促進(jìn)思維力提升的初中語文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施（上）

孔曉玲

摘? ?要：為促進(jìn)學(xué)生思維力提升，初中語文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)從目標(biāo)制訂、任務(wù)確定、形式選擇、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)入手，以關(guān)鍵要素為重點(diǎn)內(nèi)容，以問題情境、自主探究、深度對(duì)話和拓展應(yīng)用組成的活動(dòng)流程為重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，可采用引發(fā)沖突、促成合作、創(chuàng)設(shè)支架、多維鏈接和強(qiáng)化管理等五大實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：思維力;初中語文學(xué)習(xí)活動(dòng);活動(dòng)設(shè)計(jì)

在日常的初中語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)沒有得到重視。首先，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)意識(shí)薄弱。不少教師不研究學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、規(guī)律，不按照學(xué)生成長的身心特點(diǎn)來設(shè)計(jì)和實(shí)施語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，以“教”的設(shè)計(jì)代替“學(xué)”的設(shè)計(jì)，缺乏設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的意識(shí)與能力。其次，思維力培養(yǎng)未有效落實(shí)。以應(yīng)試為目標(biāo)的語文教學(xué)，把重心放在記憶知識(shí)、機(jī)械套用格式上，反復(fù)的答題操練使學(xué)生失去了對(duì)文字的審美感悟，不敢充分自由地表達(dá)自己獨(dú)特的感受，更不用說評(píng)價(jià)與創(chuàng)造了。在功利教育嚴(yán)格的規(guī)范約束下，學(xué)生思維出現(xiàn)淺化、窄化現(xiàn)象。

學(xué)科思維能力，是指在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、技能掌握、能力發(fā)展中，學(xué)習(xí)者所需要的思維方法、思維品質(zhì)等的集合。在語文學(xué)科中，它主要指向的是對(duì)語言文字的理解分析、審美品鑒、遷移創(chuàng)新能力，包括良好的語文學(xué)習(xí)思維技能、思維品質(zhì)與思維習(xí)慣。語文學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師在語文教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)一系列動(dòng)態(tài)情境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、提升語文素養(yǎng)的一系列活動(dòng)過程。[1]它是以語文學(xué)習(xí)行為為載體，指向語文能力提升、語文思維發(fā)展的行為集合。

初中生思維培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境下的問題解決能力，著眼點(diǎn)在于學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造性思維。指向思維力提升對(duì)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的品質(zhì)提升有重要的意義，因?yàn)檎Z文是一門實(shí)踐型的學(xué)科，學(xué)生在語文活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文能力在活動(dòng)中形成，思維在活動(dòng)中發(fā)展，這是語文學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)?！罢Z文學(xué)習(xí)活動(dòng)”重在學(xué)生的行為參與，以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為核心，“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的設(shè)計(jì)實(shí)施是落實(shí)思維能力培養(yǎng)的最佳載體與途徑?！皩W(xué)習(xí)活動(dòng)”和思維培養(yǎng)實(shí)踐兩者都強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性、能力的綜合性、學(xué)習(xí)的個(gè)體性，旨在凸顯思維的自由度和深度發(fā)展，所以在一定意義上，思維培養(yǎng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施一體兩面，相輔相成。

一、促進(jìn)思維力提升的初中語文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)離不開對(duì)活動(dòng)要素的觀照。促進(jìn)思維力提升的初中語文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素包括活動(dòng)目標(biāo)、任務(wù)、形式與評(píng)價(jià)。目標(biāo)是活動(dòng)開展的方向，任務(wù)是活動(dòng)保障的依托，形式作為補(bǔ)充，評(píng)價(jià)保證活動(dòng)實(shí)施目標(biāo)的達(dá)成。

（一）聚焦思維力培養(yǎng)的活動(dòng)目標(biāo)制訂

學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)價(jià)值以及活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的明確表達(dá)，制訂清晰、科學(xué)、恰切的目標(biāo)是初中語文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的首個(gè)要素。

通常，初中語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)在設(shè)計(jì)和表述時(shí)都會(huì)關(guān)注到語文知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，即三維目標(biāo)設(shè)計(jì)。而以思維力培養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)，需要深層次分析語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，增加思維力培養(yǎng)內(nèi)容、方式和預(yù)期結(jié)果的表達(dá)。

以統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊第二單元為例，根據(jù)課標(biāo)，該單元的三維目標(biāo)可分解為：

