通過(guò)有主題的游戲培養(yǎng)大班幼兒計(jì)劃性的實(shí)踐研究

褚瀟 史昂

【摘 要】將“有主題的游戲”以及“幼兒計(jì)劃性的培養(yǎng)”作為研究的主要內(nèi)容，主要是基于以下四方面的原因：首先，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的游戲興趣，圍繞某一主題進(jìn)行持續(xù)的游戲是幼兒發(fā)展過(guò)程中所需的;其次，“計(jì)劃性”是幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一，它關(guān)乎幼兒對(duì)于自己游戲或?qū)W習(xí)的預(yù)期、規(guī)劃、調(diào)整以及同伴合作等很多方面的內(nèi)容，更關(guān)乎幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展;再次，題目中的“有主題的游戲”并非傳統(tǒng)意義上理解的主題活動(dòng)，而是從幼兒的興趣中來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有主題的情境，使幼兒的興趣得以保持和延續(xù)，使游戲得以深入開(kāi)展;最后，游戲在幼兒一日生活中的十分重要的研究目的是通過(guò)教育實(shí)踐嘗試進(jìn)行有主題的游戲，培養(yǎng)幼兒的計(jì)劃性。

【關(guān)鍵詞】計(jì)劃性 主題游戲

一、主題游戲的現(xiàn)狀分析

1.主題內(nèi)容相對(duì)單一，缺乏兒童視角和可延展性

根據(jù)實(shí)際觀察和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)有的一些活動(dòng)主題是從成人的視角提出的，有些雖然是從孩子的興趣中來(lái)的，但相對(duì)比較單一。教師的視角仍然更多圍繞活動(dòng)，而非學(xué)習(xí)的主體—幼兒。因此會(huì)出現(xiàn)以結(jié)果為導(dǎo)向，教師過(guò)分主導(dǎo)的情況，忽視了幼兒在過(guò)程中的學(xué)習(xí)。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）主題并非所有幼兒都感興趣，不能滿足所有幼兒在主題下的自發(fā)自主學(xué)習(xí);

（2）有些主題活動(dòng)持續(xù)時(shí)間太久，未能根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程和興趣進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整;

（3）對(duì)于主題的生成和確立，教師也存在很大的困惑，不知如何選取，以及選取什么樣的內(nèi)容更合適。

2.缺乏對(duì)于幼兒的深入觀察、了解，以及個(gè)性化的支持

以往的主題活動(dòng)多以集體活動(dòng)或大組活動(dòng)形式進(jìn)行，從滿足幼兒個(gè)性化的發(fā)展需求和表達(dá)需求來(lái)看，小組活動(dòng)從某些角度更有利于幼兒的個(gè)性化選擇。小組活動(dòng)的主題如果仍是以往的主題活動(dòng)的內(nèi)容或是簡(jiǎn)單地將以往的大組和集體活動(dòng)變成小組活動(dòng)，并沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念和視角，教師缺乏對(duì)于幼兒的深入了解和游戲的深入觀察，因此不能很好地支持不同幼兒個(gè)性化小主題的生成與開(kāi)展。

二、幼兒計(jì)劃性培養(yǎng)的意義

1.理解計(jì)劃的實(shí)際意義，有助于培養(yǎng)做事的條理性

計(jì)劃是幼兒為了達(dá)到某種目的而進(jìn)行的事件安排與行為選擇，計(jì)劃包含了幼兒想做什么和怎么做的具體思考。作為幼兒重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，計(jì)劃性能讓幼兒做事更有條理，也能讓他們未來(lái)的成長(zhǎng)之路更加清晰。

2.建立良好的時(shí)間觀念，提高學(xué)習(xí)和游戲質(zhì)量

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，時(shí)間觀念、做事的順序、對(duì)事件難易程度的判斷都會(huì)影響計(jì)劃的制訂和完成。從小培養(yǎng)幼兒的計(jì)劃能力，不僅能夠提高幼兒游戲與學(xué)習(xí)的質(zhì)量，更能培養(yǎng)他們未來(lái)良好的做事能力與習(xí)慣。

