如何有效設(shè)計(jì)“活動(dòng)·探究”單元的探究性活動(dòng)

蘭國(guó)祥

摘? ?要：活動(dòng)設(shè)計(jì)是實(shí)施“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)的關(guān)鍵?！盎顒?dòng)·探究”單元中的活動(dòng)主要有探究性活動(dòng)和實(shí)踐性活動(dòng)，而其中的探究性活動(dòng)可以有統(tǒng)整式、比較式、討論式、導(dǎo)圖式等類型。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)可遵循如下思路：依據(jù)目標(biāo)選擇活動(dòng);依據(jù)活動(dòng)類型創(chuàng)生活動(dòng)支架;依據(jù)學(xué)情設(shè)定探究點(diǎn);各種活動(dòng)類型巧妙搭配。

關(guān)鍵詞：“活動(dòng)·探究”單元;探究性活動(dòng);教學(xué)設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材在八、九年級(jí)設(shè)置了四個(gè)“活動(dòng)·探究”單元，每?jī)?cè)教材安排一個(gè)，分別是新聞、演講、詩(shī)歌和戲劇。這些單元沒(méi)有“單元提示”，沒(méi)有“預(yù)習(xí)”“思考探究”和“積累拓展”，也沒(méi)有“閱讀提示”，取而代之的是“活動(dòng)任務(wù)單”和“任務(wù)說(shuō)明”。這一開(kāi)創(chuàng)性的變化，給一線教師實(shí)施教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

“活動(dòng)·探究”單元的設(shè)計(jì)原則是“以閱讀為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為中心，以能力為旨?xì)w”，這里的“閱讀”，和我們平常所說(shuō)的“閱讀”在內(nèi)涵上有什么區(qū)別呢？是不是和許多一線教師理解的那樣，按照教材一課一課地進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)完成“閱讀”這一基礎(chǔ)呢？筆者認(rèn)為，這是誤解了“活動(dòng)·探究”單元的設(shè)計(jì)原則?！耙蚤喿x為基礎(chǔ)”強(qiáng)調(diào)的“閱讀”是“活動(dòng)·探究”實(shí)施的起點(diǎn)，“以活動(dòng)為中心”突出了這一單元實(shí)施的主要形式是“活動(dòng)”，“以能力為旨?xì)w”指出了這一單元的落腳點(diǎn)在能力。因此，我們?cè)趯?shí)施“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)就成了關(guān)鍵。

“活動(dòng)·探究”單元所涉及的活動(dòng)主要有兩類：一類是探究性活動(dòng);一類是實(shí)踐性活動(dòng)。以八年級(jí)下冊(cè)第四單元的演講單元為例，教材的相關(guān)要求就需要開(kāi)展這兩類活動(dòng)：“閱讀教材提供的四篇演講詞，理解作者的思想觀點(diǎn)，把握演講詞的特點(diǎn)”“學(xué)習(xí)演講稿的寫法”“了解演講的基本技巧”等，需要設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)，并注重學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，而非用靜態(tài)的方式告知知識(shí);“模擬演講”“撰寫演講稿”“舉辦演講比賽”等，則是實(shí)踐性活動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)演講進(jìn)行實(shí)踐性操作，以實(shí)踐的方式鞏固所探究到的知識(shí)，從而提升演講的能力。

筆者主要論述如何設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)。

一、探究性活動(dòng)例舉

（一）統(tǒng)整式探究活動(dòng)

“活動(dòng)·探究”單元中的“任務(wù)一”都是以群組的形式呈現(xiàn)關(guān)于特定文體的閱讀任務(wù)，演講單元中的“任務(wù)一”有這樣的內(nèi)容：“閱讀教材提供的四篇演講詞，理解作者的思想觀點(diǎn)，把握演講詞的特點(diǎn)?！毖葜v詞有哪些特點(diǎn)，教材中有明晰的解說(shuō)。假如教學(xué)中只是先讓學(xué)生閱讀教材中的解說(shuō)，然后用四篇演講詞來(lái)印證，這就把知識(shí)當(dāng)成是靜態(tài)的、固定的存在，違背了“活動(dòng)·探究”單元設(shè)計(jì)的初衷。這個(gè)時(shí)候我們應(yīng)該設(shè)計(jì)統(tǒng)整式探究活動(dòng)，讓學(xué)生在四篇不同的演講稿中，探究演講詞的特點(diǎn)。如：