（1）了解史鐵生、莫懷戚、泰戈?duì)柡捅牡茸骷壹按碜鳌?/p>

（2）整體感知文章，品味重點(diǎn)詞語，掌握朗讀的語氣、節(jié)奏變化，把握文章的感情基調(diào)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、感恩親情的情感。

基于這樣的要求，再依據(jù)文本和學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，筆者確定了思維力培養(yǎng)的方向：

培養(yǎng)信息概括、理解分析的思維能力，重點(diǎn)是針對(duì)詞語和重點(diǎn)句子的理解分析能力。

由此，筆者確定了該單元首篇教讀課文《秋天的懷念》的思維能力培養(yǎng)目標(biāo)：

整體感知文章，通過列圖表培養(yǎng)信息梳理和概括能力;通過關(guān)鍵詞的理解、分析，體會(huì)作者的思想感情。

學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)中將思維能力培養(yǎng)目標(biāo)單列出來，凸顯了思維培養(yǎng)的重要性。凸顯思維力提升的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)，將思維力提升貫穿在學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過程，目的在于增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)的教學(xué)落實(shí)和學(xué)生評(píng)價(jià)。具體操作中，我們采用“單元學(xué)習(xí)目標(biāo)—單篇學(xué)習(xí)目標(biāo)—思維培養(yǎng)目標(biāo)”這樣的程序進(jìn)行。

（二）凸顯思維力指導(dǎo)的活動(dòng)任務(wù)確定

活動(dòng)任務(wù)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中需要參與的環(huán)節(jié)或完成的項(xiàng)目，是學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)所采取行動(dòng)的內(nèi)容載體。語文學(xué)習(xí)的根本任務(wù)就是聽說讀寫，有效的聽說讀寫等學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)使學(xué)生的思維在無數(shù)次信息的輸入和輸出中得到培養(yǎng)和提升。

仍以七年級(jí)上冊第二單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)為例，該單元的兩篇教讀課文是《秋天的懷念》和《散步》，教師可以這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)：

活動(dòng)1：設(shè)計(jì)課文卡片

【活動(dòng)要求】請?jiān)O(shè)計(jì)一張課文卡片，能讓人對(duì)文章主要內(nèi)容一目了然。

【方法提示】表格法，思維導(dǎo)圖法，題目擴(kuò)充法，重點(diǎn)詞語摘錄法。

以上“設(shè)計(jì)課文卡片”的活動(dòng)任務(wù)，難度在于表格的橫豎行列的數(shù)量和項(xiàng)目名稱的確定，這些都必須由學(xué)生自己來設(shè)計(jì)。思維導(dǎo)圖的邏輯線索由學(xué)生自己確定，學(xué)生必須在對(duì)文章內(nèi)容整體把握的基礎(chǔ)上選擇一條主線進(jìn)行梳理，這是發(fā)展學(xué)生類比、分析思維的綜合載體。

活動(dòng)2：“細(xì)節(jié)中的母愛”賞讀探究

【活動(dòng)要求】選擇一組重要詞語，進(jìn)行賞析，撰寫一個(gè)小小的研究分析報(bào)告，300字左右?？梢詮囊韵聵?biāo)題中選擇，也可以自選角度。

母愛的行動(dòng)——?jiǎng)釉~的藝術(shù)魅力;母愛的鮮花;“好好兒活”;副詞的力量

“‘細(xì)節(jié)中的母愛賞讀探究”活動(dòng)任務(wù)，需要學(xué)生聚焦一個(gè)主題，細(xì)讀文本，表達(dá)自己讀到的體驗(yàn)與理解。任務(wù)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，斟酌、辨析、選擇符合精準(zhǔn)表達(dá)要求的用詞。后期的交流又是一個(gè)思維碰撞的過程，通過評(píng)價(jià)與質(zhì)疑來完善自己的觀點(diǎn)，提供學(xué)生審辯式思維空間。

活動(dòng)3：《秋天的懷念》朗讀卡片設(shè)計(jì)

【活動(dòng)要求】選擇最能打動(dòng)你的語段，做好朗讀設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在于朗讀語氣和節(jié)奏的設(shè)計(jì)。

