追尋言意兼得的語文教學

張正耀

就某一節(jié)語文課而言，我們判斷和檢驗學生學習水平與發(fā)展狀態(tài)的一個重要維度是言語思維方式與品質(zhì)。在教師的有效引導下，學生從品味語言出發(fā)，“做言語體操，跳思維舞蹈”，思考、分析、揣摩，使思維由模糊到清晰、由零散到集中、由狹隘到全面、由膚淺到深刻、由庸常到創(chuàng)新、由緩慢到敏捷。

具體到散文教學，其基本任務之一是，讓學生獲得對語言的直觀體驗。但有這些顯然不夠，還需要我們在閱讀、鑒賞、領悟、發(fā)現(xiàn)、探究活動中充分調(diào)動學生的聯(lián)想和想象，豐富對藝術世界的感受與理解，豐富學生的閱讀經(jīng)驗與語言表達。這其中關鍵的是，我們要能夠引導學生的思維沿著符合邏輯的方向，運用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則分析、比較、判別、歸納一些語言現(xiàn)象，準確、清晰、嚴密地表達自己的認識。從這個角度看，徐德湖老師所設計并執(zhí)教的《綠》，為我們提供了一個典型的研究樣本。

一、以朗讀為切入點，激發(fā)學生的積極思維

有人說，文字是聲音的漏斗，它留下了白紙上的黑字，把表達情感的聲音給漏掉了。但有了出聲的讀，有了感情投入的讀，有了自我體驗的讀，它就把無聲語言還原而變?yōu)橛新曊Z言，彌補了無聲的書面語言所無法表達出來的語氣、語調(diào)、語勢、語感，在抑揚頓挫、輕重緩急中，使語言增加了活力，有了跳躍著的生命。

朗讀可以讓學生領會文章所蘊含的情感，領悟作者熱愛大自然和生活的情懷，培養(yǎng)學生健康的審美情趣;可以讓學生品析作者遣詞造句的妙處，培養(yǎng)學生運用語言的能力。但課堂中常有教師或不注重朗讀;或缺乏明確的朗讀目的;或形式單調(diào)，缺乏變化，停留在次數(shù)疊加的膚淺表層。徐老師要求學生朗讀課文，則不然，請看他的朗讀課文環(huán)節(jié)安排。

1.朗讀文中的直接抒情語句，摘出關鍵詞語。

（1）主要語句：①我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。②那醉人的綠呀，……滿是奇異的綠呀。③這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛。④可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？⑤大約潭是很深的，故能蘊蓄著這樣奇異的綠。⑥那醉人的綠呀！ ⑦我第二次到仙巖的時候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。

（2）關鍵詞語：驚詫、醉人、奇異、可愛。

（3）作者如何把這樣的印象和感受傳達給沒有到過梅雨潭的讀者呢？主要是運用比喻句。

2.朗讀文中描寫梅雨潭“綠”的比喻句。（具體語句略）

朗讀，是思考的前提;朗讀，是欣賞的條件;朗讀，是想象的引擎。這樣的朗讀，有選擇性，有側(cè)重點，有具體任務，讀到的是具體語句，形成的卻是形象思維。學生的注意力一下子就能聚焦到課文學習的核心—比喻句的把握與賞析上來，激發(fā)了學生的閱讀興趣，為他們打開了思路、激活了思維，進而為后面具體學習文中的比喻句做好了準備。

二、以品味為突破點，助力學生思維能力延展

《綠》集中體現(xiàn)了朱自清成熟的思想、獨特的個性、美學追求和藝術才能等多方面內(nèi)容，閱讀這樣的散文我們往往能得到多方面的情感、思想、藝術的啟迪?！耙涣Ｉ忱镆娛澜纾氚昊ㄉ险f人情”，《綠》是用作家用文字繪出的圖畫。格非說：“要將景物寫活，要寫出它的色彩、溫度乃至生命。” 而語言是存在的家園，文字是我們抵達彼岸的筏。朱光潛先生說：“語言跟著思想情感走?！薄霸谖淖稚系耐魄茫亲永飳嵲谑窃谒枷肭楦猩贤魄??！蔽覀兺耆梢哉f，有什么樣的語言，就有什么樣的思維。

