緊緊把握“活動·探究”單元教學(xué)的語文性

張李恬子

摘? ?要：初中語文統(tǒng)編教材“活動·探究”單元的內(nèi)容豐富而多元，對全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)有重要價值。教材九年級下冊的戲劇單元，集讀、演、議、寫等語文知識、能力為一體，其教學(xué)要發(fā)揮單元綜合、立體、開放的語文特征，在活動前明確語文目標(biāo)，在成果中貫穿語文要素，在評價里強(qiáng)化語文價值，使學(xué)生于戲劇活動中探究語文世界的奧秘。

關(guān)鍵詞：“活動·探究”單元;語文性;戲劇

初中語文統(tǒng)編教材的“活動·探究”單元，秉承“以任務(wù)為驅(qū)動，以活動為載體”的設(shè)計理念，突破了傳統(tǒng)語文課堂以文本和閱讀為中心的編排方式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。戲劇作為一種獨(dú)特的文學(xué)體裁，溝通了文學(xué)與設(shè)計、音樂、表演等藝術(shù)門類的聯(lián)系，“文學(xué)”與“舞臺”的雙重屬性使其具備開展學(xué)習(xí)探究活動的天然條件。

教材九年級下冊將戲劇單元劃分出“閱讀與思考”“準(zhǔn)備與排練”“演出與評議”三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在引導(dǎo)教師與學(xué)生在綜合性的學(xué)習(xí)情境中，深入?yún)⑴c并體驗(yàn)每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全方位發(fā)展。然而，實(shí)際的教學(xué)往往會出現(xiàn)“活動”脫離語文教學(xué)的現(xiàn)象。例如，在演出環(huán)節(jié)的實(shí)踐中，學(xué)生更多地關(guān)注如何表現(xiàn)自我、解放天性、展示天賦，熱熱鬧鬧地在舞臺上體驗(yàn)了一把當(dāng)“演員”的感覺，卻沒有得到充分的針對其動作、臺詞、舞臺調(diào)度、舞美設(shè)計等“語文性”的指導(dǎo)與評價。這樣的“活動”最后只能淪為“玩鬧”，無法使學(xué)生在戲劇實(shí)踐中真正提升語文素養(yǎng)。

如何緊緊把握語文性，使學(xué)生在真實(shí)、具體的活動情境中開展有效的語文學(xué)習(xí)，是“活動·探究”單元教學(xué)的重要議題。下面，筆者結(jié)合九年級下冊戲劇單元的教學(xué)實(shí)踐，從三個方面談?wù)勛约旱睦斫馀c經(jīng)驗(yàn)。

一、在活動前明確語文目標(biāo)

戲劇既是一種重要的文學(xué)體裁，更是一門綜合的藝術(shù)樣式，具有“文學(xué)性”與“舞臺性”的雙重特征。從文學(xué)構(gòu)成到舞臺呈現(xiàn)的這段距離，是通過劇作家在劇本中對人物動作、心理、情感狀態(tài)的提示連接的。而導(dǎo)演和演員要做的，就是根據(jù)這些提示，創(chuàng)造舞臺動作。戲劇的探究活動，培養(yǎng)的正是學(xué)生對劇本深入解讀和二度創(chuàng)作的能力。教師要為學(xué)生制訂準(zhǔn)確、合理的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，為戲劇探究活動的開展奠定基礎(chǔ)。

（一）“任務(wù)一? ?閱讀與思考”的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教材對這一任務(wù)的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)提示得非常明確，共分為五個方面，分別是：

1.梳理主要情節(jié)，把握戲劇沖突。

2.分析人物形象，理解人物內(nèi)心。

3.品味人物語言，揣摩臺詞含意。

4.關(guān)注舞臺說明，設(shè)想舞臺表現(xiàn)。

5.了解故事背景，深入理解主題。

在教學(xué)過程中，教師要避免將這一任務(wù)簡單地納入劇本閱讀課中，把課文作為彼此孤立的教學(xué)文本一篇一篇地進(jìn)行講授。這一部分的任務(wù)雖以閱讀為主要活動策略，但強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，掌握沖突、形象、提示、主題等戲劇元素，從而建構(gòu)起有關(guān)戲劇文本的閱讀體系。教師可以依據(jù)教材的目標(biāo)提示，制訂更為具體的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而打破課文篇章的間隔，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀劇本的核心策略。如：

1.通過閱讀本單元的三篇課文，總結(jié)戲劇沖突的不同表現(xiàn)手段。

2.品味三篇課文的語言風(fēng)格，分析臺詞對人物形象的塑造作用。

3.整理三篇課文中的舞臺提示，理解舞臺提示對戲劇的重要價值。

（二）“任務(wù)二? ?準(zhǔn)備與排練”的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教材對任務(wù)二的目標(biāo)提示是：