示例：那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進(jìn)來了，擋在窗前。

朗讀設(shè)計(jì)：用低沉緩慢的語氣朗讀，重音落在“唰唰啦啦”和“擋”上，前者用虛化或嘆息的聲音來讀，以展示“我”內(nèi)心的失落和悲傷，后者語氣延長，以突出母親的關(guān)愛。

摘錄：

朗讀設(shè)計(jì)：

（摘自義務(wù)教育教科書《語文作業(yè)本》七年級(jí)上冊，浙江教育出版社）

“朗讀卡片設(shè)計(jì)”的活動(dòng)任務(wù)提供了一個(gè)完整的情境，非?？简?yàn)學(xué)生的整體思維和綜合能力。要完成此任務(wù)，學(xué)生必須基于對(duì)文句的深入理解、情感體會(huì)和遷移思維。同時(shí)，該任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，缺一不可，設(shè)計(jì)與表演都需要融入學(xué)生獨(dú)特的理解與思考。

綜上可見，凸顯思維力培養(yǎng)的活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)策略可歸結(jié)為兩個(gè)“強(qiáng)調(diào)”：強(qiáng)調(diào)情境的完整性，即活動(dòng)環(huán)節(jié)要連貫綜合;強(qiáng)調(diào)清晰的問題指向、清晰的操作指導(dǎo)和清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）激發(fā)思維力提升的活動(dòng)形式選擇

學(xué)習(xí)活動(dòng)形式選擇屬于策略的范疇。通常的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)包括朗讀、寫作、演講、辯論、制作、表演、演示、游戲、競賽等形式。關(guān)注思維力提升的活動(dòng)形式，重點(diǎn)要落實(shí)學(xué)生的自主探究的過程和活動(dòng)共同體的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)思維過程的展示與完善。

因此，筆者按照“經(jīng)驗(yàn)梳理—實(shí)踐驗(yàn)證—?dú)w類完善”的研究流程，研制出凸顯思維力培養(yǎng)的五大學(xué)習(xí)活動(dòng)類型，分別為設(shè)計(jì)策劃類活動(dòng)、朗讀展演類活動(dòng)、賞讀探究類活動(dòng)、討論辯論類活動(dòng)、寫作表達(dá)類活動(dòng)。以下的活動(dòng)設(shè)計(jì)仍以教材七年級(jí)上冊第二單元的閱讀學(xué)習(xí)為例呈現(xiàn)。

活動(dòng)1：“設(shè)計(jì)課文卡片”

【活動(dòng)形式】（1）設(shè)計(jì)策劃活動(dòng)：用“表格、思維導(dǎo)圖、題目擴(kuò)充，重點(diǎn)詞句摘錄”等方法設(shè)計(jì)一張課文卡片。（2）展示交流、討論辨析。

活動(dòng)2：“細(xì)節(jié)中的母愛”賞讀探究

【活動(dòng)形式】（1）撰寫研究分析報(bào)告。（2）展示交流、討論辨析。

活動(dòng)3：《秋天的懷念》朗讀卡片設(shè)計(jì)

【活動(dòng)形式】（1）設(shè)計(jì)策劃活動(dòng)：撰寫設(shè)計(jì)卡。（2）朗讀表演。

由上例可見，針對(duì)閱讀學(xué)習(xí)單元，教師可更多地采用設(shè)計(jì)策劃類、朗讀展演類的活動(dòng)。同時(shí)，活動(dòng)形式的選擇確定與活動(dòng)目標(biāo)需求有關(guān)，也與學(xué)生年齡特征與班級(jí)學(xué)情有關(guān)，七年級(jí)多采用較為活潑的形式，如公開演講、討論、表演，隨著年級(jí)的升高，獨(dú)立思考探究和思辨類閱讀寫作活動(dòng)的比例也會(huì)逐漸增加。

（四）發(fā)展思維力水平的活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

活動(dòng)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)活動(dòng)管理的主要手段，以學(xué)習(xí)共同體為對(duì)象的活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)確立、形式選擇、資源調(diào)配、規(guī)則制訂等具有極大的導(dǎo)向作用。

對(duì)于凸顯思維力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)必須用到一個(gè)通用的衡量和評(píng)估思維水平的工具——理性標(biāo)準(zhǔn)，其中主要有清晰性、準(zhǔn)確性、邏輯性、重要性、深度、廣度等。需要指出的是，這些標(biāo)準(zhǔn)都無法直接用準(zhǔn)確的數(shù)量來定義，具有模糊性和主觀性特征。

