，形成了“道德與法治+”時間節(jié)點(diǎn)的校本班會、“道德與法治+”重大活動的校本班會、“道德與法治+”專題教育的校本班會三大系列班會主題（見表3）。

3.拓展化：基于《道德與法治》的校本綜合實(shí)踐活動

反思目前學(xué)校綜合實(shí)踐活動較為突出的零碎化、隨意化現(xiàn)象，長壽橋小學(xué)根據(jù)道德與法治的課程性質(zhì)和課程內(nèi)容，在某一主題領(lǐng)域下開展一系列項目化的德育活動，著力構(gòu)建一個真實(shí)可感的學(xué)習(xí)和實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)橐粋€動態(tài)地探究和解決主題任務(wù)的過程，使其在“學(xué)中做，做中學(xué)”。同時，不同的主題任務(wù)可供不同的學(xué)生進(jìn)行選擇，自行組織學(xué)習(xí)、研討和實(shí)踐活動;教師也可實(shí)現(xiàn)因材施教，針對不同層次、不同項目的學(xué)生給予差異化和針對性的指導(dǎo)。

拓展性校本綜合實(shí)踐活動將原來孤立的、互不相干的側(cè)重“做”的德育活動，升級為引導(dǎo)學(xué)生真正參與的長周期主題學(xué)習(xí)。從學(xué)科整合、活動設(shè)計、團(tuán)體文化、實(shí)踐、管理實(shí)施、協(xié)同六個維度進(jìn)行體系化開發(fā)，使德育活動與品德等多種學(xué)習(xí)方式整合起來。在低年段和高年段均會開展，但是會有不同的要求。此類活動主要有五項：垃圾分類、社區(qū)尋訪、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承、我是志愿者以及職業(yè)體驗(yàn)。

三、“道德與法治+”推進(jìn)“三全育人”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型

在構(gòu)建校本化德育內(nèi)容體系的同時，長壽橋小學(xué)通過道德與法治課程學(xué)習(xí)與德育工作的結(jié)合，推進(jìn)“三全育人”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型，探索了“1+6”多角色對話式、具身學(xué)習(xí)、服務(wù)性學(xué)習(xí)等新型道德學(xué)習(xí)方式。

1.“1+6”多角色對話式道德學(xué)習(xí)

對話也被看作人類的一種存在方式，是人們相互理解的過程，是自我反思及自我認(rèn)識的過程。10余年來，長壽橋小學(xué)在實(shí)施攜手“1+6”活動過程中，發(fā)現(xiàn)多重角色參與并圍繞活動的對話有利于學(xué)生更全面、有深度地理解德育活動，多維反思活動的育人價值?！?+6”對話式學(xué)習(xí)正是在攜手“1+6”系列活動中逐漸成型并走向成熟的。

“1+6”對話式學(xué)習(xí)通過引導(dǎo)學(xué)生就具體的問題情境，與不同身份的個體展開德育對話，通過對話促進(jìn)學(xué)生道德智慧的生成、精神的成長以及德性的發(fā)展，同時師生間也能實(shí)現(xiàn)道德經(jīng)驗(yàn)、情感的充分交流。

案例3：“公共生活靠大家”校本微活動

【熱點(diǎn)大討論】圍繞熱點(diǎn)事件，學(xué)生扮演事件的當(dāng)事人、相關(guān)人、在場人、當(dāng)事人的親友、相關(guān)人的親友、評論員等角色，分小組討論事件為什么會發(fā)生，后果是什么。可以將相同的角色分在一個小組，也可以按不同角色分成小組。

【熱點(diǎn)事件的啟示】公共場所犯規(guī)的人是壞人嗎？怎樣避免成為自己討厭的人？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遵守公共場所的規(guī)則。

通過不同身份角色的對話，幫助學(xué)生更深刻地體會“犯規(guī)”行為對自己、社會及身邊人造成的影響，從而攻克道德學(xué)習(xí)中從認(rèn)知上“知道不能做”到行動上“堅持不做”的“最后一公里”。

