品析比喻，發(fā)展學(xué)生言語思維

徐德湖

朱自清的散文《綠》主要描寫了梅雨潭的水，描寫潭水又主要寫其綠色。作者在抒情語句之中，兩次運用“驚詫”“醉人”“奇異”“可愛”四個詞語，強調(diào)了驚異的審美印象和強烈的審美感受。作者要將這種印象和感受傳達給讀者，就要讓讀者通過他的語言，能夠真切地想象出他的審美印象，感受到他的審美感受。用梁啟超先生的話說“一是所傳達的，恰如自己所要說的;二是令讀者恰恰領(lǐng)會我的原意”[1]。這其實是很不容易的。語言具有概括性，“可以言論者，物之粗也;可以意致者，物之精也”（《莊子·秋水》）。面對那一潭之“綠”， 作者獲得的印象和感受可以說是精微的、獨特的，要將之清楚明白地傳達給讀者，需要借助相似的聯(lián)想和想象，從多個不同角度尋找一系列相似的物象，并依靠思維提取適當(dāng)詞語，將其生動形象地描述出來，生成一系列比喻句，“意以象盡，象以言著”（王弼《周易略例·明象》） ，這才得以實現(xiàn)表達目的。

比喻句的生成，是在相似的聯(lián)想和想象中，依靠言語思維傳遞出的一種表達事物特征的特殊語言形式，它是作者為了表達內(nèi)心的感受與情感，而找到的那個最能表達此情此感的語詞。這個語詞可以是詞、短語或句子。筆者在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，品析比喻句的語言表達，還原作者相似性聯(lián)想和想象的內(nèi)容，還原作者對“綠”的印象，想象出梅雨潭“綠”的景象，體會到作者“驚詫”“醉人”“奇異”“可愛”的感受，從中學(xué)習(xí)相似聯(lián)想和想象的思維方法，接下來將原文中的比喻刪去，壓縮成幾段概括性文字，與原文比較，理解比喻運用的原理，知其然且知其所以然，最后進行遷移運用，促進學(xué)生內(nèi)化比喻運用的思維方法、思維規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的言語思維。

一、自讀交流

課前，筆者要求學(xué)生完成自讀任務(wù)：閱讀課文，理解生字、生詞，理清課文移步換景的思路，概括課文內(nèi)容;畫出文中直接抒情的語句，圈出其中的關(guān)鍵詞;畫出描寫梅雨潭“綠”的比喻句，聯(lián)想和想象梅雨潭“綠”的景象。

1.學(xué)生概括課文內(nèi)容。（略）

2.朗讀文中的直接抒情語句，摘出關(guān)鍵詞語。

（1）主要語句：①我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。②那醉人的綠呀，……滿是奇異的綠呀。③這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛。④可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？⑤大約潭是很深的，故能蘊蓄著這樣奇異的綠。⑥那醉人的綠呀！ ⑦我第二次到仙巖的時候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。

（2）關(guān)鍵詞語：“驚詫”“醉人”“奇異”“可愛”。

（3）作者如何把這樣的印象和感受傳達給沒有到過梅雨潭的讀者呢？主要是運用比喻句。

3.朗讀文中描寫梅雨潭“綠”的比喻句。（具體語句略）

二、品析比喻

1.對學(xué)生進行方法指導(dǎo)

（1）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作思維圖示，以描寫梅雨潭“綠”的第一個比喻句為例，說明作者寫出比喻句的思維過程。

①觀察寫作思維圖示：

相似

潭水（本體）————————→荷葉（喻體）

聯(lián)想、想象

②閱讀例句：那醉人的綠呀，仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。

③例句說明：作者為了把梅雨潭 “綠”的印象和感受傳達給讀者，展開相似聯(lián)想和想象，尋找到了“荷葉”這一喻體，并用“一張極大的”“鋪著”進行描寫，完成了這一比喻句。

（2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀思維圖示，進行由喻體到本體的反向相似聯(lián)想和想象，多角度發(fā)現(xiàn)其中的相似點，想象出梅雨潭“綠”的景象（而不把想象停留在喻體上），說出“綠”的特點。

①觀察閱讀思維圖示：

相似

荷葉（喻體）————————→潭水（本體）

聯(lián)想、想象

②閱讀例句：那醉人的綠呀，仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。

③品析例句：按照與作者相反的思維方向，聯(lián)想和想象喻體和本體的相似點，想象“綠”的景象，說出“綠”的特點。

喻體和本體相似點：這一句描寫梅雨潭的總體印象，荷葉的顏色表現(xiàn)潭水的綠色;荷葉的圓形表現(xiàn)潭面的形狀;鋪著的荷葉表現(xiàn)潭水的平面;荷葉的盎然生機表現(xiàn)“綠”的生命活力。