徐老師敏銳地抓住了文中能引發(fā)學生感悟的語言點—連續(xù)運用的比喻句，帶領學生遵循閱讀規(guī)律，品味語言，走向文本深處，觸摸作者的心靈，體驗文本的意義，感悟作者的情感世界和作品的藝術世界。在引導學生品味“女兒綠”這一比喻句時，他首先讓學生反復讀這一句，接著他通過三則“鏈接資料”，介紹了“仿詞”這一修辭手法、“祖母綠”及其豐富的象征意義，為學生深入理解文本打下了堅實的基礎，進而他順理成章地作了這樣的引導：

①這一句主要寫“綠”的色彩。作者先經(jīng)過相似聯(lián)想，想到祖母綠;仿“祖母綠”為“女兒綠”，妙在阻斷了詞中“祖母”給人形容衰老的聯(lián)想，而保留了其“綠”的色彩特點，又增加了“女兒”這個修飾語的內(nèi)涵，以此相似“綠”的色彩柔和、秾艷，以及清純、溫柔、嫵媚、朝氣等特點。

②引導學生整合“女兒綠”的內(nèi)涵：作者說“我從此就叫你女兒綠”，可見“女兒綠”這個名字涵蓋了“綠”所有特點。

學生結(jié)合以上所有比喻句的品析，填空：

“女兒綠”是 ? ?的， ? ?的，……;又是 ? ?的， ? ? 的，……;也是 ? ? ? 的， ? ? ? 的，……;還是 ? ? ?的， ? ?的，…… 。

如“女兒綠”（即梅雨潭的水）是綠色的、圓形的、平鋪的、波紋稀疏的、輕輕蕩漾的;又是明亮的、新鮮的、清純的、溫和的、細膩的、潤澤的;也是輕盈的、飄逸的、嫵媚的、朝氣的、活潑的;還是嬌羞的、含蓄的、含情的、傳神的。

徐老師帶領學生從單純地關注內(nèi)容中走出來，從一般的內(nèi)容梳理轉(zhuǎn)向?qū)φZ言的揣摩、對語言形式的把握。這樣的品味是具體、深入的，也是概括、凝練的，它一下子打開了學生的思維場域，而且又能夠從前面所形成的認知跳出來，與作家一樣沉醉其中、直呼其名。學生的腦海里定會擁有這樣的形象：梅雨潭的綠，像端莊的少婦一般嫵媚動人，像矜持的姑娘一般顧盼含情，像童真的女孩一般活潑可愛。在對語言的評析中，感受到了作家奇譎怪誕的想象，體悟到了那種驚詫、追尋、陶醉和忘情的藝術境界。

三、以比較為落腳點，深化學生思維能力

南宋著名思想家陸九淵說：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長。未曉不妨權放過，切身須要急思量?！币蛔寣W生在匆忙中讀書，就要啟發(fā)和引導學生下功夫琢磨和體味，從而體會到文本深厚綿長的滋味。至于閱讀中的一些疑難之處，暫時放下未嘗不可;但特別需要注意的是學生感興趣的內(nèi)容，能夠激發(fā)學生思考的內(nèi)容，學生有認識、有體會的內(nèi)容，絕不應該輕易放過，而要“精耕細作”“深耕細作”，讓學生“慢慢走，欣賞?。　保ㄖ旃鉂摚┊吘?，學生閱讀欣賞能力的培養(yǎng)、思維能力的形成與提高是要用實力、出實招、求實效的，而不能有任何的“空心”。徐老師深諳其中的道理，在引發(fā)學生深入思考方面也確實動了腦筋，花了心思。他這樣安排教學的第三個環(huán)節(jié)。