比如，在幼小銜接的活動(dòng)中，幼兒從通過(guò)發(fā)現(xiàn)作息時(shí)間表的規(guī)律，到親身嘗試調(diào)整適合自己的作息時(shí)間順序，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不斷調(diào)整最終生成了他們認(rèn)為較為完善的一日生活流程（見(jiàn)表1）。整個(gè)過(guò)程中幼兒的計(jì)劃性獲得了發(fā)展，同時(shí)很多方面都得到鍛煉。

3.促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)

將幼兒視為有能力的學(xué)習(xí)者，相信他們通過(guò)適宜的環(huán)境和教師的支持可以在自發(fā)自主的過(guò)程中，情緒愉悅的實(shí)現(xiàn)發(fā)展。計(jì)劃是支持幼兒明確游戲意圖和目的的有效支持之一，有效的計(jì)劃可以在思維和行動(dòng)上引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)走向，因此幫助幼兒學(xué)習(xí)計(jì)劃自己生活游戲的過(guò)程，也是支持他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

三、主題游戲中影響幼兒計(jì)劃性的因素

1.幼兒自身學(xué)習(xí)態(tài)度和能力對(duì)幼兒計(jì)劃性的影響

（1）情感因素：好奇心、游戲興趣和游戲伙伴

幼兒階段的游戲和學(xué)習(xí)是密不可分的，學(xué)習(xí)能力在一定程度上就是幼兒的游戲能力，而決定幼兒游戲質(zhì)量的基礎(chǔ)就是興趣，興趣對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)效果的顯著作用是明顯高于其余任何作用的。此外，不同程度好奇心會(huì)決定幼兒對(duì)于某項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)在探究愿望和強(qiáng)度。在研究和觀察中，發(fā)現(xiàn)對(duì)于大部分幼兒而言，和諧的同伴關(guān)系、穩(wěn)定的游戲玩伴對(duì)于幼兒的游戲和計(jì)劃的穩(wěn)定性和持續(xù)性也有一定的影響。

（2）認(rèn)知因素：原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平

幼兒對(duì)某一事物或現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，是其對(duì)相關(guān)主題活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃的基礎(chǔ){1}。幼兒只有對(duì)于自己將要進(jìn)行的游戲活動(dòng)有一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和能力，才可以支持他對(duì)于自己接下來(lái)的活動(dòng)有一定的預(yù)判。比如，仔仔想在建筑區(qū)搭建近期幾個(gè)孩子非常感興趣的古建，在幾次搭建后，仔仔把搭建重點(diǎn)放在了古建的屋頂，因?yàn)樗J(rèn)為屋頂最有代表性。最初他搭出的屋頂都是一樣的，在即將失去興趣的時(shí)候，我們通過(guò)一起翻看《一起建前朝 一起看后宮》和《故宮》等書(shū)，在了解了屋頂是分等級(jí)而建的，而且不同的屋頂有不同的外觀造型后，仔仔對(duì)于挑戰(zhàn)搭屋頂產(chǎn)生了興趣，并且對(duì)于自己的搭建有了新的計(jì)劃。

（3）意志因素：堅(jiān)持性、責(zé)任感和不怕困難的品質(zhì)

梓恒在無(wú)稿的前提下，用時(shí)將近一個(gè)月的時(shí)間，用樂(lè)高小顆粒完成設(shè)想的“北海號(hào)”飛機(jī)模型，過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題，拆拆裝裝數(shù)十次。在一次一次的困難面前，他都選擇了克服困難堅(jiān)持完成，雖然偶爾也有偏離和想放棄的時(shí)候，但由于他具有極強(qiáng)堅(jiān)持性，以及對(duì)于完成這件事情達(dá)成自己為幼兒園“慶祝生日”這個(gè)目標(biāo)的渴望和責(zé)任感，最終支持他完成自己的計(jì)劃。