通過實(shí)踐反思，我們提出自己的做法：基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，更多采用描述性評(píng)估來代替量化評(píng)價(jià)。因?yàn)榛顒?dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的根本目的是引起師生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)推動(dòng)思維力提升的關(guān)注。

以下是為教材七年級(jí)上冊第二單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的量表。

“活動(dòng)1：設(shè)計(jì)課文卡片”評(píng)價(jià)表

（1）卡片上呈現(xiàn)的文章主要內(nèi)容是否簡潔、準(zhǔn)確？ 是（? ?）? ?否（? ?）

（2）表格、導(dǎo)圖、詞句摘錄等項(xiàng)目與層次安排是否符合邏輯性（不矛盾，關(guān)聯(lián)遞進(jìn)）？

是（? ?）? ?否（? ?）

（3）卡片設(shè)計(jì)是否美觀？ 是（? ?）? ?否（? ?）

“活動(dòng)2：‘細(xì)節(jié)中的母愛賞讀探究”研究報(bào)告評(píng)價(jià)表

（1）主題聚焦一點(diǎn)。 是（? ?） 否（? ?）

（2）分析有依據(jù)。 是（? ?） 否（? ?）

（3）語言表達(dá)準(zhǔn)確。是（? ?） 否（? ?）

（4）分析理解能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有個(gè)性化的理解。是（? ?） 否（? ?）

（5）書寫端正。是（? ?） 否（? ?）

“活動(dòng)3：《秋天的懷念》朗讀表演”評(píng)價(jià)表

評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)能力發(fā)展，因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)估方式既可以以教師點(diǎn)評(píng)的方式穿插其中，也可以在活動(dòng)開展之前就告知學(xué)生，并貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程。活動(dòng)前，學(xué)生以評(píng)價(jià)表中的要求作為努力的方向;活動(dòng)過程中，學(xué)生用評(píng)價(jià)表來調(diào)整并保證自己的活動(dòng)質(zhì)量;活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生用評(píng)價(jià)表來評(píng)價(jià)活動(dòng)績效?；顒?dòng)評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)讓教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的把控有了清晰的標(biāo)準(zhǔn)。

二、促進(jìn)思維力提升的初中語文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本流程

提升思維力的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)流程，一般情況下由問題情境、自主探究、深度對(duì)話和拓展應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)組成（如圖1所示）。這四個(gè)環(huán)節(jié)按時(shí)間先后連貫推進(jìn)，并循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。這個(gè)活動(dòng)流程既展示了活動(dòng)的環(huán)節(jié)，又聚焦了思維力發(fā)展的目標(biāo)。

（一）問題情境：注重思維參與

情境認(rèn)知理論認(rèn)為知識(shí)在情境中獲得，在情境中體驗(yàn)、理解與建構(gòu)。教師應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生需要，依據(jù)文本創(chuàng)設(shè)具體問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，營造教學(xué)氛圍，提高閱讀教學(xué)的成效。

例如《人無信不立》的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可從認(rèn)識(shí)古代文字開始學(xué)習(xí)，如出示金文鐘鼎文“信”字，并提問“究竟是什么重要的字被刻在了禮器鼎上呢”，以引發(fā)學(xué)生的深思。又如《孔乙己》的教學(xué)，可設(shè)置一個(gè)大的學(xué)習(xí)情境——話劇劇本編寫和話劇表演準(zhǔn)備，以此整體推動(dòng)小說學(xué)習(xí)。在每一個(gè)小活動(dòng)中，教師可設(shè)置針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，以引發(fā)學(xué)生參與小的學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，并為開展下一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)作鋪墊。

情境學(xué)習(xí)理論被稱為是“人類已經(jīng)進(jìn)入創(chuàng)建學(xué)習(xí)科學(xué)的新紀(jì)元，一場徹底改變?nèi)祟悓W(xué)習(xí)的理念和方式的革命”，通過情境提出問題使教學(xué)具有新奇性，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲。這可以極大地激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的思維品質(zhì)。

（二）自主探究：尊重思維差異

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。”

杭州第十中學(xué)的劉文華老師在綜合性學(xué)習(xí)《人無信不立》的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“源流追蹤”的環(huán)節(jié)——讓學(xué)生自主探究“信”字的含義。自主合作探究后，學(xué)生總結(jié)得出：“從金文到標(biāo)準(zhǔn)宋體，‘信字的字體發(fā)生了很大變化，但不變的是人和口，表示開口許諾。有的金文如‘千（言，說話），表示用千言萬語保證，這是在告誡我們說話應(yīng)三思而行，切勿信口開河，言而無信?！?/p>