默讀兩篇演講詞，根據(jù)演講詞的內(nèi)容，分析兩次演講的構(gòu)成要素，完成下表（表1）。完成表格內(nèi)容后，根據(jù)表格內(nèi)容用一句話表達(dá)有關(guān)“演講”的結(jié)論。

通過(guò)完成這樣的統(tǒng)整式探究活動(dòng)，學(xué)生就能體會(huì)演講詞與演講者的身份、演講目的、場(chǎng)合、聽(tīng)眾、氛圍密切關(guān)聯(lián)，從而理解演講詞的“針對(duì)性”特點(diǎn)。

（二）比較式探究活動(dòng)

為了讓學(xué)生能更好地理解演講的開(kāi)頭，有教師設(shè)計(jì)了下面這一比較式探究活動(dòng)：

比較下面兩篇演講的開(kāi)頭。你認(rèn)為哪一篇更吸引人？請(qǐng)說(shuō)明理由。

【開(kāi)頭一】今天，我要跟大家說(shuō)的是收集明信片——日常生活中既有趣又能有收益的一項(xiàng)愛(ài)好。我會(huì)主要介紹值得收集的明信片種類、其價(jià)值所在以及收藏者如何買賣明信片。

【開(kāi)頭二】一個(gè)周六早晨，你在祖母家?guī)兔Υ驋咝l(wèi)生。不一會(huì)兒，你無(wú)意發(fā)現(xiàn)一個(gè)箱子，打開(kāi)后里面有數(shù)百?gòu)堦惻f的明信片。想到還要準(zhǔn)時(shí)去駕校，來(lái)不及細(xì)看你就匆忙地將這些明信片扔到了垃圾桶里。祝賀你！你剛剛順手扔掉了自己一年的學(xué)費(fèi)。

（選自斯蒂文·E.盧卡斯

《演講的藝術(shù)》）

學(xué)生完成這個(gè)探究活動(dòng)就能明白，像“開(kāi)頭二”這樣用故事的方式開(kāi)篇，可以巧妙地吊起聽(tīng)眾的胃口，吸引聽(tīng)眾往下聽(tīng)，同時(shí)它又清晰地告訴聽(tīng)眾，他要講的是收集明信片的意義和價(jià)值。如此富有創(chuàng)意的演講開(kāi)頭，令人嘆服。假如沒(méi)有設(shè)計(jì)比較式探究活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得“開(kāi)頭一”也挺不錯(cuò)的，開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題。

（三）討論式探究活動(dòng)

我們?cè)谄匠５拈喿x教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)言的賞析顯得比較固化，有著基本的模式，假如用同樣的方式讓學(xué)生在“活動(dòng)·探究”單元中感受演講的語(yǔ)言，就體現(xiàn)不出“活動(dòng)”的本色。對(duì)此，有教師設(shè)計(jì)了下面的討論式探究活動(dòng)：

課堂上，小文和小林就演講詞《我一生中的重要抉擇》展開(kāi)討論。

小文：我發(fā)現(xiàn)這篇演講詞和前面的《最后一次講演》一樣，也是記錄稿。你還記得老師說(shuō)過(guò)那些括號(hào)里的內(nèi)容是什么？有什么作用嗎？

小林：我當(dāng)然知道。括號(hào)里的內(nèi)容是記錄演講現(xiàn)場(chǎng)演講者的動(dòng)作、聲調(diào)或者聽(tīng)眾的反應(yīng)的。它能讓讀者通過(guò)記錄稿更好地感受到現(xiàn)場(chǎng)的氛圍。