（4）能力因素：表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力、執(zhí)行能力和反思能力

由于有些游戲計(jì)劃并非個(gè)人計(jì)劃，因此過(guò)程中幼兒與同伴的溝通能力、合作能力都是支持他們得以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵能力。在觀察幼兒有主題的小組游戲中發(fā)現(xiàn)，幼兒之間會(huì)自然地形成某種默契和分工。有些幼兒思路清晰善于規(guī)劃;有些幼兒則具備很好的服從和執(zhí)行能力;有些幼兒具有批判思維，這也會(huì)對(duì)幼兒的計(jì)劃和效果產(chǎn)生影響。

2.寬松的精神和物質(zhì)環(huán)境對(duì)于幼兒計(jì)劃性的積極影響

（1）自由、平等的心理環(huán)境是幼兒計(jì)劃性發(fā)展的基礎(chǔ)

不論哪個(gè)年齡階段的幼兒，都需要成人在心理上給予支持，而且是絕對(duì)的尊重、真正的平等、持續(xù)的自由，幼兒園不論從物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境都應(yīng)該更像家一樣，讓幼兒感到舒適、自在，才能激發(fā)出他們更多的潛能。

（2）開(kāi)放、自主的環(huán)境對(duì)幼兒計(jì)劃性發(fā)展的支持

在研究本課題的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班級(jí)嘗試通過(guò)提供更為開(kāi)放、自主的班級(jí)環(huán)境，通過(guò)多種途徑幫助幼兒逐漸理解計(jì)劃的意義，直觀地體會(huì)計(jì)劃的過(guò)程，獲得完成游戲計(jì)劃的成就感和滿足感。比如，讓每一個(gè)孩子都能在班級(jí)墻飾中找到自己游戲的脈絡(luò)和過(guò)程，通過(guò)這樣的方式讓幼兒對(duì)于自己的游戲有梳理和反思，同時(shí)幼兒之間相互學(xué)習(xí)，豐富了這方面的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

四、通過(guò)有主題的游戲培養(yǎng)幼兒計(jì)劃性的策略

幼兒一日生活皆課程、皆教育，培養(yǎng)計(jì)劃能力除了依靠有針對(duì)性的教育，日常的時(shí)時(shí)處處都可以通過(guò)小的主題游戲來(lái)支持幼兒實(shí)現(xiàn)計(jì)劃性的發(fā)展。

1.好主題助推幼兒自主學(xué)習(xí)

研究中發(fā)現(xiàn)，能激發(fā)幼兒深度、有效參與，實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展的活動(dòng)和游戲，皆有巧妙和適合的主題做支撐。在主題的選擇中，本研究嘗試總結(jié)如下一些原則：

（1）源于生活回歸生活

主題的選擇要源于幼兒生活并能回歸幼兒生活，貼近生活方能走進(jìn)心里。比如“蟲(chóng)蟲(chóng)總動(dòng)員”的主題游戲，源于日常幼兒對(duì)于雨后小蝸牛的觀察、收集，逐漸發(fā)展到了解、飼養(yǎng)各種各樣、形態(tài)各異的昆蟲(chóng)。這個(gè)過(guò)程中幼兒被昆蟲(chóng)伙伴激發(fā)出對(duì)大自然和生物的熱愛(ài)，對(duì)于生命的尊重及環(huán)境的保護(hù)等與我們生活息息相關(guān)的話題，使得游戲可以不斷地得以延續(xù)和延展。

（2）考慮到每一名幼兒的實(shí)際

我們之所以要設(shè)定某一主題，就是要通過(guò)這樣的途徑使幼兒的活動(dòng)更有目的性，以此為依托發(fā)展幼兒包括計(jì)劃性等各方面的能力。因此主題選擇不宜過(guò)于局限，要充分考慮到每一位幼兒的實(shí)際，在大主題中生成個(gè)性化的小主題。

（3）預(yù)設(shè)主題與生成主題相結(jié)合

在觀察中發(fā)現(xiàn)，教師會(huì)針對(duì)幼兒的特點(diǎn)和實(shí)際需要，對(duì)于班級(jí)主題游戲有最初的設(shè)計(jì)與預(yù)期，但由于幼兒之間不論在興趣還是能力方面，都存在著顯著差異，面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)允許幼兒根據(jù)自己的興趣生成個(gè)性化的小主題，并以此為契機(jī)，幫助幼兒在游戲中建立計(jì)劃性，提升計(jì)劃能力。