“綠”的特點：綠色的、圓形的、開闊的、平鋪的、充滿活力的。

在此基礎(chǔ)上，筆者再引導(dǎo)學(xué)生以此類推，品析其它比喻句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者描寫“綠”（潭水）的角度、找出喻體和本體的相似點，想象出“綠”的景象，說出“綠”的特點。學(xué)生先獨立品析，然后小組交流，最后全班交流。

（1）這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅;她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心;她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩;她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色—但你卻看不透她！

為了便于學(xué)生參與，教學(xué)中，筆者將這個博喻分為五個比喻句，學(xué)生可以自由選擇其中一句和同伴交流。

①她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅。

這一句主要描寫“綠”的波紋形態(tài)，實際即是“她像少婦拖著的松松皺纈著的裙幅”，原句意在突出“松松皺纈著”的特點。“裙幅”表現(xiàn)其圓;“皺纈”表現(xiàn)其波紋;“松松”表現(xiàn)其波紋稀疏;“拖”表現(xiàn)其水波蕩漾;“少婦”表現(xiàn)其優(yōu)雅而富有活力。

“綠”的特點：波紋稀疏的、水波蕩漾的、優(yōu)雅的、富有活力的。

②她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心。

這一句主要描寫“綠”的水波?！靶摹北憩F(xiàn)其圓形;“跳動”表現(xiàn)其“輕輕地擺弄”，即水波輕輕蕩漾;“初戀的處女”表現(xiàn)其“擺弄”時嬌羞的情態(tài)。

“綠”的特點：輕輕蕩漾的、嬌羞的。

③ 她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般。

這一句主要描寫“綠”的光亮。“明油”之“明”表現(xiàn)其明亮，“油”表現(xiàn)其質(zhì)地細膩、滑溜，這就表達出“滑滑”的感受;“明亮著”，表現(xiàn)其不斷閃著光澤。

“綠”的特點：明亮的、滑溜的、閃著光澤的。

④（潭水）有雞蛋清那樣軟，那樣嫩。

這一句主要描寫“綠”的質(zhì)感?！半u蛋清”表現(xiàn)其軟、其嫩、其純凈，也表現(xiàn)其明亮。兩個“那樣”復(fù)指雞蛋清，強調(diào)了這種相似點。

“綠”的特點：柔嫩的、純凈的。

⑤她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色—但你卻看不透她。

這一句主要描寫“綠”的純凈、溫潤與含蓄?！氨逃瘛敝氨獭北憩F(xiàn)其綠;“溫潤”表現(xiàn)其色彩溫和、潤澤;“清清一色”表現(xiàn)其純凈。“只”強調(diào)潭水一塵不染的純凈。“看不透她”，表現(xiàn)其含蓄的韻致，“但……卻”表轉(zhuǎn)折，強調(diào)了其含蓄的特點。

“綠”的特點：純凈的、溫和的、潤澤的、含蓄的。

（2）大約潭是很深的，故能蘊蓄著這樣奇異的綠;仿佛蔚藍的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤呀。

這一句主要寫“綠”的鮮潤，由實寫到虛寫。以“蔚藍的天”表現(xiàn)其純凈、新鮮、潤澤。因為“蔚藍的天融了一塊在里面”，所以醞釀出了奇異的“綠”，形容“綠”是天工造化的鮮潤。

“綠”的特點：純凈的、新鮮的、潤澤的、天工造化的、奇異的。

（3）我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女;她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹;她必明眸善睞了。

這一句通過幻想來“綠”的神奇。輕盈的舞女，本來姿態(tài)已夠優(yōu)美，有了裁“綠”而成的帶，就能“臨風(fēng)飄舉”，有如飛天了，以此表現(xiàn)“綠”的輕盈、飄逸、優(yōu)美。善歌的盲妹，美中不足;有了挹“綠”而成的眼，就能“明眸善睞”，脈脈含情了，以此表現(xiàn)“綠”的明亮、閃爍、傳神。兩個“必”強化了“綠”的奇異。