北京師范大學(xué)附屬杭州中學(xué)的徐菁老師在《孔乙己》的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“演員寫小傳”活動(dòng)。這一活動(dòng)不僅需要學(xué)生理解人物形象，而且需要學(xué)生探究推敲人物身處的環(huán)境、成長經(jīng)歷與其行為之間的必然聯(lián)系。整個(gè)過程需要學(xué)生建立完整的邏輯推理線。例如，“孔乙己站著喝酒而穿長衫”這個(gè)細(xì)節(jié)，可以進(jìn)行如圖2所示的邏輯線梳理：

讓學(xué)生充分自主地去探究、去討論、去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)踐，這種打破陳規(guī)的學(xué)習(xí)方式尊重學(xué)生的個(gè)體差異，更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，有助于學(xué)生在自我的追問、質(zhì)疑學(xué)習(xí)管理中自創(chuàng)性地提出問題，是尋找自我語言的一種有力方式。

（三）深度對(duì)話：提升思維品質(zhì)

為了提高學(xué)生思維力，促進(jìn)思維品質(zhì)提升，語文課堂上師生之間、生生之間、師生與文本之間進(jìn)行深度對(duì)話是非常必要的。深度學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。反過來，學(xué)生高階思維的發(fā)展又將有助于學(xué)生指導(dǎo)和評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)，提高深度對(duì)話的效能。[2]

同樣是在《人無信不立》的教學(xué)中，劉文華老師還設(shè)計(jì)了“‘信遠(yuǎn)流長”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把“信”放到中國傳統(tǒng)文化的組成部分中去審視其深層的文化內(nèi)涵，而不是孤立、片面、錯(cuò)誤地去理解“信”字的含義。通過討論、辯論以及教師的演講，學(xué)生深刻理解了“信”的含義：真正的“信”不是孤立存在的，誠信是和仁、義、禮等道德標(biāo)準(zhǔn)緊密聯(lián)系在一起的，離開了仁、義、禮去談信，那是惡，講這樣的誠信，是在作惡。

當(dāng)然，要進(jìn)行深度對(duì)話有一個(gè)非常重要的前提，即引導(dǎo)者的站位要高。教師本人如果對(duì)傳統(tǒng)文化理解不深，和學(xué)生理解處于同一層級(jí)，是達(dá)不到引領(lǐng)和啟迪的效果的，更無法實(shí)現(xiàn)語文文以載道的德育價(jià)值。

（四）拓展應(yīng)用：持續(xù)思維發(fā)展

著名語文教育家葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)，語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個(gè)目標(biāo)努力。學(xué)習(xí)知識(shí)貴在“舉一反三”，也就是遷移應(yīng)用。因此，語文教學(xué)過程要注重體驗(yàn)，注重學(xué)生自主探究和理解能力的發(fā)展，注重課堂內(nèi)外拓展應(yīng)用的設(shè)計(jì)。

例如，《孔乙己》的教學(xué)，在所有活動(dòng)結(jié)束后，可以給出以下任務(wù)，供學(xué)生選：

（1）選擇教材中的其他小說，改編為劇本，并為主人公撰寫人物小傳。

（2）小說《孔乙己》有沒有什么獨(dú)特魅力是戲劇無法代替的？寫下你的思考與探究。

又如，在《蘇東坡傳》的教學(xué)后，教師可以根據(jù)課堂情況布置如下作業(yè)：

拓展閱讀鄧鼐的《中外名人傳記：蘇軾》、余秋雨的《東坡突圍》、方方的《喜歡蘇東坡》《蘇軾文集》等，以更全面地了解蘇東坡。

由于理解本身存在不可靠性和多元性，教師的一節(jié)或多節(jié)課并不能完成所有的教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)要讓學(xué)生保持一種開放的、反思的狀態(tài)，而持續(xù)學(xué)習(xí)是一種能夠讓學(xué)生思維走向深層的必然要求。因此，我們要給學(xué)生一個(gè)自由的、充分的學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓他們走出教師思維的領(lǐng)域。這對(duì)他們?nèi)松^、世界觀的形成都能產(chǎn)生積極的影響。