1.選定劇本，搜集資料。

2.分工準(zhǔn)備，認(rèn)真排練。

3.反復(fù)合練，準(zhǔn)備演出。

這一環(huán)節(jié)并非可以“自由操作”的“課下作業(yè)”，而是需要教師制訂具有語文性的活動目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在活動中提升語文核心素養(yǎng)。

首先，在選擇劇本時，可以設(shè)定具體的活動情境，給學(xué)生指示演出方向，同時培養(yǎng)學(xué)生理解劇本主題的能力。如：

學(xué)校將開展“守望成長”少兒戲劇節(jié)，請以劇組為單位，為戲劇節(jié)活動挑選合適的劇本，并在《排練手冊》上記錄你們的挑選理由。

其次，在分工準(zhǔn)備階段，要為不同的劇組角色制訂具體的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：

1.導(dǎo)演：深入解讀劇本，把握人物個性，提煉劇本主題，設(shè)計舞臺調(diào)度。

2.演員：深入解讀劇本，理解臺詞對人物形象的塑造作用，發(fā)揮想象設(shè)計人物心理動作、形體動作、語言動作。

3.劇務(wù)：深入解讀劇本，重點(diǎn)關(guān)注舞臺說明，進(jìn)行道具、舞美等設(shè)計。

最后，在排練時，要指導(dǎo)學(xué)生制作并填寫《排練手冊》（如表1），使學(xué)生在活動中習(xí)得語文知識、能力。

（三）“任務(wù)三 演出與評議”的學(xué)習(xí)目標(biāo)

本項(xiàng)任務(wù)是對前兩項(xiàng)任務(wù)的深化和總結(jié)，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計要既能承接前一階段的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，又能在此基礎(chǔ)上有所提升。教材為這一部分設(shè)計了兩項(xiàng)學(xué)習(xí)活動：

1.優(yōu)秀演員評選活動。

2.寫一篇作文，談?wù)勛约簩”竞蛻騽”硌莸恼J(rèn)識。

我們可以結(jié)合前期活動開展的具體情況和本階段的活動任務(wù)，制訂有針對性的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：

1.把握演出劇本的情節(jié)沖突、人物形象、舞臺提示、主題思想，并依據(jù)這些要素對劇組各部門的表現(xiàn)進(jìn)行客觀記錄。

2.學(xué)會戲劇評議，能結(jié)合演出記錄發(fā)表自己對戲劇演出的分析、見解。

二、在成果中貫穿語文要素

本單元的活動成果可以分為演出作品和評議作品兩大類。其中，評議活動應(yīng)該貫穿于戲劇演出的始末，以確保演出始終圍繞語文學(xué)習(xí)展開。在“‘守望成長少兒戲劇節(jié)”這個具體活動情境下，筆者根據(jù)演出流程，按照戲劇節(jié)活動順序設(shè)計了四項(xiàng)評議活動。

（一）活動一：了解創(chuàng)作背景

【活動要求】了解劇中故事的時代背景，明確人物活動的社會環(huán)境，是欣賞、評議戲劇的基礎(chǔ)。請以劇組為單位介紹創(chuàng)作構(gòu)思，方便觀眾對演出進(jìn)行觀評。

【活動建議】1.交代選擇劇本的原因以及改編劇本的依據(jù)。2.闡釋演出的目的和作品的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）活動二：把握戲劇要素

【活動要求】仔細(xì)觀賞戲劇演出，依據(jù)戲劇要素對演出進(jìn)行客觀評議。

【活動建議】1.觀劇時，在劇本相應(yīng)位置批注演員表現(xiàn)、導(dǎo)演調(diào)度、舞臺設(shè)計等戲劇要素的呈現(xiàn)情況。2.攝影組分機(jī)位錄攝影像用作評議資料。3.組織組內(nèi)討論，填寫演出評議表（表2），進(jìn)行組際交流。

表2

[戲劇要素 評價 典型片段

演員 人物個性： 動作表現(xiàn)： 角色配合： 劇本 戲劇沖突： 劇本主題： 導(dǎo)演 舞臺調(diào)度： 舞美設(shè)計 ]

（三）活動三：體現(xiàn)思想價值

【活動要求】戲劇評議要具有獨(dú)立的思想價值。請結(jié)合戲劇節(jié)活動，談?wù)勀阍诒締卧獙W(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)與收獲，或發(fā)表你對戲劇藝術(shù)的認(rèn)識與理解，為你的團(tuán)隊(duì)拉票。

（四）活動四：形成綜合評議

【活動要求】在本次演出中，哪個劇本觸動了你的心弦？哪位演員最令你印象深刻？哪個場景使你擊節(jié)贊嘆？請從下列獎項(xiàng)中選擇一個，依照活動建議，寫一段頒獎詞。