“綠”的特點：輕盈的、飄逸的、明亮的、閃爍的、傳神的。

（4）我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。

這一句主要寫“綠”的活潑可愛。用“小姑娘”比喻“綠”，用 “十二三歲”加以修飾，意在表現(xiàn)其清純、美麗、溫柔、活潑等特點。

“綠”的特點：清純的、美麗的、溫柔的、活潑的、有活力的。

（5）我送你一個名字，我從此叫你‘女兒綠，好么？

鏈接資料（一）：仿詞是根據(jù)表達的需要，更換現(xiàn)成詞語的某個成分，臨時仿造出新的詞語，改變原來特定的詞義，創(chuàng)造出新意的修辭手法。這種修辭手法可以突出事物的本質(zhì)特征，表意更強烈，給人的印象更深刻。

鏈接資料（二）：祖母綠圖片。

鏈接資料（三）：祖母綠是一種很古老的寶石，它總是發(fā)出柔和而濃艷的綠色光芒，有著豐富的象征意義，如象征春天、愛情、仁慈、信心、永恒、幸運等。

①這一句主要寫“綠”的色彩。作者先經(jīng)過相似聯(lián)想，想到祖母綠;仿“祖母綠”為“女兒綠”，妙在阻斷了詞中“祖母”給人形容衰老的聯(lián)想，而保留了其“綠”的色彩特點，又增加了“女兒”這個修飾語的內(nèi)涵，以此表現(xiàn)“綠”的色彩柔和、清純、溫柔、嫵媚、朝氣等特點。

②引導(dǎo)學(xué)生整合“女兒綠”的內(nèi)涵：作者說“我從此就叫你女兒綠”，可見“女兒綠”這個名字涵蓋了“綠”所有特點。學(xué)生結(jié)合以上所有比喻句的品析填空。

“女兒綠”是 ? ?的， ? 的，……;又是 ? ? ?的， ? ? 的，……;也是 ? ? ?的， ? ? ?的，……;還是 ? ? ?的， ? ? 的，……。

如“女兒綠”（即梅雨潭的水）是綠色的、圓形的、平鋪的、波紋稀疏的、輕輕蕩漾的;又是明亮的、新鮮的、清純的、溫和的、細膩的、潤澤的;也是輕盈的、飄逸的、嫵媚的、朝氣的、活潑的;還是嬌羞的、含蓄的、含情的、傳神的。

三、刪改比較

假如作者只寫了如下3段文字，對想了解梅雨潭的讀者來說，有什么不好呢？

我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。

那醉人的綠呀，滿是奇異的綠呀。這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛?？蓯鄣?，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的、故能蘊蓄著這樣奇異的綠。那醉人的綠呀！

我第二次到仙巖的時候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。

這樣的幾段文字是概括的、抽象的、陌生的，無法想象到梅雨潭的生動景象，也無法體會到作者的豐富感受。

運用若干比喻到底有什么好處呢？作者選取讀者熟悉的喻體，荷葉、裙幅、明油、處女的心、雞蛋清、碧玉、藍天、輕盈舞女的帶、明眸善睞的眼、小姑娘、女兒綠，描寫讀者沒見過的“綠”，這樣可以化陌生為熟悉，化概括為具體，化抽象為形象，讓讀者想象到作者頭腦中“綠”的“奇異”“可愛”，感受到作者心中的“醉人”“驚詫”。

四、遷移練習(xí)

課后習(xí)作：你一定欣賞過很多地方的風(fēng)景，請選擇其中你喜愛的、印象深刻的某種景物，從多種角度展開聯(lián)想和想象，尋找不同的喻體加以描寫，努力讓讀者想象到你的印象，感受到你的感受。要求：自擬題目，400字左右。

學(xué)生習(xí)作：

雪白夾竹桃

那是一棵奇異的樹，她雪白的花容可愛得讓我驚詫，讓我陶醉。

去年夏天，我和這棵樹邂逅在一個綠意蕩漾的荷塘邊。那日有涼風(fēng)，有晚霞。遠看，那樹分明是高高的一大堆雪，仿佛幾天幾夜紛飛的大雪剛剛停歇。走近些，那一樹燦爛的花朵，就是一樹璀璨的繁星。對！就是滿天的繁星。來到樹下，滿樹粉白的星星啊，一簇簇、一簇簇，擠擠挨挨，幾乎遮蔽青枝綠葉。那密密的花兒，又似一樹明眸忽閃忽閃的呢。來到樹下，我禁不住伸出雙手，將一團粉白的花兒捧在手上，借著晚霞的余暉仔細端詳?；ǘ渫w一色，粉中帶白，白中有粉，就像幼兒白嫩嫩的臉龐，咯咯地笑著。每一朵都是五瓣花型，像一群孩童手里的風(fēng)車，全都在迎風(fēng)轉(zhuǎn)動似的。每個花瓣都薄如蝴蝶的翅翼，細膩如酥，柔嫩如水，似有晶瑩的仙露滋潤其表，浸透內(nèi)里;又如雪山冰晶，仿佛就要融化在我的手心里。離開她的時候，我回望又回望，她又像夕陽中的新娘，披上了一身圣潔的婚紗。