（1）假如作者只寫了如下3段文字，對想了解梅雨潭的讀者來說，有什么不好呢？

我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。

那醉人的綠呀，滿是奇異的綠呀。這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛?？蓯鄣模覍⑹裁磥肀葦M你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的、故能蘊蓄著這樣奇異的綠。那醉人的綠呀！

我第二次到仙巖的時候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。

讀者對這樣的幾段文字，會感到概括的，抽象的，陌生的，無法想象到梅雨潭的生動景象，也無法體會到作者的豐富感受。

（2）作者運用若干比喻到底有什么好處呢？

作者選取讀者熟悉的喻體，荷葉、裙幅、明油、處女的心、雞蛋清、碧玉、藍天、輕盈舞女的帶、明眸善睞的眼、小姑娘、女兒綠，用比喻描寫讀者沒見過的“綠”，這樣可以化陌生為熟悉，化概括為具體，化抽象為形象，讓讀者想象到作者頭腦中“綠”的“奇異”“可愛”，感受到作者心中“醉人”“驚詫”。

通過比較和揣摩，學生不僅直觀感知了運用比喻的魅力，而且能夠形象感知朱自清進行審美創(chuàng)造的心理特點與活動過程，進而使學生的思維不再停留于課文中一些語句的理解、把握、分析，使他們的體驗和欣賞能夠到達散文藝術審美創(chuàng)造的層面，在他們的心靈上閃耀著一個活躍的藝術精靈，進而推而廣之，形成一般性認識。

四、以運用為歸宿點，拓展學生思維空間

學習的目的是為了運用。學生寫不好寫景散文的癥結(jié)在于缺少細致的觀察;沒有感動，與風景缺乏交流、對話與溝通;表現(xiàn)手法單調(diào)。因此，要養(yǎng)成在日常生活中對平凡的景物進行觀察、思考的習慣，通過對生活哲理的感悟來發(fā)現(xiàn)平凡風景的意義。這就要求我們在閱讀教學中，要引導與啟發(fā)學生學會觀察和發(fā)現(xiàn)自然景物的特點，捕捉對自然萬物獨特的審美感悟，并用恰當?shù)男问奖磉_出來。課后，徐老師讓學生進行了一個遷移練習。

你一定欣賞過很多地方的風景，請選擇其中你喜愛的、印象深刻的某種景物，從多種角度展開聯(lián)想和想象，尋找不同的喻體加以描寫，努力讓讀者想象到你的印象，感受到你的感受。

這樣的習作要求非常具體，先要求學生“選擇最喜歡的、印象深刻的某種景物”，寫這樣的景物，學生才會有感觸、有想法、有體驗，也才能夠?qū)懙镁唧w、準確;接著要求學生滲透所學知識元素—“多角度展開聯(lián)想和想象，尋找不同的喻體”，進而揭示出獨特的感受。這樣的安排能夠取得預期效果（從所附的學生習作《雪白夾竹桃》看也正是如此），不僅讓學生知道要寫出景物特征的道理，而且知道運用其所學到的方法—仔細觀察，用心思考，展開想象，使客觀之景化為心中之景，并通過對比喻句的巧妙運用，在寫景中融入自己的感受和思想。這樣的設計也符合由淺入深、逐步提升的認知規(guī)律，既有方法的舉一反三，也有能力的遷移。

徐老師的這節(jié)示范課，還給了我們?nèi)缦聠l(fā)。課堂學習是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，作為對文本閱讀與理解的支撐，我們要選準學習的著眼點、著力點，通過多種方式與途徑，讓學生讀之、想之、歌之、舞之，敏銳發(fā)現(xiàn)、正確把握、系統(tǒng)建構文本意義，促進學生言語思維能力的培養(yǎng)，這其實也正是語文課堂所應承擔的任務與責任。

（作者單位：江蘇省興化市教育局教研室）

責任編輯：李莎

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