A.我心目中的最佳編劇

B.我心目中的最佳演員

C.我心目中的最佳導(dǎo)演

【活動建議】1.頒獎詞的擬寫，可以結(jié)合戲劇作品的創(chuàng)作背景，把握這位導(dǎo)演/演員/編劇在戲劇作品中的具體表現(xiàn)或作用，選取其中的一個或兩個亮點(diǎn)進(jìn)行針對性評議，表達(dá)你對戲劇藝術(shù)的思考、見解。2.注意行文邏輯清晰、表達(dá)流暢，語言富有感染力。150字左右。

除了上述活動外，在戲劇節(jié)的具體情境中，教師還可以組織學(xué)生開展“設(shè)計宣傳口號”“制作宣傳海報”等戲劇節(jié)周邊活動，賦予任務(wù)更多的真實(shí)性與創(chuàng)造力，從而充分調(diào)動學(xué)生完成任務(wù)的積極性，拓寬活動的參與面。

三、在評價里強(qiáng)化語文價值

教師需要對學(xué)生的每一項(xiàng)活動成果作出及時而有針對性的評價，引導(dǎo)學(xué)生在活動探究過程中獲取語文知識、提升表達(dá)技能，引發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)和思考。評價可以包含兩個方面的內(nèi)容：一是成果能否指向?qū)φZ文核心知識的深度理解;二是成果能否實(shí)現(xiàn)語文探究活動的目標(biāo)與價值。

“在所有的藝術(shù)門類里，戲劇是離人最近的藝術(shù)，戲劇教育是最便捷、最適當(dāng)?shù)娜宋乃刭|(zhì)教育?！盵1]362學(xué)生需要在戲劇活動中學(xué)會以專業(yè)的審美方式欣賞演出，學(xué)會通過語言、形體、心理三大動作進(jìn)行舞臺表達(dá)，并且“了解人類過去和現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會以平等的、對話的精神對待人，學(xué)會真誠地理解人和尊重人” [1]363。這正是對語文核心素養(yǎng)四方面內(nèi)容的照應(yīng)。在進(jìn)行戲劇活動成果評價時，教師要緊扣戲劇的人文素質(zhì)教育功能，強(qiáng)化戲劇活動的語文價值。

（一）“任務(wù)一? ?閱讀與思考”的活動評價

本階段的活動評價重點(diǎn)考查學(xué)生對劇本的理解。教師可以利用教材課后“思考探究”題以及由浙江省教育廳教研室組織編寫的《語文作業(yè)本》的對應(yīng)練習(xí)，檢查學(xué)生對戲劇沖突、人物形象、臺詞特征、舞臺提示、戲劇主題等語文要素的理解和把握。還可以利用《初中語文課外閱讀讀本》（浙江教育出版社出版）等配套閱讀資料，對學(xué)生的劇本閱讀能力提出更高層次的要求。本階段適合采用測試題的形式進(jìn)行評價，教師記錄測試結(jié)果，作為活動總體評價的依據(jù)。

（二）“任務(wù)二? ?準(zhǔn)備與排練”的活動評價

本階段的活動評價可以學(xué)生的《排練手冊》為依據(jù)，教師通過觀察排練活動和檢查劇組的排練記錄，作出相應(yīng)指導(dǎo)?！杜啪毷謨浴芬环矫嬲故境鰧W(xué)生對戲劇知識的理解與運(yùn)用，另一方面也表現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與劇組成員的合作能力。教師應(yīng)從這兩個不同維度出發(fā)，綜合考評學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力;還要充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)功能，開展劇組內(nèi)的互評活動。同時，教師要記錄評價結(jié)果，作為活動總體評價的依據(jù)。

（三）“任務(wù)三? ?演出與評議”的活動評價

在整個戲劇探究活動中，任務(wù)三的成果形式最為豐富多樣。它既集個人成果與團(tuán)隊(duì)成果為一體，又是對前兩個任務(wù)的總結(jié)與提升。教師應(yīng)緊扣本階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從“是否能抓住戲劇要素進(jìn)行評議”和“是否能清晰、有條理地表達(dá)自己的見解”這兩個角度，對學(xué)生的活動成果進(jìn)行評價。這一階段的評價可以采用口語交際與寫作相結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生以演說、交流、寫作的方式進(jìn)行成果展示。教師記錄評價結(jié)果，并結(jié)合對前兩個任務(wù)的評價，形成團(tuán)隊(duì)和個人在本次活動中最終的語文學(xué)習(xí)成績。

“活動·探究”單元的教學(xué)不同于傳統(tǒng)的閱讀、寫作教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在活動情境中自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，但這并不代表可以削弱語文要素對“活動·探究”的影響力。緊緊把握“活動·探究”的語文性，將閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)融匯于真實(shí)、具體的情境中，才能使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下真正自覺地習(xí)得知識與技能，使每一個探究活動成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的助推力。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

[1]董健，馬俊山.戲劇藝術(shù)十五講[M].北京：北京大學(xué)出版社，2017.