高中歷史微課制作的實踐與思考

趙軍梅

微課，是指運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。它的核心組成部分是課堂教學(xué)視頻，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)素材、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評、拓展知識等輔助性教學(xué)資源。它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同組成了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源應(yīng)用“小環(huán)境”，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生需求，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

一、好的主題，是微課制作成功的重要前提

微課以學(xué)為主，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，微課要解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困惑點。因此，選題時還應(yīng)考慮問題導(dǎo)向、易于檢索、精準(zhǔn)服務(wù)。微課的制作還應(yīng)該考慮其復(fù)用性，在減輕學(xué)習(xí)成本與認(rèn)知負(fù)擔(dān)的同時，既減輕教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，也方便其他教師課堂教學(xué)的二次使用，實現(xiàn)資源共建共享。筆者執(zhí)教高二文科必修三思想文化歷程時，學(xué)生對三民主義的內(nèi)涵、發(fā)展及新舊三民主義的區(qū)別這一知識點模糊不清。筆者又剛好在《歷史教學(xué)問題》（2016年第3期）中看到北京師范大學(xué)歷史學(xué)院肖紅松老師、河北大學(xué)歷史學(xué)院陳娜娜老師的《三民主義的發(fā)展與新舊三民主義的區(qū)別》這篇文章，于是選定這一主題，做成一節(jié)微課。在筆者所執(zhí)教的班看完之后學(xué)生反映強烈，從學(xué)生交上來的觀課感受可以看出來。“老師，今天看了這節(jié)微課，我終于弄清了新舊三民主義的區(qū)別了”、“原來歷史課還可以這樣上，希望以后每節(jié)課都有得看”、“十分有趣，讓我受益匪淺”、“內(nèi)容條理在屏幕內(nèi)同時出現(xiàn)，利于梳理知識，方便將知識聯(lián)系起來”。繼而在高二年級其他班推廣使用。

二、好的設(shè)計，是微課制作成功的關(guān)鍵

微課是基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程，以微型教學(xué)視頻為主要的表現(xiàn)形式，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為主要目的，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點。微課的核心價值在于減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知成本與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。每一個微課都是教師身份，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，選擇時間和節(jié)點進行觀看。因此，微課的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該重點放在教學(xué)過程上，微課不僅要“精而小”，而且還要“微而全”，要在短暫的時間內(nèi)詳細(xì)講解一個知識點，這就要求導(dǎo)入要快，直切主題;正文講解要精煉，學(xué)習(xí)者可以自行調(diào)整步伐進行學(xué)習(xí)，教師無需反復(fù)強調(diào);小結(jié)要簡短，簡要回顧本節(jié)微課的主要內(nèi)容。

在《三民主義的發(fā)展和新舊三民主義的區(qū)別》這節(jié)微課中，筆者把它分成“三民主義的初始內(nèi)涵”、“孫中山對三民主義的發(fā)展”、“新舊三民主義的區(qū)別”3個節(jié)點，由學(xué)生自行控制觀看的內(nèi)容，有利于教師的差異化教學(xué)和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，這既體現(xiàn)了知識點的連貫性，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

在“三民主義的初始內(nèi)涵”這一節(jié)點中，筆者將“民族”、“民權(quán)”、“民生”三大主義分開闡述;在“孫中山對三民主義的發(fā)展”這個節(jié)點中具體講述辛亥革命后孫中山維護共和的斗爭，讓學(xué)生認(rèn)識到三民主義在指導(dǎo)資產(chǎn)階級民主革命辛亥革命勝利后，還要適應(yīng)形勢變化，適時創(chuàng)新，這就為“新舊三民主義的區(qū)別”這個節(jié)點做鋪墊;在“新舊三民主義的區(qū)別”這個節(jié)點中，筆者將“民族”、“民權(quán)”、“民生”的變化和“聯(lián)俄”、“聯(lián)共”、“扶助農(nóng)工”的三大政策聯(lián)系起來，使學(xué)生明白新舊三民主義的區(qū)別所在。這樣，既突破了重點難點，又減輕了學(xué)生的認(rèn)知成本與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、好的技術(shù)，能使微課錦上添花

微課是互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)高速發(fā)展后的新型教學(xué)模式，微課的主要內(nèi)容是教學(xué)視頻的主體，它結(jié)合了音樂、視頻、文字以及圖片等多種元素。一般而言，在微課的制作上，我們可以利用會聲會影、focusky、camtasia9等錄屏軟件，結(jié)合PPT制作微課。又酷又炫的幻燈片設(shè)計，能夠吸引學(xué)生的眼球。筆者在制作《三民主義的發(fā)展和新舊三民主義的區(qū)別》這節(jié)微課時，充分利用了PPT的功能，活用了不同的動畫效果。除了常用的“進入”和“退出”動畫以外，還多次使用“強調(diào)”動畫和“路徑”動畫。如舊三民主義中的“驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中華”用了“強調(diào)”動畫中的“放大”功能;“創(chuàng)立民國”則用到“縮小”功能;“平均地權(quán)”則用到“變淡”功能;新三民主義中的“民族”、“民權(quán)”、“民生”三大主義則用到了“線條顏色”功能。通過改變對象的大小和顏色，展示了關(guān)于三民主義的各方力量的變化。“聯(lián)俄”、“聯(lián)共”、“扶助農(nóng)工”這些對象的位置和路線的改變則是通過“路徑”動畫來實現(xiàn)的。

四、反思與結(jié)語

在《三民主義的發(fā)展和新舊三民主義的區(qū)別》這節(jié)微課中，筆者也發(fā)現(xiàn)存在一些問題，如：（1）為了追求短時間內(nèi)講清楚問題，幻燈片切換過快，語速過快，有些地方一閃而過，學(xué)生還沒從上一張幻燈片中反應(yīng)過來;（2）有幾張幻燈片上呈現(xiàn)太多的圖文信息，文字又多又密，字體又小，讓學(xué)生看得困難，不利于學(xué)生集中精神;（3）語言不夠通俗易懂，平鋪直敘的地方多，抑揚頓挫的語調(diào)不夠;（4）用了“你們”“大家”“各位同學(xué)”等集體受眾式用語，拉開了與學(xué)生之間的距離，沒有親和力;（5）背景音樂的音量過大，對教師講解的聲音有一定的干擾。微課是網(wǎng)絡(luò)時代下不可阻擋的教育新模式。歷史新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。微課迎合了新課程的要求。高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)用微課，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。有利于學(xué)生歷史觀念的形成以及學(xué)科能力的培養(yǎng)。

要想使微課這一符合時代發(fā)展需要的新興事物得以長期發(fā)展，就必須從微課主題的選擇、微課的教學(xué)設(shè)計、微課的錄制技術(shù)等方面著手，解決難題。一節(jié)優(yōu)秀的微課必須建立在合適的主題、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計之上，再輔之以精湛的制作技術(shù)，才能使微課真正運用于課堂教學(xué)之中。

責(zé)任編輯?邱?麗