小文：我作了一下統(tǒng)計(jì)，這樣的括號(hào)共有11處，仔細(xì)一看，都和“笑聲”“掌聲”兩個(gè)關(guān)鍵詞有關(guān)。

小林：是呀。那我們能不能作一個(gè)梳理，看看王選的講演贏得“笑聲”“掌聲”的原因分別有哪些？

小文：我來(lái)研究“笑聲”，我發(fā)現(xiàn)贏得笑聲的地方往往都是王選用了幽默的比喻，甚至對(duì)自己的調(diào)侃、自嘲的地方，這些表達(dá)極大地拉近了演講者與聽(tīng)眾的距離。

小林：那我來(lái)研究“掌聲”，我發(fā)現(xiàn)贏得掌聲的地方是因?yàn)檠葜v者的觀點(diǎn)、表達(dá)得到了大家的高度認(rèn)同，比如王選關(guān)于名人和凡人差別的觀點(diǎn)。

小文：看來(lái)王選的講演雖然很長(zhǎng)，語(yǔ)言看似平淡，卻有著不錯(cuò)的現(xiàn)場(chǎng)效果，富有感染力，我想這也是演講者精心設(shè)計(jì)的結(jié)果。

小林：我還覺(jué)得，演講語(yǔ)言的平淡也是有理由的，從演講的聽(tīng)眾角度去考慮，聽(tīng)眾都是比自己年幼許多的大學(xué)生，與演講者的年齡差距更像是祖孫，因而王選就選擇了非常平和的語(yǔ)言，循循善誘，耐心地訴說(shuō)自己的人生經(jīng)歷。

此活動(dòng)選擇了演講詞中括號(hào)這一細(xì)小的切入點(diǎn)，由演講的效果來(lái)反觀演講詞的語(yǔ)言運(yùn)用，為學(xué)生感受演講詞的語(yǔ)言提供了一個(gè)非常有效的支架?；顒?dòng)設(shè)計(jì)成討論式，也展示了整個(gè)探究過(guò)程，顯示了它的靈動(dòng)性。

（四）導(dǎo)圖式探究活動(dòng)

演講“活動(dòng)·探究”單元中有一個(gè)任務(wù)目標(biāo)為“理解作者的思想觀點(diǎn)”。對(duì)此，筆者在了解演講內(nèi)容這一環(huán)節(jié)中，利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)了下面的探究性活動(dòng)：

演講其實(shí)就是向他人表達(dá)自己的觀點(diǎn)。請(qǐng)翻開(kāi)教材，小組合作完成下面的思維導(dǎo)圖（圖1）。

學(xué)生在完成這一導(dǎo)圖式探究活動(dòng)后，不但理解了作者的思想觀點(diǎn)，同時(shí)還區(qū)分了觀點(diǎn)與材料，理解了觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系。

二、探究性活動(dòng)設(shè)計(jì)思路

（一）依據(jù)目標(biāo)選擇探究性活動(dòng)

在探究性活動(dòng)設(shè)計(jì)前，教師要對(duì)“活動(dòng)·探究”單元中需要探究的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行分析，然后依據(jù)任務(wù)目標(biāo)要求與各種探究性活動(dòng)類型的特點(diǎn)進(jìn)行匹配。筆者對(duì)演講“活動(dòng)·探究”單元的分析如表2所示。

統(tǒng)整式探究活動(dòng)適合利用多個(gè)素材探究共性。比如上文例舉的利用《最后一次講演》《應(yīng)有格物致知精神》這兩篇演講詞來(lái)探究演講的共有要素;再如表2中探究“演講的技巧”這一任務(wù)目標(biāo)，就是統(tǒng)整教材第92頁(yè)和第94頁(yè)的相關(guān)要求和楊瀾《文化事業(yè)與2008年奧運(yùn)會(huì)》等演講視頻的信息，制訂出演講的評(píng)分表。

比較式探究活動(dòng)是利用兩個(gè)及以上的素材進(jìn)行對(duì)比，尋找更優(yōu)化的特征。怎樣的演講開(kāi)頭才更能吸引聽(tīng)眾？怎樣的演講結(jié)尾才更有力量？這些問(wèn)題的探究運(yùn)用比較式探究活動(dòng)是最恰切的。