2.充分利用教師支架作用對(duì)于幼兒計(jì)劃性發(fā)展的積極影響

（1）恰當(dāng)?shù)氖痉?/p>

示范是教師在與幼兒互動(dòng)中經(jīng)常用到的教育教學(xué)方法之一，對(duì)于年齡較小或者計(jì)劃能力尚弱的幼兒來(lái)說(shuō)，恰當(dāng)適時(shí)的示范會(huì)對(duì)他們起到直接的支持和幫助。

（2）深入而高質(zhì)量的提問(wèn)和談話

提問(wèn)與談話是非常具有針對(duì)性的支持方式，也是教師教育智慧的一種體現(xiàn)，通過(guò)不同層次的提問(wèn)，幫助不同發(fā)展水平的幼兒圍繞自己的游戲計(jì)劃進(jìn)行思考。

（3）積極反饋與建議

幼兒對(duì)于自己的評(píng)價(jià)依賴于成人，因此積極的反饋和評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)幼兒接下來(lái)的游戲有助推的作用。特別是有針對(duì)性的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，對(duì)于幼兒接下來(lái)活動(dòng)起到“腳手架”的作用。

（4）善用同伴資源

幼兒之間年齡相仿，經(jīng)歷相似，他們之間的學(xué)習(xí)更加平行，也容易接受，所以教師要允許幼兒有充分互動(dòng)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，為他們之間的溝通搭建平臺(tái)，同伴間的學(xué)習(xí)會(huì)在自然而然中發(fā)生。

3.針對(duì)幼兒個(gè)體差異制訂不同計(jì)劃，由簡(jiǎn)到繁循序漸進(jìn)

幼兒的學(xué)習(xí)需要過(guò)程，計(jì)劃性培養(yǎng)方面亦是如此，與幼兒的思維發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)積累、自身性格均有密切的關(guān)系，因此教師應(yīng)給予不同水平的幼兒不同層次的支持。從小班低年齡段開(kāi)始便有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒，動(dòng)手之前先思考，逐漸構(gòu)建幼兒的思維習(xí)慣，慢慢支持他們發(fā)展抽象邏輯思維的同時(shí)，理解計(jì)劃并以不同形式嘗試制訂實(shí)施計(jì)劃。

4.通過(guò)多種途徑支持幼兒有效的回顧與計(jì)劃

回顧與梳理對(duì)于幼兒的游戲和活動(dòng)具有承上啟下的積極作用，可以讓孩子在游戲后獲得有益的經(jīng)驗(yàn)和方法，也對(duì)接下來(lái)的活動(dòng)更加明確。教師經(jīng)常采取的回顧方式是活動(dòng)結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)，一般都是就當(dāng)天的事而論。在本課題的實(shí)驗(yàn)班級(jí)，教師嘗試開(kāi)展了“快樂(lè)分享日”的活動(dòng)，與幼兒約定相對(duì)固定的時(shí)間，對(duì)于一周之內(nèi)的游戲進(jìn)程進(jìn)行回顧和分享，并請(qǐng)其他感興趣的幼兒提出自己的想法，幼兒會(huì)圍繞自己或小組接下來(lái)游戲的進(jìn)程有一定的思考和預(yù)設(shè)，這樣的形式經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的堅(jiān)持，幼兒不僅對(duì)于做計(jì)劃更加主動(dòng)、明確，而且計(jì)劃的形式更加多樣，內(nèi)容也更加具體、深入，能夠?qū)τ谟變河?jì)劃能力的提升有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 董劍暉.主題活動(dòng)背景下大班幼兒學(xué)習(xí)規(guī)劃的研究 [D].南京：南京師范大學(xué)，2012：3.

本文系北京市教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“大班社團(tuán)游戲促幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：DCB15149）的階段性研究成果。

（ 作者單位：北京市北海幼兒園 ）

責(zé)任編輯：高珊

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