2.道德具身學(xué)習(xí)

具身學(xué)習(xí)（Embodied Learning）是基于具身認(rèn)知理論的一種新型學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)通過生動情境的創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動學(xué)生的身體活動，并且將學(xué)習(xí)主體的多種感覺始終交互貫穿在學(xué)習(xí)過程中[1]。長壽橋小學(xué)在校本德育實(shí)施過程中，不斷推進(jìn)具身學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生在具體的德育實(shí)踐中，賦予德育意義，提升綜合育人效能。

案例4：“我們是班級的主人”活動

【創(chuàng)設(shè)班級管理真實(shí)情境】班委會與學(xué)生們的生活息息相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生從道德與法治課程中“班委會”，回到自己所在的班委會和自己所在班級的管理。

【研究班級管理中的真問題】對照班委會的性質(zhì)、組織結(jié)構(gòu)和職責(zé)，了解班委會在運(yùn)行的過程中也會產(chǎn)生一些問題。五（3）班學(xué)生們針對班級存在的問題進(jìn)行分組討論，得出四個亟待解決的問題，分別是：晨讀時間安排不合理，收作業(yè)交作業(yè)等浪費(fèi)了晨讀時間;部分學(xué)困生對學(xué)習(xí)沒有興趣;部分同學(xué)班級榮譽(yù)感不強(qiáng);班級衛(wèi)生狀況較差。

【討論什么樣的班級管理模式才適合自己班級】針對班級的真問題，尋找解決辦法，反思和優(yōu)化班級管理。

在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過“實(shí)踐—探究（深入學(xué)習(xí)）—再實(shí)踐”，全身心投入，具體而真實(shí)地參與班級建設(shè)和班級管理，在親身經(jīng)歷和實(shí)踐過程中認(rèn)識到一個良好的班級是如何形成的，每個人在班級中的作用，自己的行動如何影響班級，有效地提高了德育的實(shí)效性。

3.服務(wù)性學(xué)習(xí)

服務(wù)學(xué)習(xí)是一種將社區(qū)服務(wù)、志愿服務(wù)與學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合在一起的學(xué)習(xí)方式。在服務(wù)學(xué)習(xí)中學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)或志愿者服務(wù)，進(jìn)行有目的的體驗(yàn)與反思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識與能力、學(xué)生道德和價值觀念的發(fā)展，以及社會責(zé)任感的增強(qiáng)。[2]長壽橋小學(xué)在校本德育中，積極發(fā)揮服務(wù)學(xué)習(xí)這一綜合育人功能，將德育與社會服務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，以道德與法治學(xué)科為基點(diǎn)，引入服務(wù)學(xué)習(xí)方式，探索了“道德與法治+”社區(qū)服務(wù)、志愿服務(wù)的長效機(jī)制。

2018年長壽橋小學(xué)迎來智能垃圾桶，學(xué)生還能看到全校努力后垃圾分類、垃圾減量的成效。在家庭、學(xué)校、社區(qū)的垃圾分類實(shí)踐中，學(xué)生不僅了解了環(huán)保知識，更體驗(yàn)到公共服務(wù)的價值，垃圾分類、減量和環(huán)保與每個同學(xué)都建立了關(guān)系。

長壽橋小學(xué)立足學(xué)校攜手“1+6”德育品牌教育活動，探索“道德與法治+”校本德育實(shí)施體系，取得了較為明顯的綜合育人效果。新時代，我們將繼續(xù)前行，更好地發(fā)揮這一體系在立德樹人中的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊南昌，劉曉艷.具身學(xué)習(xí)設(shè)計：教學(xué)設(shè)計研究新取向[J].電化教育研究，2014（7）.

[2] Kendall J C . Combining Service and Learning：An Introduction for Cooperative Education Professionals[J]. Journal of Cooperative Education，1991，27：9-26.

（作者單位：杭州市長壽橋小學(xué)）

責(zé)任編輯：肖佳曉

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