討論式探究活動(dòng)可以展現(xiàn)清晰的探究過(guò)程，適合那些有一定難度且又要步步深入的探究任務(wù)。比如上文例舉的從演講詞中的括號(hào)內(nèi)容開(kāi)始探討，最終要探究出王選《我一生中的重要抉擇》的語(yǔ)言特點(diǎn)。這個(gè)探究性活動(dòng)的起點(diǎn)與終點(diǎn)的跨度大，需要教師設(shè)計(jì)“臺(tái)階”，所以選擇討論式探究活動(dòng)比較適合。

導(dǎo)圖式探究活動(dòng)就是利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行探究。這適合探究對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解，注重思維的結(jié)構(gòu)形式。如探究王選在《我一生中的重要抉擇》中的觀點(diǎn)，用思維導(dǎo)圖就很好地呈現(xiàn)了王選的觀點(diǎn)，以及論證觀點(diǎn)的思維過(guò)程。

（二）依據(jù)活動(dòng)類型創(chuàng)生活動(dòng)支架

每種探究性活動(dòng)都有其常用的活動(dòng)支架，它們的對(duì)應(yīng)性如表3所示：

筆者根據(jù)任務(wù)目標(biāo)和素材的具體情況，在相對(duì)應(yīng)的常用支架基礎(chǔ)上，創(chuàng)生出適合這一具體活動(dòng)的支架。如前文例舉的導(dǎo)圖式探究活動(dòng)，在明白這一探究性活動(dòng)的常用活動(dòng)支架為思維導(dǎo)圖后，還要分析《我一生中的重要抉擇》的特點(diǎn)，然后創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出適合具體任務(wù)的思維導(dǎo)圖——讓觀點(diǎn)與材料一一對(duì)應(yīng)，從而達(dá)到理解作者論證思路的效果。

當(dāng)然，活動(dòng)支架的創(chuàng)生，不必局限于常用的支架，我們還可以以某常用支架為主，加上其他的支架，產(chǎn)生新的活動(dòng)支架，如前文所舉“完成表格內(nèi)容后，根據(jù)表格內(nèi)容用一句話表達(dá)有關(guān)‘演講的結(jié)論”，就是用表格加任務(wù)指令的方式來(lái)創(chuàng)生的。

（三）依據(jù)學(xué)情設(shè)定探究點(diǎn)

一個(gè)探究性活動(dòng)支架的創(chuàng)生，并不表示已完成一個(gè)有效探究性活動(dòng)的設(shè)計(jì)。只有當(dāng)這個(gè)探究性活動(dòng)適合你的學(xué)生時(shí)，它才是有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)。如何讓探究性活動(dòng)適合學(xué)生呢？筆者認(rèn)為探究點(diǎn)的設(shè)定是關(guān)鍵。

1.依據(jù)學(xué)習(xí)的需要設(shè)定探究點(diǎn)

什么是學(xué)習(xí)的需要？我們要認(rèn)識(shí)到“需要”是一個(gè)相對(duì)概念：對(duì)學(xué)生A來(lái)說(shuō)是需要，對(duì)學(xué)生B來(lái)說(shuō)就未必;甲、乙內(nèi)容都有必要了解或掌握，但掌握甲比掌握乙更有意義，那么就可以認(rèn)為甲是學(xué)習(xí)需要的。所以“學(xué)習(xí)的需要”是根據(jù)我們所面對(duì)的具體學(xué)生和具體內(nèi)容，兩相比較來(lái)確定的。比如在前文例舉的統(tǒng)整式探究活動(dòng)中，“演講者身份”這一欄，是讓學(xué)生寫聞一多的身份還是寫丁肇中的身份呢？比較之后可以發(fā)現(xiàn)，聞一多的身份和《最后一次講演》的契合度非常高，這個(gè)講演能較好地折射出聞一多先生作為民主戰(zhàn)士的光芒。選擇這個(gè)點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生探究，學(xué)生就更能體會(huì)到演講者身份對(duì)一個(gè)演講的影響。

2.依據(jù)學(xué)生的能力設(shè)定探究點(diǎn)