此花只應(yīng)天上有，人間那得幾回見。這一定就是天女散下的花吧。對了，這雪白的夾竹桃一定就是花仙子啊！

教師點評：

此文是為了向讀者傳達對夾竹桃的印象和感受，運用相似的聯(lián)想和想象，從不同的角度尋找喻體，擇取恰當(dāng)?shù)恼Z詞，生成了比喻句。先用“高高的一大堆雪”寫出遠看夾竹桃樹的整體印象，因在夏天，所以蘊含奇異之感;再用“璀璨的繁星”“明眸忽閃忽閃”寫出了花兒繁密、閃爍、傳神;接著用“幼兒白嫩嫩的臉龐”“孩童手里的風(fēng)車”描繪出了花朵潔白、嬌嫩、活潑;又接著用“蝴蝶翅翼”“酥”“水”“仙露”“冰晶”，仔細描寫花朵、花瓣，表現(xiàn)出其質(zhì)地嬌嫩、細膩、溫柔、純潔;最后又回到整體，用“夕陽中的新娘”形容夾竹桃嬌羞的美。結(jié)尾由實到虛，用“花仙子”形容夾竹桃神奇、靈異，傳達了天工造化的美感，照應(yīng)開頭的“奇異”“可愛”的印象和“驚詫”“醉人”的感受。

在比喻生成過程中，言語思維的功能主要是傳達出難以直接言說的印象和感受，其途徑主要是憑借相似的聯(lián)想和想象，尋找契合內(nèi)在印象和感受的物象，并同時擇取恰當(dāng)?shù)恼Z詞將其描述出來，結(jié)果是生成比喻這種特殊的言語形式，這是言語思維在比喻運用中的基本規(guī)律。將表達對象化陌生為熟悉，化抽象為形象，化概括為具體，引導(dǎo)讀者憑借相似的聯(lián)想和想象，透過形象化的語言，還原出作者審美印象，體會到作者的審美感受，則是言語思維在比喻運用中的基本原理。

比擬、通感、類比、仿詞、象征等手法的運用，也要在相似的聯(lián)想和想象中，依靠言語思維，擇取契合事物特征和內(nèi)心思想感情的語詞。如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！保ㄖ熳郧濉洞骸罚┳髡咴趹{借相似的聯(lián)想和想象，運用擬人手法的過程中，思維之所以提取詞語“偷偷”，就因為小草悄然破土而出，與孩童“偷偷”的行為相似，契合了作者對小草潛滋暗長、活潑而有活力的心理感受。再如，“那種正直的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩，嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的?！保ò⒗邸兑幻妗罚┰谧髡哌\用通感手法的相似的聯(lián)想、想象的過程中，思維所以能擇取心理主語“使我立刻感到身上受了父親的撫摩，嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的”，生成通感語句，就是因為從這個語詞中，尋求到了與魯迅先生“那種正直的眼光”相似、相通、相契合的感受。

喬母斯基學(xué)派認為，兒童具有先天的言語習(xí)得機制。因此，語文教學(xué)要努力以言語學(xué)得促進言語習(xí)得。而引導(dǎo)學(xué)生言語學(xué)得的重點則是言語形式，因為“一定的言語內(nèi)容生成與一定的言語形式，一定的言語形式實現(xiàn)一定的言語內(nèi)容。可以認為，與言語內(nèi)容相比，言語形式是更本質(zhì)、更關(guān)鍵、更重要的內(nèi)容?！盵2]學(xué)生正是不斷通過學(xué)得豐富多樣的言語形式，不斷促進內(nèi)在言語思維圖式的同化和順應(yīng)，從而不斷獲得言語思維能力發(fā)展的。那么，如何以簡馭繁，引導(dǎo)學(xué)生以言語的學(xué)得促進習(xí)得呢？這就要研究和運用言語思維生成言語形式的規(guī)律和原理，從中尋求語文教學(xué)的有效策略，發(fā)展學(xué)生的言語思維，實現(xiàn)語言建構(gòu)和思維發(fā)展的統(tǒng)一。

參考文獻

[1]梁啟超.中學(xué)以上作文教學(xué)法[M].北京：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社，2012：6.

[2]王尚文.語感論[M].上海：上海教育出版社，2006：246.

責(zé)任編輯：李莎

lis@zgjszz.cn