淺談在小學低年級語文教學中如何滲透德育

黃月嬋

當今的社會越來越看重人的綜合素質(zhì)，因而國家也在大力提倡素質(zhì)教育。單一的傳授知識不是我們需要的教育，在傳授知識的過程中更應該有意識地滲透德育。在低年級語文教學中，我認為只要做到有機地結合，巧妙地滲透，就能挖掘出教材中的德育因素，充分發(fā)揮語文學科的德育功能。

一、識字教學中的德育滲透

識字教學是低年級教學的重點，但低年級的識字教學也如同拼音教學一樣是枯燥乏味的，幾乎每堂課上都要周而復始地識字、寫字。識字教學中教給學生識字方法很重要，一年級上冊《教師教學用書》中指出：“在識字教學中，還要倡導學生在生活中識字?！甭?lián)系生活識字本身就是一個有很多機會對學生進行思想品德教育的過程。

例如，我在教學《怎么都快樂》一課的“行”字時，先和學生一起學習了這個字的讀音，分析了這個字的字形，然后讓學生組詞。學生們分別組了“行走、步行、人行道、行人”等詞語。我便結合交通安全給孩子們滲透了德育。我說：“孩子們，我們要注意交通安全，走人行道;上學放學時不要乘坐‘三無車輛，提倡步行，上下樓梯靠右行……”孩子們就不知不覺從中學會了這個字，而且還學到了一些課外知識。

二、寫字教學中的德育滲透

教學生寫字，實際上也是在教學生如何做人。我在教學生寫字時，引導學生認真體會漢字的組合美、間架結構美、漢字筆畫的變形美等，教育學生根據(jù)字理識字，依據(jù)字理寫字，爭取把字寫得規(guī)范、端正、整潔、美觀，并且從中體會到文化內(nèi)涵：做人也要像字一樣“堂堂正正”。

我在教學《日月明》中的“林”字時，故意把左右兩邊“木”字的撇捺寫的一樣長，整個字看起來顯得很不對稱，然后讓學生與書上的“林”字對比。學生很快發(fā)現(xiàn)書上的字好看，而且還發(fā)現(xiàn)書上的“林”字左邊的“木”字把捺改為點，整個字看起來美觀大方。我肯定了學生的回答，并及時加以點撥：“中國自古以來就是禮儀之邦，人與人互相謙讓，‘林字把第一個捺改為點，可以使第二個‘木字舒展，整個字就顯得挺拔，如果像我在黑板上那樣寫兩個‘木各占一半，互不相讓，就會影響字的美觀，做人也一樣。同學們在一起交往時，互相禮讓，注意團結，同桌之間互相不占對方的位置，給對方留下空間，就不會傷了和氣。”這樣教學開闊了學生的思路，還給孩子進行了德育滲透，對學生形成良好的行為習慣起到了重要作用。

三、插圖教學中的德育滲透

小學語文教材插圖多達幾百幅，教材插圖就是“物”，要引導學生用“心”去觀察。例如，《在家里》一課的插圖就講述了爸爸媽媽下班后休息在家，女兒給他們送上水果以表達對他們的愛的故事。學生通過觀察圖片，了解插圖所講述的大致內(nèi)容，然后我再指導學生觀察各人物的表情、動作，以及猜想他們當時可能表達的話語。學生通過插圖想象爸爸媽媽上了一天的班很辛苦，他們下班后，我們應該做一些小事來表達對他們的愛，如送水果、遞茶、表演節(jié)目讓他們開心。同時也要表達出我們愛的話語，如“爸爸媽媽，你們辛苦了，我愛你們”等。還可以在插圖上引申出：我一定要做一個懂事的孩子來報答父母，如努力學習、愛勞動、不淘氣，聽他們的話等。

四、故事教學中的德育滲透

針對學生的心理特征對癥下藥是小學低年級語文教學進行德育滲透的主要方式，小學階段的學生以直觀思維與形象思維為主，因而故事啟迪便是德育滲透的不錯選擇。孩子們都喜歡聽故事，如果我們能夠從故事中引申出深刻的道德哲理，將其中意識施于孩子們，就能達到意想不到教學效果。

例如《小熊住山洞》一文講述了住在山洞里的小熊一家想造一間木房子，可走進森林，他們始終舍不得砍樹。多少年過去了，他們?nèi)匀蛔≡谏蕉蠢?，森林里的動物們很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花的故事。學生學習了這個故事，懂得了愛護樹木、保護環(huán)境的美德。在這節(jié)課上，就可通過小熊保護樹木、愛護環(huán)境的故事上引申出破壞環(huán)境的行為有哪些，環(huán)境破壞的后果，以及我們應該怎樣地保護環(huán)境，保護自然，培養(yǎng)孩子們愛護環(huán)境的品德。

責任編輯?錢昭君