有些內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也許是非常需要的，也是非常有意義的，但是就目前學(xué)生的能力來(lái)說(shuō)，未必能完成這樣的探究。因此，在設(shè)定探究點(diǎn)時(shí)，我們要思考學(xué)生的能力層級(jí)，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)選擇探究點(diǎn)。如在前文例舉的統(tǒng)整式探究活動(dòng)中，“現(xiàn)場(chǎng)的氛圍”這一欄，學(xué)生對(duì)《應(yīng)有格物致知精神》的演講現(xiàn)場(chǎng)氛圍的把握比較困難，它超越了學(xué)生的能力范圍，而對(duì)《最后一次講演》現(xiàn)場(chǎng)氛圍的把握，卻在學(xué)生的能力所及范圍之內(nèi)，所以在《最后一次講演》這一欄設(shè)了探究點(diǎn)。

3.依據(jù)學(xué)生的思維設(shè)定探究點(diǎn)

我們?cè)谠O(shè)定探究點(diǎn)時(shí)，還要考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知事物的規(guī)律。如前文例舉的討論式探究活動(dòng)，探究點(diǎn)設(shè)在了“對(duì)《最后一次講演》中括號(hào)里內(nèi)容和作用的回顧”“王選贏得笑聲和掌聲的原因”“王選演講時(shí)選擇平淡的語(yǔ)言的原因”等三個(gè)點(diǎn)上。這三個(gè)點(diǎn)是循序漸進(jìn)的，遵循了學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的基本規(guī)律。除此之外，我們還要在學(xué)生的思維盲點(diǎn)上設(shè)定探究點(diǎn)。如在前文例舉的比較式探究活動(dòng)中，“開(kāi)頭一”作為一般的文章開(kāi)頭來(lái)說(shuō)，能點(diǎn)明文章的中心內(nèi)容，已經(jīng)算得上是好的開(kāi)頭了，然而我們不能讓學(xué)生用這樣的觀點(diǎn)去看待演講詞的開(kāi)頭，而必須深刻體會(huì)到演講詞是要以“聽(tīng)眾”為中心的，它的開(kāi)頭要遵循“七秒法則（在聽(tīng)眾決定是否關(guān)注你的講話之前，你只有七秒鐘的時(shí)間可以利用）”。于是，就把探究點(diǎn)設(shè)在“演講詞開(kāi)頭如何吸引聽(tīng)眾”這個(gè)點(diǎn)上，而不是演講詞有哪些開(kāi)頭方式。

（四）各種活動(dòng)類型巧妙搭配

“活動(dòng)·探究”單元探究性活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要注意各種類型活動(dòng)（并非只有文中例舉的四種）的搭配，而且很多時(shí)候還要和實(shí)踐性活動(dòng)聯(lián)合使用，以此來(lái)促使學(xué)生的能力更好地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“以能力為旨?xì)w”的理念。比如前文例舉的談?wù)撌教骄炕顒?dòng)，可以加上如下實(shí)踐性與探究性相結(jié)合的活動(dòng)設(shè)計(jì)：

以小組方式進(jìn)行顧拜旦《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興 25周年》的模擬演講。同伴模擬時(shí)，請(qǐng)你仔細(xì)傾聽(tīng)，假設(shè)你是現(xiàn)場(chǎng)的一名聽(tīng)眾，演講詞中的哪些語(yǔ)言會(huì)打動(dòng)你？仿照示例（表4），摘錄一處并試著探究其原因。

這一活動(dòng)要求在探究《我一生中的重要抉擇》的語(yǔ)言基礎(chǔ)上，參與“模擬演講”這一實(shí)踐活動(dòng)。它會(huì)有效鞏固前一探究活動(dòng)的成果，并且加深對(duì)演講語(yǔ)言的感知。同時(shí)，它又在實(shí)踐性活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，提升學(xué)生對(duì)演講語(yǔ)言的理性認(rèn)識(shí)。整個(gè)活動(dòng)呈現(xiàn)了這樣的認(rèn)知：現(xiàn)象（演講詞中括號(hào)）—理性探究（王選的語(yǔ)言分析）—感性（模擬演講）—理性探究（摘錄語(yǔ)言，探究原因）。這樣的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生的活動(dòng)很充分，使他們的能力得到很好的訓(xùn)練。[□][◢]